资源简介

(共27张PPT)
乡愁
余光中 现代抒情诗经典 | 九年级上册第一单元
学习目标
1. 正确读写“乡愁”“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”等词语，理解其在诗中的语境含义。
2. 能用逐渐深沉、缓慢的语调朗读诗歌，正确处理每节诗的语气变化，在朗读中传达情感。
3. 梳理诗歌“小时候—长大后—后来啊—而现在”的时间线索，把握四个意象的递进关系。
4. 运用前几课所学的“找意象—析特点—悟情感”方法分析四个核心意象，理解“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”各自的象征意义。
5. 体会诗歌回环往复的节奏美和朴素凝练的语言美，感受“借物抒情”手法的艺术魅力。
6. 体会诗人对祖国大陆的深切思念，理解“乡愁”作为中华文学绵延千年的母题，感受海峡两岸血浓于水的民族情感，增强祖国统一的文化认同感。
教学重点：
1. 朗读诗歌，读出四个时间段情感的变化。
2. 品析四个核心意象的象征意义，体会“借物抒情”的写法。
教学难点：
1. 理解四个意象的情感递进——从个人亲情到家国情怀的升华。
2. 体会“浅浅的海峡”中“浅浅”与“深深乡愁”之间的反差意味。
新课导入
唤醒乡愁记忆
我们之前学过马致远的《天净沙·秋思》，诗人用枯藤、老树、昏鸦等景物表达思乡之情。
今天学习现代诗《乡愁》，诗人用了四样特别的事物来承载乡愁——请你猜一猜，下面
哪一样和乡愁有关？
邮票
船票
坟墓
海峡
作者简介
诗人与时代：走近余光中
余光中（1928年10月21日—2017年12月14日），当代著名作家、诗人、学者、翻译家、散文家，出生于南京市，祖籍福建省永春县。因母亲原籍为江苏省武进县（今常州市武进区），故也自称“江南人”。1947年就读于金陵大学外文系，翌年转入厦门大学。同年随父母去香港，次年到台湾。出版诗集《在冷战的年代》《白玉苦瓜》《天狼星》《紫荆赋》《守夜人》等。除了在诗歌创作方面有很高的成就，在散文领域革新和翻译方面也有巨大的贡献。1963年，散文集《左手的缪斯》出版，同年发表论文《剪掉散文的辫子》，倡导“散文革命”，后又出版《望乡的牧神》等散文集。此外，还有《梵高传》《老人与海》《温夫人的扇子》《理想丈夫》等译作。
余光中先生（1928-2017）
创作背景
该诗写于1972年。余光中的祖籍是福建永春，他于1949年离开大陆去台湾。当时由于政治原因，台湾和大陆长时间的隔绝，致使余光中多年没有回过大陆。他一直思念亲人，渴望祖国的统一和亲人的团聚。在强烈的思乡之情中，诗人在台北厦门街的旧居内写下了这首诗。
生平纪年
1928年
1949年
1972年
1972年
生于江苏南京，祖籍福建永春
随父母迁居台湾，从此与大陆隔海相望
创作《乡愁》，此时诗人已二十多年没有回过大陆
诗人逝世，最终未能等到两岸统一的那一天
字音字形
乡愁（ ）
邮票（ ）
船票（ ）
坟墓（ ）
海峡（ ）
矮矮（ ）
chóu
深切思念家乡的忧伤心情
yóu
贴在信件上证明已付邮费的凭证
piào
乘船的凭证，代表乘船的旅程
fén mù
埋葬死者的地方，象征生死相隔
hǎi xiá
两块陆地之间连接海洋的狭窄水道，诗中指台湾海峡
ǎi ǎi
形容不高，叠词增强语言节奏感
初读感知
听读诗歌 · 整体感知
请闭上眼睛聆听范读，用心感受诗歌的情感基调，听完后用一个词说说你的感受。
形式之美：结构探析
观察四节诗，你发现它们在结构上有什么共同点？（相同格式部分已高亮）
小时候
乡愁是一枚小小的邮票
我在这头
母亲在那头
长大后
乡愁是一张窄窄的船票
我在这头
新娘在那头
后来啊
乡愁是一方矮矮的坟墓
我在外头
母亲在里头
而现在
乡愁是一湾浅浅的海峡
我在这头
大陆在那头
形式之美：结构探析
观察四节诗，你发现它们在结构上有什么共同点？（相同格式部分已高亮）
①
结构对称性：四节诗格式完全一致，每节四行，句式相同，形成整齐的建筑美
②
时间线索清晰："小时候—长大后—后来啊—而现在"构成人生时间轴，串联起诗人从童年到老年
的生命历程
③
意象递进逻辑：邮票→船票→坟墓→海峡，情感范围由小到大，由亲及疏，由生到死
④
反复修辞效果："在这头……在那头"的重复形成回环往复的音乐美，一唱三叹，强化乡愁的绵长
与深重
精读引导
意象探微
核心问题
诗人为何选择这四个意象写乡愁？
它们分别承载了怎样的情感？
有何递进关系？
对比思考
对比《天净沙·秋思》的自然景物意象，《乡愁》选取的是现代生活物品，更具时代特征与个人印记。
学习支架
运用"意象=客观物象+主观情感"的公式，分析具体物象如何承载抽象乡愁。
结构分析
时间线索与意象梳理
默读诗歌，同桌合作，点击表格空白处填写答案，梳理时间、意象与思念对象的对应关系：
时间节点 乡愁是什么 诗人位置 思念对象位置
小时候
长大后
后来啊
而现在
四阶段情感从个人亲情逐步升华至民族家国情怀
一枚小小的邮票
这头
母亲在那头
一张窄窄的船票
这头
新娘在那头
一方矮矮的坟墓
外头
母亲在里头
一湾浅浅的海峡
这头
大陆在那头
品析意象：邮票与船票
邮票 · 母子情深
船票 · 夫妻相思
小时候在外求学，想念母亲只能通过书信传递思念
邮票很小很轻，承载的思念却很重很深——这就是以小见大
情感：少年时期对母亲的纯真思念，温暖中有淡淡的忧伤
长大后为生计奔波，与新娘聚少离多，船票是相聚的凭证，也是离别的见证
邮票传递文字，船票传递人——可以见面，却不得不分离
情感：青年时期对爱人的温柔牵挂，相聚又离别的遗憾
坟墓·生死永隔
壹
思考：坟墓这个意象，和邮票、船票有什么本质不同？
邮票和船票代表的是「生离」——虽然相隔两地，但人还活着，还能通信、还能见面；
坟墓代表的是「死别」——一抔黄土隔开了生与死，这是永远的分离，再也没有机会相见。这种痛，比前两节更沉重、更绝望。
贰
思考2：诗人为什么写「后来啊」，而不是「后来」？多一个「啊」字好在哪里？
多了一个「啊」字，就像是诗人长长地叹了一口气，语气沉重、缓慢，仿佛有千言万语堵在喉咙口，说不出来。这个字把中年丧母的深沉哀痛，藏在一声轻轻的叹息里。
营造生死离别的意境氛围
朗读提示：这一节要读得低沉、缓慢，「母亲在里头」要读得格外轻。
坟墓·生死永隔
叁
空间隐喻
"我在外头，母亲在里头"
矮矮的坟墓成为生死界碑，物理距离近而心理距离无穷远
肆
情感层次
从个人的母子私情转向生死大痛，为最后一节的家国情怀铺垫情绪基础
营造生死离别的意境氛围
海峡·家国情怀
思考1：海峡这个意象，和前面三个最大的不同是什么？
前三个意象写的都是个人的、私人的情感——思念母亲、思念妻子、悼念母亲；
而海峡连接的是「我」与「大陆」，从个人情感一下子升华到了家国情怀——这是千千万万台湾同胞共同的乡愁，是一个民族的集体情感。
思考2：诗人说海峡是「浅浅的」，可是乡愁却是「深深」的，这一「浅」一「深」有什么表达效果？
台湾海峡实际平均宽度约200公里，坐飞机只要半小时，物理距离并不远——「浅浅」是写实；
但因为人为的隔阂，诗人二十多年过不去，这乡愁就变得无比深重——「深深」是写情。
以海峡的「浅」反衬乡愁的「深」，更能突出那种可望而不可即的无奈与沉痛。
这是全诗情感的最高点，个人的悲欢与民族的悲欢在这里融为一体，这也是《乡愁》能打动无数中国人的根本原因。
海峡·家国情怀
海峡意象是全诗的情感升华点，诗人将个人私情扩展为民族大爱。"浅浅的"修饰海峡形成反讽：地理距离确实不远，但政治隔阂却如天堑。
一
反差表达
"浅浅的海峡"与"深深的乡愁"形成对比，地理距离之近反衬心理距离之远，强化无奈感。
二
情感升华
从个人亲情（邮票）、男女爱情（船票）、生死悲痛（坟墓）升华为家国情怀（海峡）。
三
时代背景
1972年的政治现实使诗人无法跨越海峡，这种人为阻隔比自然距离更令人绝望。
四
文化母题
乡愁从此成为中华文学的重要母题，承载两岸同胞血浓于水的民族情感与统一诉求。
台湾海峡航拍 · 地理阻隔与乡愁的时空对照
情感分析
情感脉络：层层递进
四个意象对应四个时间段，情感一步步加深，境界一步步扩大：
邮票
船票
坟墓
海峡
小时候
长大后
后来啊
而现在
思念大陆
家国情怀
思念母亲
个人亲情
思念新娘
男女爱情
永别母亲
生死悲痛
前三节是铺垫——把个人的亲情、爱情、丧亲之痛一层层积累，
到最后一节自然爆发，升华为家国之思，情感力量喷薄而出。
这就是诗歌层层递进的结构艺术。
语言特色
《乡愁》运用复沓结构形成音乐美，以小见大具象化抽象情感，通过反差对比强化情感张力。。
语言特色
01
回环往复：四节结构对称，句式重复中见变化，形成一唱三叹的音乐美，如古典诗词中的复沓手法
02
以小见大：用邮票、船票等微小物象承载厚重乡愁，化抽象为具体，使情感可触可感
03
意象叠加：时间维度与空间维度交织，个人乡愁升华为民族情怀
修辞手法
01
反差对比："浅浅"与"深深"的对比强化无奈感，"小小"与"厚重"的张力凸显情感浓度
02
数量词精当："枚""张""方""湾"等量词准确对应意象特征，体现汉语凝练之美
03
隐喻递进：从亲情到爱情再到家国情，层层深入，情感逐步升华
朗读指导
不同诗节情感不同，朗读语气也要随之变化：
朗读提示
●
第一节（邮票）：回忆、略带伤感，思念母亲，语气温暖柔和，速度稍缓
●
第二节（船票）：语速稍缓，温柔、略带遗憾，思念妻子，语气轻柔深情，读出离别惆怅
●
第三节（坟墓）：声音低沉，语速缓慢，"啊"字延长，表现生死永诀的悲痛
●
第四节（海峡）：语调深沉有力，"浅浅的"轻读，"深深的"重读，表现家国之痛
迁移运用
仿写实践
仿写是检验意象理解的有效方式。通过提供"时间+意象+空间关系"的句式支架，学习诗人「借物抒情」的写法，选择一个具体事物，写一节属于你的思念小诗：
句式支架：采用"小时候，乡愁是______，我在这头，______在那头"，模仿四节结构，保持时间
线索清晰。
意象选择：可选择"旧照片""火车票""微信消息""校服"等现代生活物品，建立个人记忆载体。
情感定位：明确思念对象（父母、朋友、故乡）及思念特质（甜蜜、忧伤、遗憾）。
创作要求：写1-2节即可，注重真情实感，不必强求押韵，力求物与情的贴切对应。
迁移运用
仿写实践
仿写是检验意象理解的有效方式。通过提供"时间+意象+空间关系"的句式支架，学习诗人「借物抒情」的写法，选择一个具体事物，写一节属于你的思念小诗：
人生阶段 仿写示例
小时候 乡愁是一根长长的电话线，我在这头，奶奶在那头
长大后 乡愁是一张薄薄的车票，我在这头，故乡在那头
用现代生活物品承载乡愁
课堂小结
四个"一"
其一
一条时间线索
从"小时候"到"长大后"到"后来啊"到"而现在"，清晰的人生时间轴串联起诗人四十余年的生命历程与情感积淀
其二
四个核心意象
邮票（母子生离）、船票（夫妻离别）、坟墓（生死永诀）、海峡（家国阻隔），从个人到民族，层层递进
其三
一种借物抒情
掌握"客观物象+主观情感=意象"的诗歌鉴赏方法，学会通过具体事物理解抽象情感的艺术表达
其四
一份家国情怀
体会诗人从个人亲情升华为民族大爱的情感逻辑，理解乡愁作为中华文学母题的深厚内涵，增强文化认同
主题升华
文化乡愁与民族认同
余光中的《乡愁》不仅是个人的抒情诗，更是中华民族集体文化记忆的缩影，承载了两岸同胞对民族团圆的期盼。
诗人命运：余光中晚年终回大陆，实现了"寻根"夙愿，但其诗记录的那一代人的集体伤痛已成为民族记忆。
文学母题：乡愁是中华文学千古绵延的主题，从古典诗词到现代诗歌，体现了中华民族重土重情的文化特质。
两岸情怀：诗歌成为连接两岸同胞的精神纽带，"浅浅的海峡"隔不断"深深的乡愁"，更隔不断同根同源的民族情感。
当代意义：在新时代背景下重读此诗，既要体会历史的沉重，更要珍惜当下的交流，期盼未来的统一。
海峡两岸团圆 · 中华民族共同的期盼
作业布置
作业设计采用分层策略，基础层面向全体学生，拓展层面向学有余力者，体现因材施教理念。
基础必做
一
背诵全诗：通过背诵体会诗歌回环往复的节奏美与凝练含蓄的语言风格
二
意象赏析：选择邮票、船票、坟墓或海峡中任一意象，写两句赏析文字，分析该意象如何承载情感
拓展选做
一
比较阅读：阅读席慕蓉《乡愁》，比较两首诗在意象选择、情感表达、语言风格上的异同
二
创作延伸：将课堂仿写扩展为四节完整诗歌，保持时间线索与借物抒情手法，形成个人《乡愁》创作
注
拓展作业可根据个人兴趣选做一项或多项，完成后可在下节课分享交流
谢谢观看
愿乡愁不再是海峡的阻隔，而是团圆的期盼
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《乡愁》教学设计
一、教学设计说明
《乡愁》是统编版（2024年修订）语文九年级上册第一单元的第4课。本单元是一个“活动·探究”单元，以“学习鉴赏”为核心任务，选编了《沁园春·雪》《周总理，你在哪里》《我爱这土地》《乡愁》《你是人间的四月天》《我看》六首现代诗歌，涵盖革命豪情、时代颂歌、家国情怀、思乡愁绪、生命礼赞、自然感悟等多种主题。单元任务单明确要求：“反复朗诵，看看能用怎样的语气、节奏和情感进行朗读，才能读出感情，读出气势”；“把握诗中意象，体会诗人情感，理解诗中蕴含的哲理”。
《乡愁》是台湾诗人余光中于1972年创作的一首现代诗。全诗四节，以“小时候—长大后—后来啊—而现在”的时间线索，串联起“邮票—船票—坟墓—海峡”四个核心意象，将对母亲的思念、对新娘的牵挂、对母亲的追思、对大陆的眷恋层层递进，将个人情感最终升华为家国情怀。诗歌语言朴素凝练，结构工整对称，节奏回环往复，情感深沉内敛，是引导学生学习“意象—情感”解读方法和“借物抒情”写法的典范文本。
学情分析：本设计面向九年级中下水平的学生。这些学生在七年级已学过《天净沙·秋思》等思乡题材诗歌，在本单元前三课已学习了“意象—意境—情感”的解读方法，能够借助注释理解诗歌大意，但在以下方面存在困难：一是对诗歌深层意蕴和情感递进的理解往往停留在表面；二是朗读时容易“有口无心”，难以读出情感的变化；三是语言表达和鉴赏分析的能力较弱，往往知道诗“好”却说不出“为什么好”。因此，教学中需要放慢节奏，通过具体的“抓手”（如时间线索表、意象对比表、替换对比等）帮助学生一步步走进诗歌的情感世界。
本诗与单元前几课形成鲜明对照——前几课或写革命豪情，或写赤子之爱，本诗则写绵长乡愁；但它们在“选择核心意象承载情感”的写法上高度一致，为本课的知识迁移提供了条件。本设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为指导，归属于“文学阅读与创意表达”学习任务群，围绕核心素养的四个维度展开教学，设计为1课时。
二、教学目标
（一）语言运用
1. 正确读写“乡愁”“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”等词语，理解其在诗中的语境含义。
2. 能用逐渐深沉、缓慢的语调朗读诗歌，正确处理每节诗的语气变化，在朗读中传达情感。
（二）思维能力
3. 梳理诗歌“小时候—长大后—后来啊—而现在”的时间线索，把握四个意象的递进关系。
4. 运用前几课所学的“找意象—析特点—悟情感”方法分析四个核心意象，理解“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”各自的象征意义。
（三）审美创造
5. 体会诗歌回环往复的节奏美和朴素凝练的语言美，感受“借物抒情”手法的艺术魅力。
（四）文化自信
6. 体会诗人对祖国大陆的深切思念，理解“乡愁”作为中华文学绵延千年的母题，感受海峡两岸血浓于水的民族情感，增强祖国统一的文化认同感。
教学重点：
1. 朗读诗歌，读出四个时间段情感的变化。
2. 品析四个核心意象的象征意义，体会“借物抒情”的写法。
教学难点：
1. 理解四个意象的情感递进——从个人亲情到家国情怀的升华。
2. 体会“浅浅的海峡”中“浅浅”与“深深乡愁”之间的反差意味。
三、课时安排
1课时（45分钟）
四、教学准备
教师准备：多媒体课件（含余光中照片、四个意象的配图、诗歌朗诵音频、意象分析表）；板书设计底稿；导学案（含时间线索梳理表、意象分析表、语言品析示例）。
学生准备：预习课文，朗读诗歌至少三遍，借助课下注释理解诗句大意；回顾本单元前三课所学的“找意象—析特点—悟情感”赏析方法；查找资料，用一两句话了解余光中及其诗歌风格。
五、教学过程
环节一：情境导入——乡愁是什么（约5分钟）
教师活动：
1. 轻松谈话：“同学们，我们上学期学过一首写思乡的元曲，还记得是什么吗？”（学生回忆《天净沙·秋思》）“在那首曲子里，马致远用什么景物来表达思乡之情？”（枯藤、老树、昏鸦……）“很好，古人借景物写乡愁。今天我们要学一首现代诗，同样写乡愁，却用了完全不同的东西。”
2. 课件展示邮票、船票、坟墓、海峡四幅图片，设问：“这四样东西，你觉得哪一样跟‘乡愁’有关？”请1—2位同学说说自己的想法。
3. 揭示课题，板书“乡愁”，作者“余光中”。简介作者（课件展示，简要说两点）：余光中（1928—2017），台湾著名诗人，生于南京，1949年随父母迁居台湾，从此与大陆隔海相望。这首诗写于1972年，当时诗人已经二十多年没有回过大陆。
4. 过渡语：“二十多年的思念，化作了一首诗。这首诗只有四节，十六行，却被称为‘当代乡愁诗的经典’。它是怎样写乡愁的呢？让我们一起来读。”
学生活动：回忆《天净沙·秋思》的思乡主题和意象；观看图片，表达自己对“乡愁”与四样东西关系的理解；了解作者和写作背景。
设计意图：从学过的古诗导入，唤醒学生已有的“乡愁”认知和意象分析经验。“邮票、船票、坟墓、海峡”四幅图片的展示，制造悬念——这些看似平常甚至不祥的东西，怎么能和“乡愁”联系起来？激发学生的阅读期待。作者背景只讲最关键的一点——“二十多年没有回过大陆”，为学生理解诗歌情感提供必要的背景支撑。
环节二：初读感知——听一听，读一读（约8分钟）
教师活动：
1. 播放朗诵音频（约1分钟，推荐陈铎朗诵版本），要求学生闭上眼睛聆听，边听边想：“这首诗给你什么感觉？用一个词来回答。”
2. 听后交流：请2—3位同学分享感受（预设：忧伤、思念、深沉、感动等）。教师不做评判，只点头肯定。
3. 检查字词（课件出示，快速带读）：
- 乡愁（xiāng chóu）
- 邮票（yóu piào）
- 船票（chuán piào）
- 坟墓（fén mù）
- 海峡（hǎi xiá）
4. 学生自由朗读（2分钟）：请同学们自己读一遍，注意读准字音，感受节奏。
5. 指名朗读：请1位同学朗读全诗。教师从“是否读得流利”的角度简单点评，不做过多要求。
6. 发现结构特点：提问引导：“这首诗四节，每节的结构有什么相同之处？”引导学生发现：每节都是四行，结构相似——前两行写时间，第三行写“乡愁是……”，第四行写“我在这头，……在那头”。这就是诗歌的回环往复——像一首歌，主旋律反复出现，越唱越深情。
学生活动：闭眼聆听朗诵，捕捉第一感受；分享感受；认读字词；自由朗读；个别朗读；在教师引导下发现诗歌结构特点。
设计意图：中下水平学生需要充分的感性体验才能进入诗歌。先听后读、先感受后分析，符合其认知特点。字词检测安排在感受交流之后，避免破坏初听的情感体验。“发现结构特点”环节引导学生在朗读的基础上关注诗歌的形式美，为后续分析意象做好铺垫。
环节三：研读意象——四个“物”里的思念（约14分钟）
教师活动：
1. 提出核心问题（课件展示，用通俗语言表述）：“这首诗每一节都写了一个具体的东西——邮票、船票、坟墓、海峡。诗人为什么要选择这四个东西来写乡愁？它们分别表达了怎样的思念？”
2. 引导学生完成时间线索梳理（先做简单的事）：
| 时间段 | 乡愁是什么 | 我在哪头 | 谁在哪头 |
|-------|----------|---------|---------|
| 小时候 | 邮票 | 这头 | 母亲在那头 |
| 长大后 | 船票 | 这头 | 新娘在那头 |
| 后来啊 | 坟墓 | 外头 | 母亲在里头 |
| 而现在 | 海峡 | 这头 | 大陆在那头 |
学生默读填表（3分钟），同桌互相检查（1分钟），全班齐答确认。
3. 逐节品析四个意象（重点环节，每节约2分钟）：
第一节：邮票
- 设问：“小时候，诗人用邮票来比喻乡愁。邮票是用来做什么的？”（寄信）“为什么一张小小的邮票能代表乡愁？”引导体会：小时候在外求学，想念母亲了，只能靠写信。一张邮票，承载了对母亲的思念。邮票很小，思念却很重——这就是“以小见大”。
- 追问：“如果说，乡愁是一枚邮票，那这枚邮票的‘重量’是多少？”让学生感受：一张纸很轻，但那份思念很沉。
第二节：船票
- 设问：“长大后，乡愁变成了一张船票。船票和邮票有什么不同？”引导发现：邮票传递的是文字，船票传递的是人——可以亲自去见对方了。但船票也意味着：见面之后还是得离开。一张船票，是相聚的凭证，也是离别的见证。
- 朗读提示：“我在这头，新娘在那头”——读得稍微温柔一些，读出思念爱人的感觉。
第三节：坟墓
- 设问：“‘后来啊’，乡愁变成了一方坟墓。这和前两节有什么不一样？”引导体会：前两节虽然分离，但人还在，还能写信、还能见面。这一节，母亲不在了，一抔黄土隔开了生与死——这是永远的分离，比邮票和船票的距离更远、更痛。
- 追问：“为什么诗人在这里用了‘后来啊’，而不是‘后来’？”（多了一个“啊”，像是长长地叹了一口气）
- 朗读提示：“后来啊”要读得低沉、缓慢，“母亲在里头”要读得格外轻。
第四节：海峡
- 设问：“‘而现在’，乡愁变成了一湾海峡。海峡和前面三个意象最大的不同是什么？”引导发现：前三节写的是个人的思念——思念母亲、思念妻子；这一节写的是对大陆、对祖国的思念——从个人情感上升到了家国情怀。邮票、船票、坟墓，都还有办法跨越；海峡，却让诗人和故乡隔了二十多年。
- 追问：“诗人说海峡是‘浅浅的’，可是乡愁却是‘深深的’。这一‘浅’一‘深’，说明什么？”引导体会：海峡并不是不可跨越的天堑，阻挡诗人回乡的不是海水，而是人为的隔阂。越是说海峡“浅”，越衬托出不能回乡的无奈和痛苦——这么浅的海峡，我却过不去。这就是对比的力量。
4. 引导学生发现情感递进（板书图示）：
> 小时候（邮票）→ 长大后（船票）→ 后来啊（坟墓）→ 而现在（海峡）
> 思念母亲 → 思念妻子 → 永别母亲 → 思念大陆
> 个人亲情 → 男女爱情 → 生死悲痛 → 家国情怀
> 情感一步步加深，境界一步步扩大
5. 追问小结：“诗人明明要写对大陆的思念，为什么不直接写第四节，而要写前面三节？”引导体会：前三节是铺垫，是把个人情感一步步积累到最高点，最后到第四节自然爆发出来。如果只写第四节，就没有这种层层推进的力量了。
学生活动：默读填表，梳理时间线索；同桌互查；逐节参与意象品析，思考追问；在教师引导下发现情感递进。
设计意图：本环节是教学重点和难点的突破环节。时间线索梳理表让中下水平学生先完成一个简单任务，建立对诗歌的基本认知，获得学习成就感。逐节品析中，四个意象的引导各有侧重——邮票重在“以小见大”，船票重在“相聚与离别”，坟墓重在“生死的不可跨越”，海峡重在“浅与深的反差”。最后的递进归纳，帮助学生从单节理解上升到对全诗情感结构的整体把握。追问“为什么不直接写第四节”引导学生关注诗歌的结构艺术。
环节四：朗读升华——读出情感的变化（约6分钟）
教师活动：
1. 过渡语：“学完了四个意象和情感的变化，现在让我们用声音来传达这份乡愁。请同学们自由练习朗读全诗，注意：四个时间段的情感不一样，朗读的语气也应该不一样。”
2. 提供朗读提示（课件展示）：
| 诗节 | 语气提示 |
|------|---------|
| 第一节（小时候） | 回忆的、略带伤感——思念母亲，但还有一丝温暖 |
| 第二节（长大后） | 温柔的、略带遗憾——思念妻子，相聚又离别 |
| 第三节（后来啊） | 低沉的、缓慢的——永别母亲，深深的哀痛 |
| 第四节（而现在） | 深沉的、压抑的——思念大陆，浓得化不开的乡愁 |
3. 学生自由练习2分钟。请1位同学在全班展示朗读。教师简要点评——多鼓励，哪怕只读好了一两句，也要肯定。
4. 全班配乐齐读全诗（播放舒缓深沉的纯音乐作为背景）。
学生活动：自由练习朗读；个别展示；全班配乐齐读。
设计意图：朗读贯穿全课始终。四个时间段的语气提示将抽象的情感变化转化为具体的朗读指导，帮助中下水平学生“有章可循”地朗读。全班齐读为每个学生提供了参与和表达的机会，在集体的声音中感受诗歌的情感力量。
环节五：迁移表达——我的“乡愁”（约5分钟）
教师活动：
1. 过渡语：“余光中用邮票、船票、坟墓、海峡来写乡愁。如果让你来写‘乡愁’或者‘思念’，你会选择什么东西来写？请同学们模仿诗中的句式，写一两节短诗。”
2. 出示仿写支架（课件展示）：
- 句式参考：
> ______（时间）
> 乡愁是______（一个具体的东西）
> 我在这头
> ______在那头
- 温馨提示：你思念的对象可以是家人、朋友、故乡的某个地方……你选择的东西可以是电话、手机、照片、故乡的老树、门前的石板路……只要是能代表你思念之情的东西都可以。
3. 提供参考示例：
> 上学后
> 乡愁是一通短短的电话
> 我在这头
> 奶奶在那头
4. 学生独立写作3分钟，自愿分享。请1—2位同学朗读自己的作品，师生从“是否选择了具体的东西”“是否能表达思念”两个角度简要点评。
学生活动：选择具体事物，模仿句式写一两节短诗；自愿朗读分享。
设计意图：从“读诗”到“写诗”，实现“文学阅读与创意表达”学习任务群的完整闭环。仿写支架降低了创作门槛——句式已提供，学生只需选择具体的事物和思念的对象。对于中下水平学生，写一节即可，学有余力的可写两节。参考示例贴近学生生活（电话、奶奶），容易引发共鸣和模仿。
环节六：课堂小结与作业布置（约3分钟）
教师活动：
1. 带领学生回顾本课时学习要点：
- 一条线索：小时候→长大后→后来啊→而现在（时间顺序）
- 四个意象：邮票（思念母亲）→船票（思念妻子）→坟墓（永别母亲）→海峡（思念大陆）
- 一种写法：借物抒情——把抽象的情感寄托在具体的事物上
- 一份情感：从个人亲情到家国情怀的升华
2. 结语：“余光中先生曾说过：‘乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头。’2017年，余先生永远地离开了我们，他最终还是没能等到两岸统一的那一天。但他笔下的乡愁，一直打动着每一个中国人的心。今天，我们读这首诗，不只是为了感受乡愁，更是为了记住——无论走到哪里，故乡和祖国永远是我们最深的牵挂。”
3. 布置作业：
- 基础作业（必做）：① 背诵全诗，明天上课默写；② 任选诗中的一个意象，写两句话说说这个意象好在哪里。
- 拓展作业（选做，二选一）：① 席慕蓉也有一首名为《乡愁》的诗，查找资料读一读，比较它与余光中《乡愁》在写法和情感上的异同，写100字左右的短评；② 完善课堂上的短诗创作，扩写为四节（模仿课文的结构），每节选择一个具体事物承载思念之情。
学生活动：回顾学习收获；明确课后任务。
设计意图：小结用四个“一”梳理全文，简洁明了，便于中下水平学生记忆和复习。结语联系余光中的生平现实，让诗歌情感与学生产生共鸣。基础作业简单明确（背诵+两句话赏析），不给学生造成负担。拓展作业提供两个方向——比较阅读和创作实践，为不同兴趣和水平的学生提供选择，体现分层教学理念。
六、板书设计
乡愁
余光中（1972年）
时间线索：小时候 → 长大后 → 后来啊 → 而现在
四个意象：
邮票（思念母亲） —— 个人亲情
船票（思念妻子） —— 男女爱情 情感
坟墓（永别母亲） —— 生死悲痛 层层
海峡（思念大陆） —— 家国情怀 递进
写法：借物抒情（把抽象的情感寄托在具体的事物上）
语言特点：回环往复 · 朴素凝练 · 以小见大
“浅浅的海峡” vs “深深的乡愁” —— 对比中见无奈与深情
七、教学反思
本课以“时间线索—意象品析—情感递进—朗读升华”为主线，力求引导中下水平学生完成对这首经典乡愁诗的学习。回顾教学设计，有以下几点思考：
成功之处：
第一，教学节奏放缓，符合中下水平学生的认知特点。本课没有急于求深求全，而是在每个环节都留足了时间和空间——听后先谈感受再分析，填表后同桌互查再全班交流，朗读从自由练习到个别展示再到全班齐读。这种“慢节奏”的教学设计，让中下水平学生能够跟得上、学得会。
第二，“脚手架”设计到位，降低了学习难度。时间线索梳理表将抽象的“意象分析”转化为可操作的“填表—确认”任务，让每个学生都能参与其中。四个意象的逐节品析各有侧重，追问语言尽量通俗化（“邮票的重量是多少”“为什么多了一个‘啊’——长长地叹了一口气”），避免了中下水平学生听不懂的术语。仿写支架更是将创作门槛降到了最低——句式已提供，学生只需填入自己的内容。
第三，知识迁移意识明确。本课作为单元第4课，有意识地巩固前几课所学的“找意象—析特点—悟情感”赏析方法。导入环节从《天净沙·秋思》的意象切入，意象品析环节沿用前几课的“意象—情感”分析框架，既巩固了已有知识，又在新文本中深化了理解。结尾的仿写活动则将“借物抒情”从阅读认知转化为写作实践。
第四，情感教育自然而深刻。本课通过四个意象的层层深入，引导学生从个人情感（思念母亲、妻子）逐步上升到家国情怀（思念大陆），让学生在阅读中自然完成情感的升华，避免了“贴标签”式的说教。结语联系余光中的生平现实，让诗歌的情感教育更加贴近学生心灵。
待改进之处：
第一，“海峡”一节的深层意蕴可以更加充分地展开。对于九年级中下水平学生而言，“浅浅的海峡”中“浅浅”与“深深乡愁”的反差意味，需要更多的引导才能深入理解。在实际教学中，教师可以先让学生计算一下台湾海峡的平均宽度（约200公里），再提问：“200公里，坐飞机只需要半个小时，诗人却二十多年回不了家。问题出在哪里？”让学生在具体的事实对比中感受“人为隔阂”的无奈。
第二，仿写环节的时间较为紧张。3分钟的课堂写作对于中下水平学生来说只能完成初步构思，写得比较仓促。在实际教学中，可将课堂写作定位为“口头构思+写一节”，完整的两节写作留作课后作业。也可以在课堂上让全班共同完成一个口头仿写，由教师提供情境（如“春节不能回家”），学生口头表达，师生共同点评，为课后独立写作做好示范。
第三，本诗与单元其他诗歌的比较阅读可以更加充分。本单元前几课有借北国雪景抒革命壮志的《沁园春·雪》，有借万物之声抒人民之情的《周总理，你在哪里》，有借鸟儿歌唱抒赤子之爱的《我爱这土地》，本课则是借具体事物抒家国乡愁。它们都运用了“借物抒情”的手法，但情感内涵和意象选择各不相同。如果课时允许，可以增加一个简短的“单元意象对比”环节，帮助学生建立单元知识的整体框架。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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