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译林版（2019）高中英语必修一Unit 3 Getting along with others单元整体教学评一体化设计（全套教案+学案+测评案｜全程学法渗透｜对标高考）
（人际关系与友谊维护｜多模态语篇与综合技能｜教学评闭环）
第一部分 单元整体教学规划
一、单元基本信息
1.单元课题：Unit 3 Getting along with others
2.单元主题语境：人与社会——人际交往与沟通（友谊维护与人际关系处理）
3.教材版本：译林版（2019）高中英语必修第一册
4.适用年级：高一（初高中衔接关键期）
5.单元内容概述：本单元隶属于新课标"人与社会"核心主题语境下的"良好的人际关系与社会交往"主题群，围绕"友谊与相处之道"这一话题展开，涵盖线上论坛交流文本、网络交友议论文、建议信、学生日记、经典散文等多种语篇类型。单元核心问题为：如何建立并维护健康的人际关系？如何正确处理友谊中的矛盾与冲突？各板块围绕该核心问题，从话题激活（视频导入）、理性认知（阅读分析）、语言建构（定语从句语法）、技能整合（听说读写）、拓展思辨（培根散文阅读）到创造性输出（项目实践），形成"感知—理解—内化—运用—创造"的完整学习链条。单元大观念聚焦"交往技巧"与"正确的友谊观"两条明暗交织的主线。
6.学情分析：高一新生正处于青春期，人际交往需求强烈，但处理同伴关系的能力尚不成熟，在友谊维护与冲突解决方面存在实际困惑和表达欲望。对本单元学习存在以下短板：
（1）话题相关词汇储备不足：描述友谊、冲突、情感变化的词汇和句型积累有限，表达容易笼统。
（2）线上论坛文本阅读经验欠缺：对Forum post、在线求助等新型文本形式的阅读策略不熟悉。
（3）定语从句综合运用能力薄弱：虽在初中初步接触过定语从句，但对关系代词的正确选择缺乏系统认知。
（4）建议类写作结构意识不强：在建议信/回帖写作中，结构松散，缺乏层次感和说服力。
（5）跨文化比较意识不足：对中西方关于友谊的文化表达（如培根散文与中国友谊故事）缺乏比较与联系意识。
本单元教学以学生真实人际交往体验为切入点，通过多模态语篇输入和情境化任务输出，帮助学生在探究主题意义的过程中发展语言能力、思维品质和情感态度。
7.学科核心素养整体目标
（1）语言能力：掌握描述友谊、人际冲突与沟通策略的词汇和表达方式（如get along with, ignore, respond, apologize, let go of, at a loss, in the wrong等）；能够正确使用关系代词（that, which, who, whom, whose）引导的限制性定语从句；能够阅读并理解线上论坛文本、议论文、散文等多种语篇类型；能够撰写关于友谊问题的建议信/回帖；能够就友谊话题进行口语交流与讨论。
（2）文化意识：感受中西方文学作品中关于友谊的共通表达与不同视角；理解培根散文Of Friendship中友谊的三种"果实"；联系中国关于友谊的故事（如李白与杜甫的友谊、伯牙子期的知音故事），树立正确的友谊观；感悟"有朋自远方来，不亦乐乎"的中华传统友谊文化。
（3）思维品质：通过分析论坛求助帖中Amy的问题、情感变化及所收建议的异同，培养信息整合与比较分析能力；通过分析友谊破裂的原因与解决策略，培养因果分析与问题解决能力；通过推断作者态度与写作目的，培养批判性阅读能力；通过比较中西友谊观，培养跨文化思辨能力。
（4）学习能力：掌握"论坛文本"的结构特征与阅读方法；掌握使用思维导图梳理语篇信息的学习策略；掌握建议信写作的结构框架与表达策略；形成"理解—分析—评价—迁移"的深度学习路径。
8.单元教学重难点
（1）教学重点：理解Reading板块"Friendship on the rocks： please advise！"的论坛求助内容、情感变化与所收建议；掌握关系代词引导的限制性定语从句的用法；掌握建议信的文体结构与写作方法；完成友谊主题项目的创造性输出。
（2）教学难点：分析、比较Cindy和David所给建议的异同与合理性；区分和辨别关系代词的使用并在真实语境中运用定语从句；分析和鉴赏培根散文Of Friendship的写作特点并进行概要写作。
9.单元课时分配建议
板块 建议课时 核心任务
Welcome to the unit 0.5-1课时 话题激活与交友方式讨论
Reading 2-2.5课时 论坛文本理解与建议分析
Grammar and usage 1-1.5课时 定语从句（关系代词）
Integrated skills 1-1.5课时 建议信写作与技能整合
Extended reading 1课时 培根散文阅读与思辨
Project 1课时 友谊主题海报/手册制作
Assessment 0.5课时 单元评价与反思
合计 7-9课时
二、单元整体教学理念与设计思路
本单元以"教—学—评"一体化理念为统领，遵循以下设计思路：
（1）大观念统领：以"掌握交往技巧、形成正确的友谊观"为核心大观念，将单元各板块内容有机整合，使课程内容结构化、情境化。
（2）主题意义探究贯穿：所有语言学习和技能训练均围绕"如何与他人相处、如何处理友谊矛盾"这一核心问题展开，确保语言学习与意义建构同步进行。
（3）情境化任务驱动：创设"线上求助论坛"大情境，学生在真实任务中综合运用单元知识，实现学以致用。
（4）教学评一体化：目标设定、学习活动与评价方式三者有机统一，通过诊断性评价、形成性评价与终结性评价的有机结合，确保学习目标的有效达成。
三、单元教学评价整体设计
（一）评价目标
评价目标与单元核心素养目标严格对标，覆盖语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度，确保"教—学—评"一致。
（二）评价类型与方式
评价类型 评价方式 实施时机 评价内容
诊断性评价 课前预习检测、KWL表 单元学习前 话题词汇储备、文体认知、已有经验
形成性评价 课堂观察、同伴互评、自评量表 各板块学习过程中 课堂参与、合作表现、技能掌握
终结性评价 单元测验、项目成果展示、综合写作 单元学习结束后 单元知识综合运用能力
（三）评价工具
（1）学生课堂表现评价表（每板块）；
（2）同伴互评表（Integrated skills写作、Project海报）；
（3）单元学习自我反思表（单元结束后）；
（4）单元综合测验卷。
第二部分 各板块教学设计
板块一：Welcome to the unit
1.课题：Unit 3 Getting along with others（Welcome to the unit板块）
2.课时：1课时（45分钟）
3.教材内容：本板块为单元导入板块，以一段关于"交友方式"的视频为核心素材，通过观看与讨论，引导学生思考"什么是真正的朋友""你如何交友"等话题，激活关于友谊与人际关系的背景知识，为后续Reading板块的学习做好话题预热和语言准备。
4.学情分析：学生对"友谊"话题有切身体验和表达欲望，但对本单元话题相关词汇储备不足，对视频信息的获取策略仍需训练。
5.学科素养目标
（1）语言能力：能够理解视频中关于交友方式的主旨大意，提取关键信息；能够运用与友谊相关的词汇和表达（如make friends, trust, support, share等）讨论交友方式。
（2）文化意识：了解不同文化背景下交友方式的异同；初步感知友谊在不同文化中的共同价值。
（3）思维品质：通过思考"什么是真正的朋友"，培养定义与概念分析能力；通过讨论交友方式，培养反思与自我认知能力。
（4）学习能力：掌握视频信息提取的基本策略——预测内容、捕捉关键词、记录核心信息；了解单元整体学习路径，为后续学习做好准备。
6.教学重难点
（1）教学重点：理解视频主旨，提取关键信息；能就交友话题进行口头交流。
（2）教学难点：用英语较深入地表达对友谊的理解与个人观点。
7.教学过程
（一）情境导入·话题激活（8分钟）
1.话题引入（3分钟）
教师以问题链引导学生进入话题：
（1）"Who is your best friend？ What makes him/her a good friend？"
（2）"How do you usually make new friends？"
（3）"What qualities do you think are important in a friend？"
学生自由回答，教师板书关键词（trust, honesty, kindness, support, understanding, loyalty等）。
2.视频观看·信息提取（5分钟）
播放Welcome板块视频，学生带着以下问题观看：
（1）"What are the different ways to make friends mentioned in the video？"
（2）"What advice does the video give about making friends？"
观看后，学生完成配套练习，教师引导学生归纳：交友可以发生在学校、社团、线上等多种场合，主动、真诚是关键。
（二）话题讨论·思辨激活（10分钟）
1.同伴交流（5分钟）
学生就以下问题与同伴交流：
（1）"What is the most important quality of a good friend in your opinion？"
（2）"Have you ever had a disagreement with a friend？ How did you solve it？"
教师提供表达支架：
In my opinion, ... is the most important quality because...
I once had a disagreement with my friend about... We solved it by...
2.小组讨论与分享（5分钟）
小组讨论："What makes a friendship last？"教师引导学生从trust, honesty, communication, respect等方面思考，选取代表汇报。
（三）单元预览与课后作业（2分钟）
教师简要介绍本单元整体学习路径：话题导入→论坛文本阅读→定语从句语法→建议信写作→拓展阅读→项目实践。
（四）分层课后作业
（1）基础层：整理课堂讨论中出现的关于友谊的词汇和表达。
（2）提升层：以"My best friend"为题，写一篇60词左右的短文。
（3）拓展层：预习Reading板块，思考"如果你的好朋友误解了你，你会怎么办？"
板块二：Reading
1.课题：Unit 3 Getting along with others（Reading板块——Friendship on the rocks： please advise！）
2.课时：2课时（90分钟）
3.教材内容：本板块为一篇线上论坛求助帖，主人公Amy在论坛发帖讲述与好友友谊破裂的故事，寻求网友建议。文本包含Amy的求助帖和两位网友Cindy、David的回帖建议。文章结构清晰：发帖人陈述问题→网友给出不同角度的建议。语篇贴近学生生活，有利于在真实情境中培养读、看、说、写等技能。
4.学情分析：经过Welcome板块的热身，学生已初步建立对"友谊"话题的兴趣与词汇基础。面对线上论坛文本这一文体，学生需在以下方面突破：
（1）对Forum post的文体特征与结构不熟悉；
（2）对不同网友建议的异同比较分析能力不足；
（3）推断作者情感变化的能力有待加强。
5.学科素养目标
（1）语言能力：系统掌握描述友谊问题与情感变化的高频词汇（betray, ignore, respond, apologize, misunderstanding, upset等）；掌握论坛求助帖的文本结构与语言特征（第一人称叙事、直接求助）；能够提取并整合文本信息，完成对问题的概括与建议的分析。
（2）文化意识：认识网络求助在当代青少年人际交往中的普遍性；理解不同文化背景下建议方式的差异（直接vs.间接）；感悟真诚沟通在维护友谊中的普世价值。
（3）思维品质：通过梳理Amy的问题陈述与情感变化，培养信息整合与逻辑梳理能力；通过比较Cindy和David两条建议的异同，培养比较分析与批判性评价能力；通过推断作者写作目的，培养批判性阅读能力。
（4）学习能力：掌握论坛文本"问题陈述—建议回复"的结构特征；掌握"比较分析"的阅读策略——从what（内容）、why（理由）、how（语气）三个维度进行对比。
6.教学重难点
（1）教学重点：梳理Amy的问题与情感变化脉络；提取Cindy和David的建议核心。
（2）教学难点：分析、比较两条建议的异同并评价其合理性；提出自己的建议。
7.教学过程
（一）预习检测与话题回顾（5分钟）
1.话题回顾（2分钟）
教师提问："What qualities make a good friend？""Have you ever had a misunderstanding with a friend？"引出本课主题。
2.文体预判·标题解读（3分钟）
呈现标题"Friendship on the rocks： please advise！"，引导学生预判：
（1）"What does 'on the rocks' mean in this context？"（In trouble, in danger.）
（2）"What might this text be？"（A forum post asking for advice.）
（3）"What might be included in the post？"（The problem, feelings, request for advice.）
（二）整体略读·架构主旨（10分钟）
活动一 快速阅读·提取核心信息（6分钟）
学生快速阅读Amy的帖子，完成以下信息梳理：
信息类别 具体内容
问题陈述（What happened） Amy's best friend misunderstood her, thought Amy told others her secret
Amy的情感变化 （从文中找出描述情感的词汇）
求助请求 What should Amy do to mend the friendship？
活动二 主旨概括（4分钟）
学生用一句话概括Amy的帖子：Amy's best friend got angry with her because of a misunderstanding, and she is asking for advice on how to fix their friendship.
（三）精准细读·拆解考点（15分钟）
活动一 细读·情感变化与问题细节（7分钟）
教师引导学生梳理Amy的情感变化线：
（1）"How did Amy feel at the beginning of the story？"（Happy, trusting.）
（2）"What happened that made her friend angry？"（Her friend thought Amy told others her secret.）
（3）"How did Amy feel when she knew her friend was angry？"（Confused, sad, upset.）
（4）"What has Amy done to try to fix it？"（She tried to explain, but her friend wouldn't listen.）
活动二 细读·建议分析与比较（8分钟）
学生阅读Cindy和David的回帖，完成以下比较表：
对比项 Cindy's advice David's advice
核心建议
理由
语气
教师引导学生思考："Which advice do you think is better？ Why？"
学法渗透：重点训练"比较分析"策略——从what（建议内容）、why（理由）、how（语气/方式）三个维度对比。
（四）思辨·深度阅读（12分钟，可分配至第2课时）
活动一 建议评价与个人观点（6分钟）
（1）"Do you agree with Cindy or David？ Why？"
（2）"What advice would you give to Amy？"
学生先在小组内交流，再全班分享。
活动二 文体特征与写作目的（6分钟）
（1）"What are the features of a forum post？"（First-person narration, informal language, direct request for help.）
（2）"What is the author's purpose？"（To present a real-life problem and show different perspectives on solving it.）
（3）"Why does the author present two different suggestions？"（To encourage readers to think critically and form their own opinions.）
（五）分层课后作业
（1）基础层：完成课后练习，整理文中描述友谊问题的词汇和短语。
（2）提升层：以Amy的身份，写一篇日记记录当天的感受（60词左右）。
（3）拓展层：写一段80词左右的文字，谈谈你如何处理友谊中的矛盾。
板块三：Grammar and usage
1.课题：Unit 3 Getting along with others（Grammar and usage板块——限制性定语从句：关系代词）
2.课时：1-1.5课时（45-70分钟）
3.教材内容：本板块的核心语法内容为限制性定语从句中关系代词（that, which, who, whom, whose）的正确使用。教材将语法知识学习融入"网络交友"话题，通过主题语篇呈现语法现象，帮助学生在语境中理解关系代词的用法与选择原则。板块聚焦以下核心规则：（一）关系代词在定语从句中充当主语、宾语或定语；（二）who指人，作主语；whom指人，作宾语；whose指人或物，作定语；（三）which指物，作主语或宾语；that指人或物，作主语或宾语。整个语法板块延续单元主题"Getting along with others"，将语法知识学习融入"网络交友"的真实语境，帮助学生夯实句法基础，为后续阅读、写作中的长难句理解和句式丰富奠定关键能力。
4.学情分析：学生在初中阶段已初步接触过定语从句，对关系代词有模糊认知，但在以下方面存在短板：
（1）不同关系代词（that/which/who/whom/whose）的使用条件混淆，尤其对who与whom、that与which的辨析困难。
（2）关系代词在从句中充当的成分（主语/宾语/定语）辨别不清，影响关系代词的正确选择。
（3）写作中缺乏使用定语从句丰富句式的意识，习惯于简单句堆砌。
（4）在阅读中遇到含定语从句的长句时，划分句子成分能力不足。
5.学科素养目标
（1）语言能力：系统掌握关系代词（that, which, who, whom, whose）的用法与选择原则；能够根据先行词和关系代词在从句中的成分正确选择关系代词；能够在阅读中准确识别定语从句并分析其结构。
（2）文化意识：在"网络交友"的语境中理解定语从句的表达功能——用定语从句使描述更精准、更丰富；感受语言结构对精准表达的支撑作用。
（3）思维品质：通过归纳关系代词的使用规则，培养逻辑分析与归纳概括能力；通过辨析易混关系代词（who/whom, that/which），培养比较与辨析的批判性思维能力。
（4）学习能力：掌握归纳式语法学习法——"观察→归纳→练习→运用"；能够在写作中有意识地运用定语从句丰富表达。
6.教学重难点
（1）教学重点：五种关系代词的正确选择与使用。
（2）教学难点：区分关系代词在从句中充当主语还是宾语；who与whom的辨析；that与which的辨析。
7.教学过程
（一）情境导入·话题衔接（5分钟）
教师呈现与"网络交友"话题相关的句子，让学生观察并找出含定语从句的句子：
"Friends who share the same interests are more likely to become close friends. The friendship that we build online can be just as meaningful as the one we have in real life. A person whom you trust online may become a true friend in the future."
引导学生观察并思考：这些句子中有什么共同结构？（定语从句）引出本课核心语法内容。
（二）规则探究·归纳建构（15分钟）
活动一 观察与归纳（10分钟）
教师呈现以下例句，引导学生分组归纳规则：
（1）"A friend is someone who understands you."（who指人，在从句中作主语）
（2）"She is the friend whom I trust most."（whom指人，在从句中作宾语）
（3）"I have a friend whose father is a teacher."（whose指人/物，在从句中作定语）
（4）"This is a problem which needs to be solved."（which指物，在从句中作主语）
（5）"This is a problem which I can solve."（which指物，在从句中作宾语）
（6）"The advice that he gave me was helpful."（that指物，在从句中作宾语）
（7）"The friend that helped me is kind."（that指人，在从句中作主语）
教师引导学生用表格归纳：
关系代词 指代对象 在从句中充当的成分 例句
who 人 主语 A friend is someone who understands you.
whom 人 宾语 She is the friend whom I trust most.
whose 人/物 定语 I have a friend whose father is a teacher.
which 物 主语/宾语 This is a problem which needs to be solved.
that 人/物 主语/宾语 The advice that he gave me was helpful.
活动二 易混辨析（5分钟）
（1）who vs. whom
教师提问："什么时候用who，什么时候用whom？"
引导学生总结：who在从句中作主语（who + 动词），whom在从句中作宾语（主语 + 动词 + whom 或 介词 + whom）。
练习：①"The man _______ is standing there is my friend."（who，作主语）②"The man _______ I met yesterday is my friend."（whom，作宾语）
（2）that vs. which
教师提问："that和which都指物，有什么区别？"
引导学生总结：that可用于指人或指物，which只用于指物；引导非限制性定语从句只能用which。
（三）分层操练·巩固运用（15分钟）
活动一 用恰当的关系代词填空（5分钟）
（1）This is the book _________ I bought yesterday.
（2）The girl _________ is singing is my sister.
（3）The boy _________ father is a doctor is my classmate.
（4）The person _________ you met yesterday is my aunt.
（5）The movie _________ we watched last night was interesting.
活动二 合并句子（用定语从句连接两个简单句）（5分钟）
（1）The girl is my best friend. She lives next door.
（2）I have a friend. Her mother is a teacher.
（3）This is the advice. He gave me the advice.
活动三 用定语从句描述朋友或同学（5分钟）
学生独立完成，用定语从句写3-5句话描述一位朋友或同学，然后同桌交换，用关系代词进行点评。
（四）分层课后作业
（1）基础层：完成教材第32页C1、C2练习，选择恰当的关系代词填空。
（2）提升层：从Reading课文"Friendship on the rocks： please advise！"中找出3个含定语从句的句子，标注先行词和关系代词。
（3）拓展层：运用定语从句，写一段80词左右的短文，描述你最好的朋友。
板块四：Integrated skills
1.课题：Unit 3 Getting along with others（Integrated skills板块——关于友谊问题的建议信）
2.课时：1-1.5课时（45-70分钟）
3.教材内容：本板块要求学生通过系列读、听、说、写活动，撰写一封关于友谊问题的建议信。核心技能包括：阅读论坛帖并理解问题（读）、听取并提取建议（听）、讨论友谊问题与解决策略（说）、撰写建议信（写）。本板块将单元核心主题"友谊维护"落到"建议信写作"这一具体任务上，凸显"用英语解决实际问题"的语用功能，完美对接高考书面表达"建议信/求助信"高频考点。
4.学情分析：经过Reading板块的学习，学生已熟悉论坛求助帖的文本形式，并掌握了"问题陈述—建议回复"的基本结构。面对Integrated skills板块的综合技能训练，学生在以下方面存在短板：
（1）概括问题核心的能力需加强，容易遗漏关键信息。
（2）听前预测意识不足，缺乏根据题干关键词推断听力内容的策略。
（3）建议信写作中，建议的具体性和说服力有待提高。
（4）连词（连接词）使用单一，段落间衔接不够自然。
5.学科素养目标
（1）语言能力：掌握概括问题核心的阅读策略；掌握提出建议的常用表达（I suggest..., Why not..., It is a good idea to..., You could..., Have you considered...等）；能够撰写一封结构完整（开头表达理解—主体提出建议—结尾表达祝愿）、语言得体的建议信。
（2）文化意识：理解求助与给予建议在不同文化中的表达差异；感悟"助人为乐"在友谊维护中的普世价值。
（3）思维品质：通过概括问题核心，培养信息筛选与归纳能力；通过建议信写作，培养逻辑组织与观点论证能力；通过评价建议的合理性，培养批判性思维能力。
（4）学习能力：掌握"读—听—说—写"综合技能的学习路径；掌握听前预测与信息提取的微技能；掌握建议信写作的结构框架与表达策略。
6.教学重难点
（1）教学重点：概括问题核心的策略；听前预测策略；建议信的写作结构与得体表达。
（2）教学难点：将阅读和听力中获取的信息整合，形成内容充实、建议具体的建议信；写出的建议既有说服力又保持礼貌的语气。
7.教学过程
（一）话题导入·激活经验（5分钟）
教师以问题链引导学生进入话题：
（1）"Have your friends ever asked you for advice about friendship problems？"
（2）"What kind of problems do teenagers often have with their friends？"
（3）"What advice did you give them？"
学生自由分享，教师板书学生提到的友谊问题类型和给出建议的方式，激活话题词汇与表达。
（二）阅读·理解问题与概括（10分钟）
活动一 阅读来信·获取信息（5分钟）
教师呈现一封求助邮件，学生阅读并完成以下信息提取：
（1）"What is the writer's problem？"（用一句话概括）
（2）"How does the writer feel？"
（3）"What has the writer already tried to do？"
活动二 概括方法指导（5分钟）
教师示范一句话概括的方法：
Step 1：读一遍，了解大意和写信目的。
Step 2：重读，圈出关键词（重复出现的词、情感词、问题词）。
Step 3：用一句话连词成句，用"主语+feels+情绪+because+问题"结构。
学生练习概括另一封邮件，同伴互评概括的准确性。
（三）听力·预测与提取（12分钟）
活动一 听前预测（3分钟）
教师引导学生阅读听力题目，圈画关键词（because, advice, first, second, finally），预测听力内容：
（1）"From 'because', we may hear the ________."（原因）
（2）"From 'advice', we may hear ________."（建议）
活动二 第一遍听·提取原因（4分钟）
播放听力音频第一部分，学生完成填空，提取问题的核心原因。
活动三 第二遍听·提取建议（5分钟）
播放听力音频第二部分，学生完成填空，提取建议及理由。
教师引导学生对比自己听前的预测与听力内容的异同，总结"预测—验证—调整"的听力策略。
（四）讨论·表达积累（8分钟）
活动一 建议表达策略归纳（4分钟）
教师引导学生从听力材料中圈画建议类表达，整理语言支架：
功能 常用表达
表达理解 I understand how you feel. / I'm sorry to hear that...
提出建议 I suggest that you... / Why not... / It is a good idea to... / You could... / Have you considered...
说明理由 This will help you... / By doing this, you can... / ...so that you can...
结尾祝愿 I hope everything works out. / I wish you all the best. / I'm sure you can work this out.
活动二 讨论·策略深化（4分钟）
小组讨论："What makes a good letter of advice？"
学生讨论后汇报，教师总结要点：A good letter of advice should be specific（具体的），practical（可行的），persuasive（有说服力的），and courteous（礼貌的）。
（五）写作·分层输出（8分钟）
活动一 写作任务布置（1分钟）
任务：以"校园知心姐姐"的身份，给求助者写一封回信（80词左右），内容包括：①表示理解和关心；②给出至少两条具体建议并说明理由；③表达祝愿。
活动二 当堂写作（5分钟）
学生独立完成，教师巡视指导，关注结构、内容和语言表达的得体性。
活动三 同伴互评（2分钟）
依据"内容完整、结构清晰、语言得体、建议具体"四个维度进行同伴互评。
（六）分层课后作业
（1）基础层：根据同伴互评意见修改完善建议信，工整誊写。
（2）提升层：从本课所学友谊问题中任选一个，写一封100词左右的完整建议信。
（3）拓展层：以"How to be a good friend"为题，写一篇80词左右的短文，分享你对友谊的理解。
板块五：Extended reading
1.课题：Unit 3 Getting along with others（Extended reading板块——Of Friendship）
2.课时：1课时（45分钟）
3.教材内容：本板块选自英国哲学家培根（Francis Bacon）的经典散文Of Friendship（节选），阐述友谊的三种"果实"与价值。语篇为经典议论文/散文，语言精练、论证严密，通过比喻和排比增强说服力。通过经典散文阅读，拓展学生文学视野，深化对友谊主题的理解，培养文学鉴赏能力。语篇完美对接高考阅读理解"论述类文本"、观点态度题、推理判断题等高阶能力要求。
4.学情分析：经过本单元前几个板块的学习，学生已积累了友谊话题的词汇与表达，对议论文文体有了初步掌握。面对经典散文阅读，学生存在以下短板：
（1）对培根散文的语言风格（正式、精练、多长句）感到陌生，理解有障碍。
（2）对"友谊的三种果实"的抽象表述理解困难，需要具体化阐释。
（3）缺乏将西方经典与中国文化中友谊观进行比较的意识与能力。
（4）对阅读后的概要写作缺乏方法。
5.学科素养目标
（1）语言能力：掌握散文阅读的关键词汇与表达；能够理解散文的主旨大意与核心论点（友谊的三种"果实"）；能够用自己的语言阐释抽象概念；能够完成散文的概要写作。
（2）文化意识：感受培根散文的语言魅力与思想深度；理解中西方友谊观的异同；联系中国传统文化中关于友谊的表达（如"伯牙绝弦""管鲍之交"等），感悟友谊超越文化的普世价值。
（3）思维品质：通过分析培根关于友谊三种"果实"的论述，培养逻辑推理与归纳概括能力；通过鉴赏散文的语言特点，培养审美鉴赏与批判性思维能力；通过比较中西友谊观，培养跨文化思辨能力。
（4）学习能力：掌握经典散文"理解—分析—鉴赏—迁移"的四步阅读法；掌握概要写作的基本方法。
6.教学重难点
（1）教学重点：梳理培根关于友谊的三种"果实"及其含义；分析散文的论证结构与语言特点。
（2）教学难点：将培根的抽象论述转化为具体理解；完成散文的概要写作；中西方友谊观的比较。
7.教学过程
（一）话题导入·激活背景（5分钟）
1.作者简介（2分钟）
教师简要介绍作者：Francis Bacon（1561-1626），英国哲学家、政治家，英国文艺复兴时期的文学巨匠，以Essays（《随笔集》）闻名。Of Friendship是其最著名的随笔之一。
2.标题解读·预测内容（3分钟）
呈现标题"Of Friendship"，提问学生：
（1）"What do you think Bacon might say about friendship？"
（2）"What are the 'fruits' of friendship according to you？"
学生预测后，教师板书学生观点，为后续阅读做铺垫。
（二）阅读·理解与梳理（15分钟）
活动一 快速阅读·把握主旨（5分钟）
学生快速阅读散文节选，回答以下问题：
（1）"What is Bacon's main idea about friendship？"
（2）"How many 'fruits' of friendship does Bacon mention？ What are they？"
学生回答后，教师板书三种"果实"：
果实 核心含义
First fruit Sharing feelings — helps reduce pain and multiply joy
Second fruit Understanding oneself — friends help us see ourselves clearly
Third fruit Help and support — friends help us in practical ways
活动二 细读·深度理解（10分钟）
教师引导学生分组细读，每组负责一种"果实"的解读：
（1）"What does Bacon mean by this fruit？"
（2）"What example or reason does he give to support it？"
（3）"Can you translate this idea into your own words？"
各组汇报，教师引导学生将培根的抽象表述转化为具体、易懂的语言。
（三）思辨·主题探究（15分钟）
活动一 语言特点赏析（5分钟）
教师引导学生赏析培根散文的语言特点：
（1）"What rhetorical devices does Bacon use？"（比喻、排比、对比）
（2）"Find an example of metaphor or parallelism in the text."
（3）"Why does Bacon use these devices？ What effect do they achieve？"
活动二 文化比较·中西友谊观（5分钟）
教师引导学生联系中国传统文化中关于友谊的表达：
（1）"In Chinese culture, what stories or sayings about friendship can you think of？"
（2）"What are the similarities and differences between Bacon's view and the Chinese view of friendship？"
参考内容：伯牙子期（知音难得）、李白与杜甫（志同道合）、"有朋自远方来，不亦乐乎"、"君子之交淡如水"等。
活动三 个人分享·情感迁移（5分钟）
（1）"Which 'fruit' of friendship do you think is the most important？ Why？"
（2）"Have you ever experienced any of these 'fruits' in your own friendship？ Share a story."
学生小组分享后，选取代表发言。
（四）分层课后作业
（1）基础层：用3-5句话复述培根关于友谊三种"果实"的观点。
（2）提升层：写一篇80词左右的读后感，比较培根的友谊观与你的理解。
（3）拓展层：从网上搜索并阅读培根Essays中的其他章节，用英文写一段介绍。
板块六：Project
1.课题：Unit 3 Getting along with others（Project板块——制作友谊主题海报/手册）
2.课时：1课时（45分钟）
3.教材内容：本板块要求学生通过合作与探究，制作一份关于"如何与他人相处"的海报或手册，内容包括：交友技巧、处理友谊矛盾的方法、友谊的价值等。本板块强调"做中学"，通过项目任务的完成，实现单元知识的综合运用与创造性输出。
4.学情分析：经过本单元前五个板块的系统学习，学生已积累了丰富的友谊话题词汇、语篇知识与表达框架。面对项目式学习任务，学生在以下方面存在短板：
（1）信息筛选与整合能力不足，面对大量素材难以有效选择。
（2）海报/手册的版式设计与图文配合经验不足。
（3）团队协作中的分工与时间管理意识有待加强。
5.学科素养目标
（1）语言能力：综合运用本单元所学的友谊主题词汇、建议类表达和定语从句语法知识，完成海报/手册的文字撰写；能够用英语介绍作品的核心内容。
（2）文化意识：通过整合中西方关于友谊的名言与故事，深化对友谊普世价值的理解；感悟"友善待人"在中华传统美德中的核心地位。
（3）思维品质：通过项目规划与内容设计，培养系统思维与统筹能力；通过素材筛选与整合，培养信息组织与创造性表达能力。
（4）学习能力：掌握项目式学习的基本流程——规划、分工、执行、展示、评价；培养团队合作与沟通协调能力；固化"单元学习成果可视化输出"的学习策略。
6.教学重难点
（1）教学重点：围绕"如何与他人相处"主题，确定海报/手册的内容框架；合理分工、协作完成作品。
（2）教学难点：将本单元各板块所学内容进行有效整合与创造性转化；在设计上实现图文结合、美观大方。
7.教学过程
（一）项目任务发布（5分钟）
任务：小组合作，制作一份"How to get along with others"海报或手册，内容包括：①交友建议；②处理友谊矛盾的方法；③友谊名言或故事。
作品要求：
（1）内容涵盖至少3个板块；
（2）以英文书写为主，语言准确；
（3）图文并茂，设计美观；
（4）体现单元核心主题——掌握交往技巧、形成正确的友谊观。
（二）内容规划与素材整合（20分钟）
1.头脑风暴·确定框架（5分钟）
各小组讨论海报/手册的内容框架：
（1）板块一：What makes a good friend？（友谊品质）
（2）板块二：How to make friends？（交友建议）
（3）板块三：How to handle conflicts？（处理矛盾的方法）
（4）板块四：Quotes and stories about friendship.（名言与故事）
2.素材提取与语言准备（10分钟）
各小组从本单元各板块提取可用素材：
（1）Welcome板块：交友方式的讨论
（2）Reading板块：建议表达、问题解决方案
（3）Grammar板块：可用于丰富表达的定语从句
（4）Integrated skills板块：建议信中的实用表达
（5）Extended reading板块：培根的友谊观及名言
教师提供语言支架，供学生选用。
3.分工与制作（5分钟）
各小组分配任务（内容撰写、版面设计、插图绘制、文字誊写），开始制作。
（三）展示与评价（15分钟）
1.小组展示（10分钟）
各小组展示海报/手册，介绍内容与设计思路（每组2-3分钟）。
2.多元评价（5分钟）
（1）同伴互评：依据"内容丰富、语言准确、结构清晰、设计美观"四个维度评价。
（2）教师总评：充分肯定各组的创意与努力，提出具体改进建议。
（3）自我反思：各小组内部交流收获与改进方向。
（四）课后延伸
（1）基础层：完善作品，修正语言错误。
（2）提升层：为海报/手册撰写一段英文"编者按"（Editor's Note），50词左右。
（3）拓展层：将作品拍摄成电子版，制作成PDF或PPT，分享给班级同学。
第三部分 单元测评案
一、词汇运用（20分）
Complete the sentences with proper words.
1. A good friend is someone who _________（理解）you and supports you.
2. When friends have a _________（误解）， they should talk it out honestly.
3. It is important to be _________（诚实的）with your friends even when it is hard.
4. If you are in the _________（错的）， you should apologize.
5. To mend a broken friendship, you need to show _________（耐心）and understanding.
6. A friend who always _________（倾听）to your problems is a true friend.
7. _________（信任）is the foundation of any healthy relationship.
8. Don't _________（忽视）your friends' feelings when you have a disagreement.
9. After the argument, they decided to _________（和解）and move on.
10. A true friend will _________（支持）you through good times and bad.
二、定语从句——关系代词选择（20分）
Fill in the blanks with proper relative pronouns（that/which/who/whom/whose）.
1. A friend is a person _________ knows you well and cares about you.
2. This is the advice _________ I received from my teacher.
3. I have a friend _________ father is a famous writer.
4. She is the girl _________ I met at the summer camp.
5. The friendship _________ we built over the years is very precious.
6. The book _________ I borrowed from the library is about friendship.
7. The man _________ you spoke to is my English teacher.
8. This is the friend _________ mother is a doctor.
9. Friends _________ share the same interests are more likely to stay together.
10. The advice _________ he gave me was very helpful.
三、阅读理解（30分）
Read the passage and answer the questions.（基于Reading课文内容设计）
1. What is the main reason for Amy's friendship problem？（ ）
A. She told her friend's secret to others.
B. Her friend misunderstood her and thought she shared her secret.
C. She didn't want to be friends anymore.
D. Her friend moved to another city.
2. How does Amy feel about the situation？（ ）
A. Angry and upset. B. Confused and sad. C. Happy and relieved. D. Indifferent.
3. What does Cindy suggest Amy should do？（ ）
A. End the friendship. B. Wait for her friend to apologize.
C. Try to talk to her friend calmly. D. Find new friends.
4. What is the main difference between Cindy's and David's advice？（ ）
A. Cindy suggests talking while David suggests waiting.
B. Cindy suggests ending the friendship while David suggests fixing it.
C. David suggests talking while Cindy suggests writing a letter.
D. There is no difference.
5. What is the best title for this passage？（ ）
A. How to Make Friends
B. Friendship on the Rocks： Please Advise！
C. The Importance of Secrets
D. Why Friends Fight
四、建议信写作（30分）
写作任务：你的朋友李明来信说他最近和最好的朋友发生了矛盾，感到非常苦恼。请你给他写一封回信，内容包括：
（1）表示理解和关心；
（2）给出至少两条具体建议（如冷静沟通、换位思考、适当让步等）；
（3）表达祝愿。
要求：80-100词，结构清晰，语言得体，至少使用2个定语从句。
测评案答案与评分细则
一、词汇运用（20分，每空2分）
1.understands 2. misunderstanding 3. honest 4. wrong 5. patience 6. listens 7. Trust 8. ignore 9. reconcile 10. support
二、定语从句——关系代词选择（20分，每空2分）
1.who 2. that/which 3. whose 4. whom/who 5. that/which 6. that/which 7. whom/who 8. whose 9. who/that 10. that/which
三、阅读理解（30分，每题6分）
1.B 2. B 3. C 4. A 5. B
四、建议信写作（30分）
参考范文
Dear Li Ming，
I'm sorry to hear that you've had a disagreement with your best friend. It's normal for friends to have conflicts sometimes, but I understand that it makes you feel upset.
Here are some suggestions for you. First, I suggest that you calm down and choose a proper time to talk to your friend. Try to understand the situation from his point of view. Second, why not write a letter to him if talking face to face is too difficult？ A letter can help you express your feelings clearly.
I hope the advice that I have given you is helpful. I'm sure you can work things out with your friend. Remember that true friendship is worth fighting for.
Yours，
Li Hua
评分细则
（1）一类文（25-30分）：要点齐全（理解+2条以上具体建议+祝愿），使用2个以上定语从句，结构清晰（开头—主体—结尾），衔接自然，语法准确，语言得体，情感真挚。
（2）二类文（20-24分）：要点基本齐全，使用1-2个定语从句，结构基本清晰，有少量语法错误，语言较得体。
（3）三类文（15-19分）：部分要点缺失，定语从句使用少或使用有误，有较多语法错误，结构较松散。
（4）四类文（0-14分）：偏离主题，要点大量缺失，语法错误繁多，难以理解。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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