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高二下学期期末教学质量检测
语文试题
2026.7
(测试时间：150分钟卷面总分：150分)
注意事项：
1.答卷前，考生务必将自己的姓名、准考证号填写在答题卡上。
2.回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑，
如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。回答非选择题时，将答案写在答题卡上。
写在本试卷上无效。
3.考试结束后，将答题卡交回。
一、阅读(72分)
(一)阅读虹（本题共5小题，19分）
阅读下面的文字，完成下面小题。
材料一：
“《红楼梦》的中心思想是什么？”孩子话音落下不到3秒，人工智能便清晰地播报起来；而书架上那
本崭新的《红楼梦》，自始至终未被翻开过。这样的场景，如今在越来越多的家庭出现。
中国新闻出版研究院最新发布的第二十三次全国国民阅读调查结果显示，2025年我国0一17周岁未成
年人图书阅读率为86.7%，数字化阅读方式接触率为75.9%。与此同时，西安高新第一中学学生围队调研发
现，超过93.5%的青少年在数字阅读中存在信息筛选效率低、碎片化严重、深度思考不足的问题。在AI时
代的今天，当青少年通过技术手段可以“不读书也知道答案”，那么，阅读的意义在里？如何让学生爱读书、
善读书、读好书？
“A确实让信息获取变得极为便捷，但这种快’在一定程度上往往伴随着“浅'。”广东省深圳市罗湖
外语学校语文教师余文浩观察发现，部分学生过于依赖AI生成的结果，“真正的阅读需要缓慢而扎实地投
入，A虹驱动的速读模式容易导致知识浮于表面”。北京教育科学研究院语文教研员连中国测指出了更深层的
隐忧：AI提供的答案，可能消解读者的阅读个性。他直言：“如果青少年盲目投喂AI、懒于翩开书本，只
会导致AI越来越完备，而自己作为‘人’的整体性被削弱。”如果“答案”不再是阅读的目的，那阅读的意义
何在？
“读一本好书就是一次‘遭遇’，学生会在阅读时获得对世界的认知，调动起震惊、遗憾、伤感等情绪，
产生把想象转化为现实的意愿，进而实现内心的成长。”四川大学哲学与教育学教授刘莘认为，“认知、情绪、
试卷第1页，共10页
意志”这三者，恰恰是AI无法给予的。那么，如何让学生真正经历这种“遭遇”？在教育部首届基础教育语文教
学指导委员会委员贾玲看来，关键在于唤醒真实发生的阅读。“当一个孩子读完志愿军题材的作品后，能将
文字与当下幸福生活的来之不易真正贯通一这种由文本引发的内在觉醒，就是深度阅读正在发生的明
证。”
承认阅读的不可替代性，并不意味着将AI拒之门外。问题是，在什么场景下使用AI,在什么场景下
守住阅读的阵地？对此，刘莘给出了清晰的分层建议：“文学类阅读应尽量避免AI介入，科学类阅读则需
区别对待一如果目标是训练科学思维，学生应穷尽自身努力去探索思考，遇到实在解决不了的问题再求
助A;如果目标是获取科普知识，可先借助AI对书本内容进行归纳，再挑重点精读。”北京教育学院教授、
语文特级教师李怀源则从方法层面给出了路径：“要倡导解决问题式’的阅读，让学生带着目的出发，完整
地经历“目的一收集一解释一反思’的过程。”
落地的关键在于课堂，而课堂的关键在于教师。
余文浩认为，教师自己要先善于运用AI,包括善于鉴别学生是否用AI完成阅读作业。他分享了自己
的实战经验：当发现一名学生用AI生成阅读心得后，他没有公开批评，而是私下提醒学生认真读书并重新
写下自己的所思所感。随后，他在课上同时展示了这两篇文章，带领学生分析它们的优缺点。“学生既认识
到了AI的局限和长处，也学会了辨别什么是真正的好文章。”
方法有了，师资强了，阅读能否真正在孩子心中扎根，还需要环境的合力。李怀源认为，学校、家庭、
社会需要形成闭环，“学校要为各学科开设阅读课，救授阅读方法和策略；家庭要提供阅读氛围，保证孩子
有时间安静阅读：社会要提供展示和交流的平台”。对此，多地已展开实践：成都市读者小学将每周四下午
3节延时课定为“无作业日·全员阅读时光”，学生在“零作业”的氛国中尽情阅读，教师根据不同学段学生的
特点分别领读绘本、经典名著等：广东省连续举办多届“少年讲书人”活动，鼓励师生、家长共同参与，营造
学生讲书、演书的良好氛国.而从更大的视野看，阅读教育的体系化建设仍有待推进。
“阅读的本质是育人。”贾玲表示，“在AI时代培养热爱阅读、善于阅读的学生，目的是让他们明白自
己该如何做人、如何做事。阅读，终究是为了让学生成为更好的人’。”
(摘编自《中国教育报》《AI时代需要怎样的阅读？》，有删改)
材料二：
据蝶体报道，今年两会期间，全国人大代表麦家建议设立“无屏阅读日”，让人们通过阅读唤醒思考能
力。“在这个日子里，我们应放下手机、关闭电脑、打开书本，与文字相亲相爱，让文字点燃灵魂、激发深
思。”
“无屏阅读日”的建议，是对A江时代深度阅读、深度思考力日渐块失的一次提醒：当算法日益精准，
信息获取前所未有的快速便捷时，我们的深度思考力反而面临逐渐退化的风险。“无屏”并非拒绝技术，而是
通过物理隔离电子设备，暂时远离智能时代的信息推送与算法围猎，让自己沉浸在一本书里，在阅读中尽
试卷第2页，共10页第二步，分析材料二：立足全民大众，切入公共文化治理视角，以人大代表提议的无屏阅读日”为核心，解
读无屏阅读对唤醒深度思考的价值，结合法规、全民阅读活动说明推动全民深度阅读的公共举措。
第三步，总结区分二者差异：材料一聚焦校园青少年教育，材料二面向全体国民、侧重公共文化建设，清
晰点明二者论述侧重点不同。
5.本题为项目化学习发言稿要点概括题，需结合两则材料，立足学生视角，遵循“认清现状一明确意义一
正确做法一践行提升”的逻辑梳理要点，贴合发言场景，兼具认知性与实践性。
第一步，正视现状。结合材料指出AI让信息获取便捷，但造成青少年阅读碎片化、思考浅薄化的普遍问题，
辩证看待AI阅读利弊。
第二步，明晰内核。立足阅读本质，点明深度阅读带来的认知、情绪、意志成长是AI无法替代的，明确深
度阅读的育人价值。
第三步，科学运用工具。依据材料分层阅读理念，区分文学、科学类阅读合理使用A1,践行解决问题式阅
读。
第四步，落实行动。借鉴无屏阅读、家校社共读等举措，主动开展沉浸式阅读，积极参与阅读活动，坚持
深度阅读、提升自我。
6.A7.C8.①以现实钟声引入梦境，虚实交织，勾连人物当下处境与内心执念，行文紧凑自然；
②两种钟声快慢、节奏迥异，折射吴荪甫对公债决战的执念深重，凸显商业争斗的紧迫形势：
③借梦中决战钟声象征资本博弈的残酷较量，暗示人物危机四伏的处境和全篇悲剧走向。9.①身份阶
层不同：阿Q是底层贫苦农民，无产业、无地位，是被压迫、被奴役的社会底层；吴荪甫是民族资本家，
有实业、有实业救国理想，是近代民族资产阶级的代表。
②精神状态不同：阿Q愚味麻木、自卑又自大，依靠精神胜利法自我麻痹，逃避现实苦难：吴荪甫清醒焦
虑、敏感多疑，深陷商业博弈的内耗，被利益博弈与生存危机裹挟，精神处于崩溃边缘。
③悲剧本质不同：阿Q的悲剧是底层国民的人性悲剧，源于封建思想禁锢、国民劣根性与底层生存绝境：
吴荪甫的悲剧是时代阶级悲剧，民族资本弱小、金融资本挤压、人心险恶，注定在乱世中走向溃败。
【导语】这篇《子夜》节选截取公债决战前的短短数小时，以小切口写大时代。茅盾紧抓吴荪甫从睡梦到
开市的心理流变，借环境烘托、细节刻画，把这位有抱负的民族资本家在投机市场、买办资本挤压下的焦
虑崩遗写得入木三分，缩影式展现了30年代中国民族实业的生存绝境，文本张力十足。
【详解】6.A,“这体现了他对家产的珍视错误，吴荪甫的联想，主要是担心自己陷入绝境、失去家产，体
现的是他的焦虑与恐慌，而非对家产的珍视。
故选A。
7.A.“采用白描手法，简洁勾勒出惨淡环境，与吴荪甫内心形成鲜明对比”错误，“惨黄的太阳“濛濛细雨”
是景物烘托，并非白描，且景物与吴荪甫的内心状态是烘托呼应，而非鲜明对比。
试卷第2页，共9页

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