资源简介

(共30张PPT)
最新版七年级上册
第二章 丰富多彩的生命世界
2.4.1《生物的分类》
——根据生物的特征进行分类+生物分类检索表的编制和应用》
地球上现存的生物有几百万种，其中包括一百多万种动物、几十万种植物，在我们周围还存在着种类和数 量更为惊人的微生物。数目如此庞大的生物种类，我们 如何才能更好地识别和研究它们呢？
（一）导入新课
超市、图书馆为什么要把物品分开摆放？如果所有东西杂乱堆放，会有什么麻烦？地球上有几百万种生物，我们要研究它们，应该用什么办法？
生活中我们经常需要取用各种物品，如杯子、碗筷、毛巾、衣服和鞋袜等，为什么你总是能很快地找到它们呢？
（二）新课讲授
板块 1：根据生物的特征进行分类
1．在超市，如果你要在较短的时间里购买图2.4-1所示购物单上的物品，该采用什么方法？
先把购物单上的物品按品类分类：洗护、零食水果、餐具、文具。超市同类商品集中摆放，选购时顺着对应区域一次性买齐一类物品，不用反复穿梭不同区域，大幅节省购物时间。
2．学校图书馆有上万册藏书，这些图书是采用什么方法进行分类的？
国内学校图书馆图书统一使用《中国图书馆分类法》（中图法）分类。它将图书分为五大部类、22 个大类，用大写字母标识学科，搭配数字细化细分。每本书配有索书号，书架按索书号顺序排列，方便师生检索借阅。
图2.4-3呈现了不同的动物及其生活环境，尝试对这些动物进行分类。
1．说出上述动物的主要特征。
猫：哺乳，胎生哺乳、恒温、体内有脊柱
鸽子：鸟类，体表覆羽、卵生、恒温、有脊柱
鱼：鱼类，水生、用鳃呼吸、卵生、有脊柱
蜜蜂：节肢动物（昆虫），体表外骨骼、身体分节、无脊柱
蜗牛：软体动物，有贝壳、柔软身体、无脊柱
龟：爬行类，体表甲、卵生、变温、有脊柱
2.以动物的生活环境（如水陆环境）作为分类依据，可将它们分成哪两类？
水生：鱼；
陆生：猫、鸽子、蜜蜂、蜗牛、龟
3．以动物的形态结构作为分类依据，对它们进行分类。
脊椎动物（有脊柱）：猫、鸽子、鱼、龟；
无脊椎动物（无脊柱）：蜜蜂、蜗牛
4．如果要对上述分类后的两个类群做进一步分类，该如何分类？
脊椎动物再分：哺乳类（猫）、鸟类（鸽子）、鱼类（鱼）、爬行类（龟）
无脊椎动物再分：节肢动物（蜜蜂）、软体动物（蜗牛）
5．哪种分类方法更有价值？为什么？
依据体内有无脊柱划分，反映动物亲缘关系与进化地位，分类标准稳定、科学，便于系统研究动物类群。
知识点：1. 分类可依据生活环境、形态结构等特征；2. 形态结构包含骨骼、体表、器官等，是生物科学分类的主要依据。
知识点
板块 2：生物分类检索表的编制和应用
（1）图2.4-5中的A、B、C、D、E、F分别代表图2.4-4中的哪种植物？
A：银杏（有种子，种子无果皮包被，裸子植物）
B：荷花（有种子、有果皮包被，水生被子植物）
C：向日葵（有种子、有果皮包被，陆生被子植物）
D：水绵（无种子，无茎、叶，藻类）
E：葫芦藓（无种子，有茎叶、无根，苔藓）
F：肾蕨（无种子，有茎叶、有根，蕨类）
（2）通过二歧分类检索表可知，生物的分类检索是逐级进行的。请说出该表中每一级分类的依据分别是什么。
(2) 每一级分类依据
第一级：有无种子，分为有种子植物、无种子植物
第二级（有种子分支）：种子外有无果皮包被；无种子分支：有无茎、叶
第三级（种子有果皮包被）：生活环境（水生 / 陆生）；（有茎叶分支）：有无根
采用表解形式或文字形式编制二歧分类检索表，尝试对图2.4-6中的动物进行分类。
课堂练习
1. 下列各项中，不属于生物科学分类依据的是（ ）
A. 体内有无脊柱 B. 生活的水域 C. 生物形态结构 D. 细胞基本结构
2. 二歧分类检索表的核心分类方式是（ ）
A. 三类同时划分 B. 逐级两两二分 C. 只按生活环境分 D. 只按植物种子分
3. 裸子植物银杏在课本植物检索表中对应（ ）
A. 植物 A B. 植物 B C. 植物 E D. 植物 F
B
D
B
1. 按照生活环境给生物分类，是生物学研究最有价值的分类方法。（ ）
2. 二歧检索表只有文字一种表达形式。（ ）
3. 分类的依据不同，最终得到的生物分类结果一般不相同。（ ）
判断题
×
√
×
1.小明将猫、鸽子、乌龟分为一类，蜜蜂、蜗牛分为另一类，请写出他的分类依据，再写出一种新的分类标准重新划分。
（1）分类依据：体内有无脊柱
猫、鸽子、乌龟体内有脊柱，属于脊椎动物；蜜蜂、蜗牛无脊柱，属于无脊椎动物。
（2）新分类标准示例：体温是否恒定
恒温：猫、鸽子；变温：乌龟、蜜蜂、蜗牛。
三、情境题
2.观察水绵、葫芦藓、肾蕨，根据检索表说出三者共同特征，以及逐级区分它们的特征依据。
共同特征:
都无种子，依靠孢子繁殖；生殖过程离不开水；植株矮小，无发达输导组织。
逐级区分依据
有无根、茎、叶分化：
水绵只有丝状体，无根茎叶；葫芦藓、肾蕨有茎叶。
有无真正的根：
葫芦藓只有假根；肾蕨有真正的根。
3.现有鲫鱼、青蛙、大熊猫三种脊椎动物，请简单编写一段文字式二歧检索表区分三者。
区分鲫鱼、青蛙、大熊猫文字式二歧检索表
1 终生生活在水中，用鳃呼吸 ———————— 鲫鱼
1 幼体 / 成体不全水生，不用鳃呼吸
2 皮肤裸露，幼体水生鳃呼吸、成体水陆肺呼吸 ———— 青蛙
2 体表被毛，胎生哺乳，终生陆生肺呼吸 ———— 大熊猫
今天我们学习了生物分类，知道分类要先确定统一依据，环境、形态结构都能作为标准，形态结构分类最科学。还认识了二歧分类检索表，掌握逐级二分的规则，会看图解、文字检索表，也能简单编制检索表，学会用分类方法有序识别各类生物。
课堂小结
2.4.1 生物的分类
一、分类依据
1.生活环境：水生、陆生
2.形态结构（最优依据）：有无脊柱、有无种子等
→依据不同，分类结果不同
二、二歧分类检索表
3.规则：逐级二分（有/无某特征）
4.形式：图解式、文字式
5.作用：快速鉴定未知生物
板书设计2.4.1《生物的分类——根据生物的特征进行分类+生物分类检索表的编制和应用》教学设计
一、教材分析
本节选自浙教版七年级科学生物单元，承接前几课动植物、微生物特征认知，是系统学习生物归类、检索表使用的基础内容。教材从生活分类（超市、图书馆）切入，由浅入深引出生物分类逻辑；先以动物探索活动让学生自主尝试不同分类依据，再引入二歧分类检索表，结合6类典型植物讲解检索表编制、认读方法，最后安排动物分类实践活动。本节课搭建起“观察特征—确定依据—逐级分类—检索识别”完整探究思路，为后续认识生物类群、生物进化打下核心方法基础，兼具生活实用性与生物学专业工具性。
二、学情分析
七年级学生已认识常见动植物，生活中接触过超市、图书分类，具备基础分类生活经验，但没有规范的生物分类思维。学生乐于动手讨论、看图探究，但容易混淆“不同分类依据得出不同结果”，对二歧检索表逐级二分逻辑理解困难；抽象概括能力较弱，需要大量图片、生活实例、分组讨论降低理解难度。同时学生容易凭主观感受分类，不清楚形态结构是生物分类最科学的依据，需要通过对比活动建立科学分类观念。
三、教学目标
（一）科学观念
1.知道分类需要确定统一依据，分类依据不同，分类结果不同。
2.掌握生物常用分类依据：生活环境、形态结构；理解形态结构是生物分类最有价值的依据。
3.认识二歧分类检索表，能看懂图解、文字两种形式检索表，会依据特征匹配生物种类。
（二）科学思维
1.通过多维度分类动物活动，形成对比、归纳、逐级二分的逻辑思维。
2.能区分生活分类与生物科学分类，辨析不同分类标准的优劣，建立严谨分类逻辑。
（三）实践探究
1.小组合作完成猫、鸽子、鱼等动物多角度分类探究。
2.读懂植物二歧检索表，独立完成9种动物的二歧检索表编制实践。
（四）态度责任
1.体会分类在生活、生物学研究中的便利，养成有序归类、条理观察事物的习惯。
2.认识统一分类标准对全球生物研究、物种识别的重要意义，树立严谨的科学观察态度。
四、教学重点
1.依据生物特征确定分类标准进行分类；
2.二歧分类检索表的认读、原理与简单编制。
五、教学难点
1.理解形态结构是生物分类最科学的依据；
2.掌握二歧检索表“逐级二分、两两对比特征”的逻辑，自主编制检索表。
六、教具准备
多媒体课件（课本全部插图）、超市商品分类短视频、图书馆分类实拍视频、动植物高清图片打印件、课堂练习单
七、教学过程
（一）导入新课（视频导入，5分钟）
播放两段短视频：①超市货架商品分区摆放实拍；②图书馆书架图书分类整理视频。
教师提问：超市、图书馆为什么要把物品分开摆放？如果所有东西杂乱堆放，会有什么麻烦？地球上有几百万种生物，我们要研究它们，应该用什么办法？顺势引出课题《生物的分类》。
设计意图：依托生活场景降低陌生感，让学生直观感知“分类是为了方便识别、查找”，自然迁移到生物分类需求。
（二）讲授新课
模块1：根据生物的特征进行分类（20分钟）
1.思考与讨论环节
教师活动：展示课本购物单、图书馆图片，依次抛出两个问题，组织4人小组限时2分钟讨论，随机抽小组发言。
问题1：超市快速采购购物单物品用什么方法？
问题2：图书馆上万册图书依靠什么快速查找？
学生活动：小组交流后发言，总结得出：超市按商品用途分区，图书按内容、学科分类，分类都要先确定统一标准。
知识点：生活中通过设定标准分类，简化查找流程；同理，庞大的生物类群也需要分类。
设计意图：从生活分类提炼核心逻辑——分类要有统一依据，为生物分类铺垫理论基础。
2.探索活动：6种动物分类探究（猫、鸽子、鱼、蜜蜂、蜗牛、龟）
教师活动：出示6种动物图片，逐条出示5个探究问题，分步引导小组探究，巡视记录学生不同分类方案。
①请学生依次说出每种动物外形、运动、呼吸等主要特征；
②引导以生活环境为依据，分成水生、陆生两类；
③引导以体内有无脊柱（形态结构）为依据，分成脊椎动物、无脊椎动物；
④提问两类群如何再细分，举例陆生再分飞行动物、地面行走动物；
⑤组织辩论：按环境、按形态结构哪种分类更有研究价值，引导得出形态结构分类更稳定、科学。
学生活动：小组轮流观察图片、记录特征，写出两种不同分类方案，小组代表上台展示分类结果，参与课堂辩论。
知识点：
（1）分类依据可分为生活环境、形态结构；依据不同，分类结果不同；
（2）形态结构不受环境变化影响，是生物分类最有价值、最常用依据。
设计意图：自主探究式学习，让学生亲手实践两种分类方法，自主对比优劣，突破“分类依据”核心知识点。
模块2：生物分类检索表的编制和应用（22分钟）
1.认识二歧分类检索表
教师活动：出示葫芦藓、肾蕨、水绵、银杏、荷花、向日葵6种植物图片，展示图解式植物分类检索表，分步拆解每一级分类依据，再出示文字版检索表，讲解两种检索表转换逻辑。
分步讲解层级：
第一级依据：有无种子；
有种子再分：种子有无果皮包被；无果皮（裸子植物银杏）、有果皮再分水生/陆生；
无种子再分：有无茎叶；有茎叶再分有无根。
随后对应匹配A-F分别代表的植物：A银杏、B荷花、C向日葵、D水绵、E葫芦藓、F肾蕨。
学生活动：跟随教师标注每一层分类标准，独立完成植物与A-F的对应填空，对照文字检索表认读查找流程。
知识点：二歧分类法：同一类生物，按某一特征“有/无”分成两个分支，逐级二分直到区分所有生物；分为图解式、文字式两种检索表。
设计意图：由植物实例拆解检索表分层逻辑，由图到文字循序渐进，攻克本节课难点。
2.实践活动：动物二歧检索表编制
教师活动：展示蚯蚓、鲫鱼、蚂蚁、猫头鹰、乌龟、大熊猫、蛔虫、青蛙、蜗牛9种动物图片，提示核心分类依据：体内有无脊柱、生活环境、体表结构、繁殖方式等，示范第一级二分：体内有脊柱/体内无脊柱，布置小组合作编制图解或文字检索表。巡视指导逻辑混乱的小组，挑选优秀作品上台展示。
学生活动：小组合作梳理动物形态特征，分工完成逐级二分检索表，上台展示讲解分类层级依据。
知识点：能利用生物形态结构特征，独立编制简单二歧分类检索表。
设计意图：当堂实践，巩固检索表编制方法，锻炼逻辑归纳与动手探究能力。
（三）课堂练习
选择题（3道）
1.下列各项中，不属于生物科学分类依据的是（）
A.体内有无脊柱B.生活的水域C.生物形态结构D.细胞基本结构
2.二歧分类检索表的核心分类方式是（）
A.三类同时划分B.逐级两两二分C.只按生活环境分D.只按植物种子分
3.裸子植物银杏在课本植物检索表中对应（）
A.植物AB.植物BC.植物ED.植物F
判断题（3道）
1.按照生活环境给生物分类，是生物学研究最有价值的分类方法。（）
2.二歧检索表只有文字一种表达形式。（）
3.分类的依据不同，最终得到的生物分类结果一般不相同。（）
情境题（3道）
1.小明将猫、鸽子、乌龟分为一类，蜜蜂、蜗牛分为另一类，请写出他的分类依据，再写出一种新的分类标准重新划分。
2.观察水绵、葫芦藓、肾蕨，根据检索表说出三者共同特征，以及逐级区分它们的特征依据。
3.现有鲫鱼、青蛙、大熊猫三种脊椎动物，请简单编写一段文字式二歧检索表区分三者。
（四）课堂小结
今天我们学习了生物分类，知道分类要先确定统一依据，环境、形态结构都能作为标准，形态结构分类最科学。还认识了二歧分类检索表，掌握逐级二分的规则，会看图解、文字检索表，也能简单编制检索表，学会用分类方法有序识别各类生物。
五、板书设计
生物的分类
一、分类依据
1.生活环境：水生、陆生
2.形态结构（最优依据）：有无脊柱、有无种子等
→依据不同，分类结果不同
二、二歧分类检索表
3.规则：逐级二分（有/无某特征）
4.形式：图解式、文字式
5.作用：快速鉴定未知生物
八、教学反思
（一）成功之处
1.生活视频导入贴近学生认知，快速调动课堂积极性，学生能自主说出分类的作用，过渡自然；
2.动物分组探究活动充分放手，学生自主对比两种分类标准，自主总结形态结构分类优势，知识点理解更深刻；
3.植物检索表分层拆解讲解，图文对照降低抽象难度，大部分学生能准确匹配植物对应编号。
（二）不足之处
1.二歧检索表编制实践时间不足，部分逻辑薄弱小组无法完整完成9种动物检索表，展示时间紧张；
2.课堂练习情境题难度梯度略高，少数学生不能独立完成检索表编写；
3.小组讨论时个别学生参与度低，发言集中在少数活跃学生。
（三）教学建议
1.下节课前预留5分钟复习检索表二分逻辑，课前发放简化动物特征清单，降低编制难度；
2.分层布置练习：基础生完成选择判断，能力强的学生完成情境检索表编写；
3.小组采用轮流发言制度，指定记录员、发言人，保证每位学生参与讨论；
4.增加实物图片教具，课后布置家庭小任务：给家中动植物进行二歧分类，巩固课堂知识。

展开更多......

收起↑