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怀疑与学问
顾颉刚
新课导入
伟大的数学家祖冲之敢于怀疑前人的陈腐学说，推翻错误的结论，作出了计算圆周率的杰出贡献。伟大的天文学家哥白尼从怀疑亚里士多德、托勒密的天动学说开始提出了地动学说，那么，怀疑与学问和创造之间到底有什么关系呢 今天就让我们通过学习顾颉刚先生的《怀疑与学问》来一探究竟。
作者简介
顾颉刚（1893-1980），原名诵坤，字铭坚，号颉刚，江苏苏州人。中国现代著名历史学家、民俗学家，古史辨学派创始人，现代历史地理学和民俗学的开拓者、奠基人。长期从事教育工作和历史研究，于怀疑和辨伪，有不少创见。著有《古史辨》《汉代学术史略》《中国疆域沿革史》等几十部著作。
文体常识
证明或补充
对比论证
比喻论证（喻证法）
道理论证（引证法）
举例论证（例证法）
道理论据
事实论据
分论点
中心论点
论证：用论据证明论点的过程。
论据：用来证明和支撑论点的材料。
论点：作者对所论述问题的见解和主张。
议论文
三要素
论证方法有以下几种：
1.举例论证：列举确凿、充分，有代表性的事例证明论点；
列举…的事例，具体有力地论证了…的观点，使论证更具体更有说服力。
2.道理论证：古今中外名人的名言警句，以及人们公认的定理公式等来证明论点；
引用…的话，充分有力地论证了…的观点，增强文章的说服力和权威性。
3.对比论证：拿正反两方面的论点或论据作对比，在对比中证明论点；
将……和……加以比较，从正反两方面进行论述，突出地论证了……的观点，让人印象深刻。
4.比喻论证：用人们熟知的事物作比喻来证明论点。
将…比作…，形象生动地论证了……的观点，使论证浅显易懂，易被接受。
论证方法及作用
凶险（ ） 视察（ ） 轻信（ ）虚妄（ ） 盲从（ ） 折扣（ ）流俗（ ） 墨守（ ） 停滞（ ） 不攻自破（ ）塾师( ) 程颐( )
xiōnɡ
chá
qīnɡ
wànɡ
mánɡ
zhé
sú
mò
zhì
ɡōnɡ
譬如( ) 腐草为萤( )
shú
yí
pì
yínɡ
字词注音
课前预习
虚妄（wàng)：没有事实根据的，荒诞无稽的。
墨守：固执拘泥，不会变通。
譬(pì)如：比如。
流俗：一般的风俗习惯（含贬义）。
大儒(rú)：儒学大师, 泛指学问渊博的人。
不攻自破：不用攻击，自己就破灭了。多指不正确的理论或 谣言未经批驳，就露出破绽，站不住脚了。
辨伪去妄：善于辨别，分清真假。
腐草为萤：语出《礼记·月令》。意思是腐草化为萤火虫。
词语解释
初读课文
文章结构
第一部分：（第1～2段）借用古代学者的名言提出文章的总论点：研究学问必须有怀疑精神。
第二层：（第6段）论证：怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。
第二部分：（第3～6段）证明中心论点。
第一层：（第3～5段）论证：怀疑是消极方面辨伪去妄的必要步骤。
整体感知
1、文章提出了什么中心论点？
治学必须有怀疑精神（学者先要会疑”或“学则须疑”）
2、为了论证这一论点，作者提出了两个分论点，是哪两个？
①怀疑是消极方面辨伪去妄的必要步骤。
②怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。
3、两个分论点之间是什么关系？
递进关系
1.说说作者是如何提出中心论点的？
“学者先要会疑。”——程颐
“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。”——张载
引用名言，提出观点：
做学问要有怀疑精神。
精读细研
2.引用学者的名言以提出论点，这种写法有什么好处？
引用名言，意在表明做学问要有怀疑的精神，也要善于怀疑。既提出了本文的中心论点——做学问“须疑”与“会疑”，同时学者的名言本身也是一个证明论点的有力论据，这就使得论点更有说服力。也使文章开头显得活泼有新意，吸引读者的阅读兴趣。
3. 说说文章是怎样论证“怀疑是消极方面辨伪去妄的必要步骤”的，其中运用了哪些论证方法。
①学问的基础是事实和证据。
②事实和证据的两种来源。
③举例说明。譬如在国难危急的时候……
因果
（1）指出做学问要有怀疑精神的依据。
举例论证
④做学问所依据的材料也有两种：自己亲见的事实根据；别人的传说。
（2）论述怀疑精神是做一切学问的基本条件。
①指出怀疑精神的必要性。
②用“三皇五帝”的事例说明。
③用“腐草为萤”的事例说明。
怀疑精神是做学问的基本条件。
举例论证
（3）论述求知需有怀疑精神，不应盲从迷信。
①对于任何学问都要先怀疑。
②提出“怀疑”“思索”“辨别”三步，正反两面论证。
③引用孟子名言进行论证。
求知要有怀疑精神，不应该盲从迷信。
引证法
对比论证
道理论证
指出做学问要有怀疑精神的依据。
论述怀疑精神是做一切学问的基本条件。
论述求知需有怀疑精神，不应盲从迷信。
得出结论
4. 说说文章是怎样论证“怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件”的？
怀疑不仅是消极方面辨伪去妄的必须步骤，也是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。
总结上文
提出下文论点
承上启下，使论述逐层深入。
1.通过正反对比证明怀疑精神对治学的重要性。
2.用戴震和笛卡儿等人的例子论证论点。
3.正面论述了一切学问家以怀疑精神做学问，会对文化建设起巨大作用。
4.反面补述墨守前人旧说的恶果。
怀疑是从积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件：
讨论：
“怀疑精神”的内涵到底是什么？它对做学问有什么重要意义？
（1）示例：对于传说的话，应当经过一番思考，不随便轻信的态度，就是作者所说的怀疑精神。
（2）示例：怀疑精神是做一切学问的基本条件，是做学问的前提。
阅读第一部分，说说文章的开头，在写法上有什么特点？有什么作用？
“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。” ——张载
“学者先要会疑。”——程颐
细读感悟
文章的论点：
研究学问必须有怀疑精神
作用：
提出了论点；
学者的名言本身也是一个证明论点的有力论据，这就使得论点的说服力更为增强。
中心论点和分论点的关系：
中心论点是全文的统帅、核心，分论点是为中心论点服务的，是中心论点的几个方面，就实质而言它是中心论点的支撑，是论据。
本文的举例论证用得很好，请找出来并分析其作用。
在论证对于传说必须要有怀疑精神这个论点时，举了古书上有“三皇五帝”和“腐草为萤”两个例子，使人确信古书记载的传说不一定可靠，怀疑确有必要。
为了论证怀疑是建设新学说的基本条件这个分论点，举了清代戴震读《大学章句》敢于怀疑大儒朱高的例子，戴震一生在学术上之所以卓有成就，能成为大学问家，与他自幼读书就善疑好问分不开。
阅读第二部分，根据内容划分层次。
第一层：（3—5）论证第一个分论点：怀疑是从消极方面辨伪去妄的必须步骤。
第二层：（6）论证第二个分论点：怀疑是从积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。
作用：
①引出下文，使文章上下紧紧相联。这段讲了做学问的一个必不可少的依据是“靠别人的传说”，下文紧接着就谈论如何对待这“传说”。
②形成层进，使文章论说深入一步，进了一层。这段讲学问的基础是什么，下面进一步讲如何对待这个基础，内容深入了。
③铺石垫基，使文章的说服力增强。做学问应该如何对待传说这个关系到全篇中心议题的问题，本段虽未加以论说，“别人的传说，不一定可靠”这点已在本段得到说明，这就为后文论述做学问应该如何对待传说垫下了基石，增强了文章的说服力。
第四段可分为哪几层？分别讲了什么？
1.“我们对于传说的话……也是做一切学问的基本条件。”
事前的思索和不随便轻信的怀疑精神乃是“做一切学问的基本条件”。
2.“我们听说中国古代有三皇、五帝，便要问问……有什么科学根据？”
三皇：
指伏羲、神农、女娲
五帝：
黄帝、颛顼、帝喾、唐尧、虞舜
腐草为莹：
据《礼记·月令》篇：“季夏之月……腐草为萤”。
3.“我们若能这样追问，一切虚妄的学说便不攻自破了。”
指出怀疑的精神对做学问的重要意义
举例论证：
举二例（“三皇、五帝”的传说、“腐草为萤”的记载）具体说明如何以怀疑的精神对待传说。
本段的中心在哪层？为什么？
第三层。本文是在提出总论点后设立分论点加以论证，第三段以一个方面论证总论点，阐明为什么怀疑精神是做一切学问的基本条件，这是第一个分论点的内容，本段第三层说的就是这个内容。
阅读第五段，思考：
1.怀疑有哪几个步骤？几个步骤能否调换？
“怀疑、思索、辨别”三步。不能调换， 因为人只有先怀疑才可能思索，只有思索才可能辨别是非，三个步骤是按人对事物进行怀疑时的先后顺序排列的，调换后就不符合人的认知规律了。
2、第5段用了什么论证方法？有什么作用？
道理论证。引用孟子的名言，论证了要有怀疑精神，不要随便盲从或迷信，进而论证了中心论点，使论证有权威性和说服力。
对比论证。通过正反两方面的对比，强调了“我们不论对于哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑”。进而论证了中心论点，给人以深刻的印象。
第五段和第四段同是谈怀疑精神对做学问的意义，为什么写了第四段还写第五段？两段的内容有何不同？
第四段说的是对于“传说”要用怀疑精神对待，第五段则说读书做学问要有怀疑精神，这方面论及了，文章的论述才算是全面，亦可见作者构思的周到。
第四段：侧重说怀疑思索是为了取“是”弃“非”，攻破“一切虚妄的学说”。
第五段侧重说怀疑思索的三个步骤及其目的：“因怀疑而思索，因思索而辨别是非……那种学问才是自己的学问。”
内容：
阅读第六段，说说开头的作用。
①结构上承上启下。前一分句承上，是上文论述的总结，后一分句启下，提出后文要论述的论点。“不仅……，也……”，分句之间是递进关系，使文章前后部分具有层进关系，论述深入一步。
②内容上揭示第一个分论点，提出第二个分论点。这句的前一分句揭示第一个分论点“怀疑”是“辨伪去妄的必须步骤”，从一个方面回答为什么怀疑精神是做一切学问的基本条件，阐明了总论点；后一分句提出第二个分论点“怀疑”是“建设新学说、启迪新发明的基本条件”，这个分论点从另一方面回答为什么说怀疑精神是做一切学问的基本条件，阐明总论点。
两个分论点的基本含义：
“怀疑不仅是……启迪新发明的基本条件。”
这是个递进复句，前半句中“消极”指的是被动接受别人的学说观点，后半句中“积极”指的是主动创立自己的学说观点。
不能。因为这三个步骤是依照人们认识事物的过程，先对事物产生怀疑，再进一步思索疑点，辨明正确与错误，所以前后顺序不能对换。
1.“怀疑”“思索”“辨别”这三步骤能否前后对换？为什么？
合作探究
一切学问家，不但对于流俗传说，就是对于过去学者的学说也常常要抱怀疑的态度，常常和书中的学说辩论，常常评判书中的学说，常常修正书中的学说：要这样才能有更新更善的学说产生。
2.结合上下文，揣摩下面的文字，回答问题。
【1】开头的“一切”是否太绝对了？对此，你怎么看？
不绝对。凡是称得上学问家的，都具备怀疑精神，没有这种精神，也成不了学问家。
【2】这段文字中有四个“常常”开头的短句，它们的顺序是否可以任意调整？为什么？
顺序不能调整。因为这四个“常常……” 是“一切学问家”对“流俗传说”“过去学者的学说”从“怀疑”到“修正”的认识发展过程，是符合逻辑的，体现了议论文语言严谨的特点。
3.文章最后一句中 ，“学术”和“文化”这两个词能互换吗？
若使后之学者都墨守前人的旧说，那就没有新问题，没有新发明，一切学术停滞，人类的文化也就不会进步了。
不能互换。因为“学术”是人类众多的“文化”活动中的一种， “一切学术停滞，人类的文化也就不会进步了”，是从部分说到整体，互换位置后就讲不通了。
1.层层深入论证，用分论点论证中心论点。
中心论点：
治学必须有怀疑精神
分论点
1.怀疑是从消极方面辨伪去妄的必须步骤；
2.怀疑是从积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。
写法探究
2.事理分析得透辟周密。
①文章为了论证对传说必须有怀疑精神，首先说明学问的基础是事实和证据，说明事实和证据有两个来源，说明传说不一定可靠，而从传说找证据又为治学所不可缺少，这样就很自然地推论出对于传说都应经过一番事前思考这个道理。
②对什么叫“怀疑的精神”，作者阐释得十分明确。所谓怀疑，是指决不轻信，是经过思考，分清是非，决定信与不信；进而又把怀疑分析为“怀疑、思索、辨别”三步。
③在论证怀疑对建设新学说的作用时，又将怀疑到创新的治学过程分析为怀疑、辩论、评判、修正、创新五步。
3.多种论证方法的运用。
引用论证
比喻论证
举例论证
对比论证
论点鲜明，层层论证。
文章开头两段引用我国古代两位著名学者的话，提出中心论点。第3-5段先从消极方面论证，第6段再从积极方面论证。第3、4段说要有怀疑精神，既然学问的基础是事实和证据，但这种证据有时候不能亲自看见，便只能靠别人传说，而别人的传说又不一定可靠，所以对于传说都应当经过一番思考。第5段扩展开去，提出“对于不论哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑、思索与辨别，不可盲从迷信”。由此可见，本文层层深入，对怀疑精神在做学问过程中的必要性和意义，作了全面而精当的阐述，层次分明，思路清晰。

写作特色
引用名言、列举事例论证论点，说服力强。
首先，本文使用了道理论证，引用古代著名学者的话作为论据，增强了文章的说服力。如第5段中引用孟子的话“尽信书则不如无书”，有力地证明了段首提出的论点。此处，本文还使用了举例论证。为了论证对传说必须有怀疑精神这个论点，第4段举了古书上“三皇、五帝”和“腐草为萤”两个例子，使人确信古书记载的传说不一定可靠，怀疑确有必要。第6段为了论证怀疑是建设新学说、启迪新发明的基本条件，又举清代大学问家戴震读书善疑的事例为证，极具说服力。

本文论述了学者先要会疑，学则须疑的观点，强调了怀疑精神在治学过程中的重要作用，并提倡学者应有怀疑精神，不要随便盲从或迷信。作者关于怀疑与学问之间关系的论述对今天的治学者或 读者都是富有教益的。
课文主旨
怀疑与学问
中心论点——治学必须有怀疑精神（“学则须疑”）
分论点
怀疑是辨伪去妄的必要步骤
怀疑是建设新学说、启迪新发明的基本条件
做学问要有怀疑精神
板书设计
根据你平时的学习积累，举出一两个善于“怀疑”而创建新学说、启迪新发明的事例。
拓展延伸
示例：伟大的天文学家哥白尼创立了地动学说，就是从怀疑亚里士多德、托勒密的天动学说开始的；
伟大的数学家祖冲之敢于怀疑前人的陈腐学说，推翻错误的结论，作出了计算圆周率的杰出贡献。
根据你平时的学习积累，举出三四则论述怀疑与学问之间的关系的名言。
学而不思则罔，思而不学则殆。——孔子
读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。——朱熹
学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。——陈献章
做学问要在无疑处有疑，待人要在有疑处不疑。——胡适
不怀疑不能见真理。——李四光
提出一个问题往往比解决一个问题更重要。——爱因斯坦
作业布置
结合本文中“学则需疑”的观点，写一段200字左右的小议论，谈谈网络短视频对中学生独立思考的影响，并提出一个培养批判性思维的方法。至少用两种以上的论证方法。

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