资源简介

第1课 从原始社会到奴隶社会 教案
课题 第1课 从原始社会到奴隶社会 课型 新授课
课时 1课时（45分钟） 教材版本 统编版（部编版）九年级上册
教学方法 情境导入法、史料教学法、
问题导学法、对比分析法 教学用具 多媒体课件、地图、史料图片
教材分析 本课是世界历史开篇课，主要讲述人类从原始社会到奴隶社会的演变历程。内容涵盖人类的起源与演化、旧石器时代与新石器时代的生产生活状况、农业畜牧业的起源及其对文明产生的意义，以及原始社会向奴隶社会过渡的根本原因和历史进步性。本课为后续学习古代亚非文明和欧洲文明奠定基础。 学情分析 九年级学生已在八年级学习了中国古代史，对历史发展线索有一定认知，但对世界历史的整体框架较为陌生。学生对人类起源等话题有好奇心，但对"生产力决定生产关系"等唯物史观概念理解较为抽象，需要通过具体史料和对比分析帮助学生建立认知。
一、核心素养目标
1. 唯物史观
通过学习农业畜牧业起源导致生产力发展、社会分工、剩余产品出现，进而产生私有制和阶级分化，理解生产力发展是推动社会形态变革的根本原因，初步运用唯物史观分析历史问题的方法。
通过对比原始社会与奴隶社会的差异，认识社会形态更替的客观规律，理解奴隶社会代替原始社会是历史的进步。
2. 时空观念
能够将"约300万年前古猿直立行走""约5万年前体质接近现代人""1万多年前进入新石器时代""约公元前3000年奴隶制国家产生"等关键时间节点纳入世界历史时间轴。
能够结合地图指出早期人类的主要分布区域（非洲、亚洲、欧洲）以及早期文明发源地（两河流域、尼罗河流域、印度河流域、黄河长江流域、爱琴海地区）。
3. 史料实证
通过观察"露西"化石、"猎狮碑"等考古实物和图像史料，提取有效历史信息，培养"论从史出"的意识。
能够运用《韩非子·五蠹》等文献史料，结合考古发现，对原始社会向奴隶社会过渡的历史进程进行初步论证。
4. 历史解释
能够用自己的语言解释直立行走对人类进化的意义、农业畜牧业起源对文明产生的意义，以及国家产生的历史条件。
能够区分史实与观点，对"原始社会向奴隶社会过渡是历史进步"这一结论进行合理的历史解释。
5. 家国情怀
了解中国境内发现的直立人化石（如北京人），增强民族自豪感和文化自信。
认识世界早期文明的多源性，尊重世界各文明的独特价值，树立人类命运共同体意识。
二、教学重难点
教学重点
1. 农业畜牧业的起源及其对人类文明产生的意义。
2. 原始社会向奴隶社会过渡的过程及根本原因。
3. 早期人类文明的多源性与独立起源。
教学难点
1. 理解生产力发展推动社会形态变革的唯物史观基本原理。
2. 正确认识奴隶社会代替原始社会是历史的进步而非倒退。
三、教学过程
（一）情境导入（5分钟）
【教师活动】1974年，古人类学家在东非埃塞俄比亚发现了"露西"这具年轻女性的骨架化石，她生活于约300万年前，是已知最早的人类祖先。"露西"身高1.1米，体重约28千克，脑容量约为现代人的1/3。研究表明，"露西"已经能直立行走，这为研究人类进化提供了重要依据。
【学生活动】观察"露西"复原模型图片，了解"露西"的基本信息：发现地点、年代、身高体重、脑容量等，思考"露西"能直立行走说明了什么。
"露西"复原模型
【教师活动】提问：直立行走对人类形成有什么意义？
【学生活动】思考并回答：直立行走使人类的上肢得以解放，能够制造和使用工具并从事劳动，开阔了视野，有助于大脑的发育，增强了群体协作与抵御危险的能力，为人类社会的形成和文明的发展奠定了基础。
【知识点】约300万年前，古猿中的一支能够直立行走，这是人类形成的重要标志。
【设计意图】以"露西"化石的发现导入，激发学生的学习兴趣，自然引出人类起源的话题。
【过渡语】从"露西"的发现我们了解到人类约在300万年前开始形成。那么，人类是如何演化的？早期人类过着怎样的生活？让我们进入新知探究。
（二）新知探究一：人类的起源与演化（10分钟）
1. 人类演化
【教师活动】人类由古猿演化而来。约300万年前，古猿中的一支能够直立行走。直立行走解放了上肢，开阔了视野，有助于大脑发育。
【学生活动】记录人类演化的起源和形成标志：人类由古猿演化而来，约300万年前开始直立行走。
【教师活动】约5万年前，人类的脑容量更大，体质特征与今天的人类几乎没有差别。
【学生活动】了解人类演化的第二阶段：约5万年前，脑容量更大，体质接近现代人。
【教师活动】我国的元谋人、蓝田人、郧县人、北京人都属于直立人。
【学生活动】认识中国境内的直立人代表：元谋人、蓝田人、郧县人、北京人。
【理解要点】直立行走与人类社会的形成 直立行走为人类使用工具和群体协作奠定生物学基础。制造和使用工具、群体协作是人类社会形成的重要条件。
2. 早期人类的生活方式与分布
【教师活动】早期人类结成一个个群体，共同劳动，利用工具获取食物，抵御野兽。
【学生活动】了解早期人类的生活方式：结成群体，共同劳动，利用工具获取食物，抵御野兽。
【教师活动】早期人类广泛分布在非洲、亚洲、欧洲多地。
【学生活动】了解早期人类的分布特点：广泛分布在非洲、亚洲、欧洲多地。
【知识点】人类由古猿演化而来，约300万年前开始直立行走，约5万年前体质接近现代人。早期人类结成群体共同劳动，广泛分布在非洲、亚洲、欧洲。
【设计意图】通过梳理人类演化的基本脉络，帮助学生建立时空观念，了解人类起源与演化的基本知识。
【过渡语】随着人类的演化，原始社会逐渐形成。原始社会分为旧石器时代和新石器时代。这两个时期有什么不同？让我们继续探究。
（三）新知探究二：原始社会（12分钟）
1. 旧石器时代
【教师活动】原始社会以石器为主，也用黏土、骨、角、牙、蚌、木和竹等，制造生产生活用具。根据石器制作技术的变化，原始社会划分为旧石器时代和新石器时代。
【学生活动】了解原始社会工具的特点和划分标准：以石器为主，根据制作技术分为旧石器时代和新石器时代。
【教师活动】旧石器时代从人类形成（约300万年前）至农业起源（1万多年前）。旧石器时代使用打制石器，以坚硬石材为原料，通过打制而成，形状相对粗糙。旧石器时代的燧石工具是早期人类从事渔猎采集活动的主要工具，是人类适应和改造自然能力的最初实物证据。
【学生活动】了解旧石器时代的工具特点：使用打制石器，形状相对粗糙，是早期人类从事渔猎采集活动的主要工具。
【教师活动】旧石器时代的人类主要生活在洞穴等天然场所，会使用火烧制食物、御寒、照明、防御野兽等；掌握了渔猎采集等基本生活技能。
【学生活动】了解旧石器时代人类的生产生活：居住在洞穴，会使用火，掌握渔猎采集等基本生活技能。
2. 新石器时代
【教师活动】1万多年前，人类社会进入新石器时代。新石器时代劳动工具更加复杂多样，磨制石器普遍使用。
【学生活动】了解新石器时代的工具特点：磨制石器普遍使用，形状更加规整，功能更加多样。
【教师活动】展示打制石器与磨制石器对比。打制石器：通过敲击、砸打等简单加工方式制成，形状较为粗糙，用于渔猎采集。磨制石器：经过细致的打磨和抛光，形状更加规整，功能也更加多样（如农具、器具、装饰品等）。
【学生活动】对比观察打制石器和磨制石器的区别，理解技术进步的体现。
打制石器与磨制石器
3. 农业和畜牧业的起源
【教师活动】展示农业和畜牧业起源示意图。农业和畜牧业起源的主要地区包括：东亚、南亚次大陆、西亚、非洲中部、北美洲南部。
【学生活动】观察地图，找出农业和畜牧业起源的主要地区。
农业和畜牧业起源示意图
【教师活动】各地的主要农作物和家畜：①东亚：农作物有水稻、粟、黍，家畜有猪、牛、鸡、狗。②南亚次大陆：农作物有稻、棉花，家畜有猪、鸡、牛。③西亚：农作物有大麦、小麦，家畜有山羊、绵羊、牛、猪、狗。④非洲：农作物有高粱，家畜有骆驼、狗。⑤美洲：农作物有玉米、马铃薯，家畜有羊驼。
【学生活动】记录各地区的主要农作物和家畜，了解农业畜牧业起源的多源性。
【重点强调】农业与畜牧业的产生是人类文明产生的前提 农业与畜牧业的产生，使人类从食物采集者转变为食物生产者，食物来源变得稳定，人口数量快速增长；促使人类使用并改进各类工具，提高了生产效率；推动了社会分工的细化和早期社会组织的演变，为文明的诞生奠定了基础。
4. 新石器时代的生活方式
【教师活动】新石器时代，农业和畜牧业在世界多地起源。
【教师活动】①农业：西亚地区的大麦、小麦，中国的水稻、粟和黍，南亚次大陆的稻，非洲的高粱，美洲的玉米、马铃薯等。②畜牧业：西亚的山羊、绵羊、牛、猪、狗，东亚的猪、牛、鸡、狗，美洲的羊驼等。
【学生活动】了解新石器时代农业和畜牧业的具体代表作物和家畜。
【教师活动】新石器时代，定居生活开始占据主导地位；陶器得到广泛使用，用于储藏物品、蒸煮食物；人们共同生活，共同获取和分配食物。
【学生活动】了解新石器时代的生活方式变化：定居生活、陶器使用、共同生活。
5. 原始艺术
【教师活动】在生产和生活实践中，原始艺术产生。绘画：在岩洞、房屋、墓葬中，以及陶器等物体表面，描绘了很多生动的动植物、人物形象。装饰品：用黏土、石、木以及动物的骨、角、牙齿等，制作各种装饰品。原始艺术的产生，是人类在物质生活初步稳定后精神活动发展的体现。它通过岩画和装饰品等形式，反映了当时的社会生活与审美观念。
【学生活动】了解原始艺术的表现形式：绘画和装饰品，理解原始艺术产生的意义。
【知识点】原始社会分为旧石器时代和新石器时代。旧石器时代使用打制石器，渔猎采集，洞穴生活，用火。新石器时代使用磨制石器，农业畜牧业起源，定居生活，陶器，原始艺术。农业与畜牧业的产生是人类文明产生的前提。
【设计意图】通过石器对比、农业起源地图等，培养学生的史料实证和时空观念。
【过渡语】随着农业和畜牧业的发展，生产力水平提高，社会开始发生变化。从墓葬中的陪葬品可以看出社会分化。那么，阶级是如何出现的？国家又是如何产生的？让我们继续探究。
（四）新知探究三：从原始社会到奴隶社会（13分钟）
1. 社会分化
【教师活动】展示《韩非子·五蠹》史料："古者丈夫不耕，草木之实足食也；妇人不织，禽兽之皮足衣也。"引导学生阅读并思考这段史料反映的社会状况。
【学生活动】阅读《韩非子·五蠹》史料，思考其反映的原始社会后期人们的生活状况。
【教师活动】从墓葬中的陪葬品可以看出社会分化。考古发现，原始社会末期，墓葬中陪葬品数量和种类有了较大差别。有些墓葬中没有陪葬品；有些有不同数量的生产生活用具，如镰刀、斧头、陶器等；有些陪葬了武器和精美的装饰品。本段文字主要介绍了原始社会末期墓葬陪葬品出现差异的现象。这一考古发现表明，当时社会分化已经出现。陪葬品从无到有，从简单的生产生活用具到武器和精美饰品的差别，直观地反映了社群成员在财富占有、社会地位和权力上出现了明显分化。
【学生活动】了解墓葬陪葬品差异反映的社会分化现象，认识考古发现对研究历史的重要价值。
【教师活动】展示"猎狮碑"。时空：公元前3000年左右的两河流域。价值：它刻画了两河流域军事首领狩猎的场景，旨在彰显其兼具勇武与权威的双重形象，是研究早期王权观念与艺术的重要实物史料。石碑上刻画了公元前3000年左右两河流域军事首领狩猎的形象。
【学生活动】观察"猎狮碑"图片，了解其时空背景和历史价值，认识早期王权观念。
猎狮碑
【史料注意】考古实物与文献史料的互证 墓葬陪葬品和"猎狮碑"等考古实物，与《韩非子》等文献史料相互印证，共同证明了原始社会末期社会分化的出现。在研究中，要注意将不同类型的史料结合起来分析。
2. 阶级的出现
【教师活动】农业和畜牧业的发展提高了人类的生产力水平，人口增加。生产力的发展是阶级分化的根本原因。社会分工细化：一些人开始脱离农业，专门从事手工业和产品交换。剩余产品日益增加，为私有财产的产生创造了条件。原始社会组织中出现了专门从事管理的人，他们将部分公有产品据为私有，逐渐成为统治阶级；从事生产劳动的人成为被统治阶级。
【学生活动】梳理阶级出现的逻辑链条：生产力发展→社会分工→剩余产品→私有制→阶级分化。
3. 奴隶制国家的产生
【教师活动】原始社会末期，为了争夺土地和其他资源，原始社会组织之间经常爆发战争。战败者沦为奴隶，被迫从事繁重的生产劳动，社会矛盾加剧→统治者设置军队、监狱等机构，调节矛盾和冲突→国家形成。最早的国家出现在西亚两河流域、北非尼罗河流域、中国黄河和长江流域、南亚印度河流域，以及南欧的爱琴海地区。这些国家大多是奴隶制国家。国王是最大的奴隶主。
【学生活动】了解奴隶制国家产生的背景、过程、分布和特征，认识国家的阶级本质。
【教师活动】展示农业产生到国家出现过程示意图。渔猎采集→农牧业产生并发展→剩余产品→私有制产生→阶级分化→阶级斗争出现→国家形成。专门的手工业生产工作、专门的管理和文化创造工作出现，管理记事的需要促使文字产生，文明诞生。部落战争掠夺土地和资源，为解决部落战争和阶级斗争，政府、军队、监狱出现。
【学生活动】跟随示意图，梳理从农业产生到国家出现的完整过程。
【理解要点】生产力与国家的产生 生产力的进步（经济基础）推动了社会结构与生产关系的变革，最终促成了作为上层建筑的国家产生。
4. 原始社会向奴隶社会过渡
【教师活动】原始社会的主要特征：主要使用石器，生产力水平极低；以渔猎采集为生，后期出现原始农业；人们共同劳动，共同获取和分配食物，无阶级剥削。
【教师活动】奴隶社会的主要特征：生产力进步，出现私有制和阶级分化；奴隶主占有生产资料并剥削奴隶劳动，奴隶毫无人身自由；国家成为阶级统治的工具。
【学生活动】对比原始社会和奴隶社会的主要特征，理解两种社会形态的差异。
【教师活动】社会生产力的发展是决定性因素。原始社会末期，农业、畜牧业及手工业的发展，使社会产品出现剩余，为私有制和阶级的产生奠定了物质基础。奴隶社会代替原始社会后，金属工具的广泛使用、城市的出现、文字的发明和应用、脑力劳动和体力劳动的分工等，持续推动着社会生产力的发展，使人类摆脱蒙昧野蛮的状态，迈入文明时代的门槛。
【学生活动】理解原始社会向奴隶社会过渡的根本原因和进步性，认识奴隶社会代替原始社会是历史的进步。
【易错提示】奴隶社会的历史进步性 奴隶社会虽然存在残酷的阶级剥削，但它代替原始社会是历史的进步。进步性体现在：金属工具的广泛使用、城市的出现、文字的发明和应用、脑力劳动和体力劳动的分工等，持续推动着社会生产力的发展，使人类摆脱蒙昧野蛮的状态，迈入文明时代的门槛。
5. 知识拓展
【教师活动】14C年代测定法在考古研究中有何重要作用？它又存在哪些局限性？重要作用：它为考古研究提供了相对精确的年代数据，极大地推动了考古学的发展。局限性：测定范围有限（通常不超过5万年）；样品易受污染（如后期碳的混入），影响结果准确性；等等
【学生活动】了解14C年代测定法在考古研究中的重要作用和局限性。
【知识点】从原始社会到奴隶社会过渡的根本原因：生产力发展。过程：生产力发展→社会分工→剩余产品→私有制→阶级分化→国家产生。奴隶社会代替原始社会是历史的进步。
【设计意图】通过史料研读和过程梳理，培养学生的史料实证能力和唯物史观。
【过渡语】通过以上的学习，我们对人类从原始社会到奴隶社会的历程有了系统的认识。现在让我们通过练习题来检验一下学习效果。
（五）课堂练习（3分钟）
1. "露西"是一具发现于东非的古人类化石，距今约300万年。从古人类"露西"的化石中可以发现其下肢骨比上肢骨更粗壮，这有利于（ ）
A.大脑发育 B.直立行走 C.使用工具 D.使用语言
答案：B
解析："露西"下肢骨比上肢骨更粗壮，说明其下肢承受了更大的力量，适应直立行走的需要。直立行走使上肢解放出来，为使用工具创造了条件，但下肢骨粗壮本身直接反映的是直立行走这一特征，而非大脑发育、使用工具或使用语言。
2. 下图为发现于非洲某洞穴中的两幅壁画，绘制于5000-6000年前，左图中的人们在收割，右图中的人们在放牧。壁画信息反映当时（ ）
非洲洞穴壁画
A.处于旧石器时代 B.农业和畜牧业产生 C.阶级分化已出现 D.依靠渔猎采集为生
答案：B
解析：壁画中左图为收割（农业生产活动），右图为放牧（畜牧业生产活动），说明当时人们已经从事农业和畜牧业生产，而非依靠渔猎采集为生。壁画绘制于5000-6000年前，属于新石器时代，而非旧石器时代。壁画内容反映的是生产方式，不能直接得出阶级分化的结论。
3. 早期人类文明分别产生于西亚的两河流域、北非的尼罗河流域、南亚的印度河流域和恒河流域、中国的黄河和长江流域，以及欧洲的巴尔干半岛南部和爱琴海地区。这体现出早期文明起源的特点是（ ）
A.多源性 B.交融性 C.统一性 D.延续性
答案：A
解析：早期文明分布在亚洲、非洲、欧洲的多个独立区域，是在各自地理环境下分别产生的，这体现了文明起源的"多源性"特点。各文明独立起源、并行发展，而非从单一中心向外扩散，因此"多源性"是正确答案。
【设计意图】三道练习题分别考查直立行走的意义、农业畜牧业起源的特征和早期文明多源性的特点，覆盖本课核心知识点。
（六）课堂小结（2分钟）
【教师活动】引导学生回顾本课知识结构：从原始社会到奴隶社会。
【学生活动】跟随教师回顾本课三大板块：人类的起源与演化、原始社会、从原始社会到奴隶社会的过渡。
【教师活动】总结核心线索：生产力的发展推动社会形态的变革。社会生产力的发展是原始社会向奴隶社会过渡的决定性因素。
【学生活动】理解本课核心线索，建立知识框架。
【教师活动】思维知识构建：古代埃及。生产发展，阶级分化。
【学生活动】结合思维知识构建图，将本课知识点系统化。
四、板书设计
一、人类的起源与演化 1. 起源：古猿演化而来
2. 标志：约300万年前直立行走
3. 演化：约5万年前体质接近现代人
二、原始社会 1. 旧石器时代：打制石器，渔猎采集
2. 新石器时代：磨制石器，农业畜牧业起源
3. 农业畜牧业是文明产生的前提
三、从原始社会到奴隶社会 1. 原因：生产力发展→私有制→阶级分化
2. 国家产生：战争→奴隶→国家机构
3. 进步性：金属工具、城市、文字
统编版 九年级上册 第1课 从原始社会到奴隶社会
五、教学反思
1. 情境导入环节中，学生对"露西"化石的故事是否表现出充分的兴趣？导入时间控制是否合理？是否有更好的导入方式？
2. 在讲解人类演化历程时，时间跨度过大（约300万年），学生是否能够建立清晰的时间概念？是否需要补充更多具体的年代数据或对比参照？
3. "生产力发展→社会分工→剩余产品→私有制→阶级分化→国家产生"这一逻辑链条的讲解是否足够清晰？学生是否能够真正理解唯物史观的基本原理，还是仅仅机械记忆？
4. 史料教学环节中，学生对《韩非子·五蠹》和"猎狮碑"的分析是否深入？是否需要提供更多辅助性材料来降低阅读难度？
5. 课堂练习的难度是否适中？三道题目是否有效地检测了学生对核心知识点的掌握情况？题目的解析是否清晰到位？
6. 板书设计是否条理清晰、重点突出？学生是否能够通过板书快速回顾本课的主要内容？
7. 在教学过程中，师生互动是否充分？学生是否有足够的思考和表达机会？小组讨论是否需要增加？
8. 本课时间分配是否合理？各环节的时间控制是否精准？是否有环节超时或时间不足的情况？

展开更多......

收起↑