资源简介

课题 《说“木叶”》教学设计 课 型 新授课
课 时 第4课时
一．教学内容分析 第三单元以“探索与创新”为人文主题，通过学习自然科学与人文社科领域的知识性读物，重点解决：“如何培养科学精神，增强文化自信”“怎样形成自己独特见解”、“怎样阅读知识性读物”“如何清晰地说明事理”四个关键问题。 第四课时《说“木叶”》则主要解决：运用所学知识，调动知识储备，探究生活实际问题，形成自己独特见解这一关键问题。 第三单元属于必修课程“实用性阅读与交流”任务群 ，任务群旨在引导学生学习当代社会生活中的实用性语文，包括实用性文本的独立阅读与理解，日常社会生活需要的口头与书面的表达交流。 第四课时《说“木叶”》重在培养学生独立阅读与理解的能力，掌握中国古代诗歌语言暗示性理论，并学以致用，解决生活实际问题。
二．学习者分析 已储备知识：“实用性阅读与交流”任务群，必修课本共安排了两个单元的学习，必修上册已有一个单元的学习基础，积累了一定的阅读方法，具备了一定的逻辑思维，一定程度上能够自主阅读并进行信息筛选整合、分析解读。 学习障碍点：在于将具体意象升华为诗歌语言规律，难以建立微观文本与宏观诗论的逻辑关联，且缺乏多维度比较分析的能力（如"木""树"差异） 学习生长点：在自主阅读基础上，结合补充资料，在课堂上通过小组合作探究，开展研讨学习活动，可以提升学生从“意象”到“情感”由表及里的逻辑推理能力，提高诗歌审美与鉴赏。
三．教学目标确定 1、学会抓住关键概念和关键语句，梳理文章结构。 2、理解木叶的艺术特征，体会古典诗歌语言暗示性的特点。 3、掌握暗示性路径，探究实际问题，提高古典诗词审美鉴赏能力。 4、感受文艺研究的独特魅力，激发对优秀传统文化的热爱，增强民族文化自信。
四．教学重点 通过抓住关键概念和关键语句，梳理文章结构。 掌握木叶的艺术特征，体会古典诗歌语言暗示性的特点。 感受文艺研究的独特魅力，激发对优秀传统文化的热爱，增强民族文化自信。
五．教学难点 掌握暗示性路径，探究实际问题，提高古典诗词审美鉴赏能力。
六．教学评价 诗歌语言暗示性特征理解迁移运用学习成果评价表 评价意图:检测核心概念暗示性掌握度，评估意象分析法迁移运用能力，考察诗歌语言审美敏感度，为教学优化提供依据。 内 容 等 级暗示性理解 （3分）联想意蕴 （3分）语言表达 （2分）作答规范 （2分） 优秀 深入理解 联想独特 见解新颖 语言生动 富有个性 内容完整深入 逻辑清晰严谨 格式规范整齐 有创新独特性 良好 全面理解 联想丰富 意蕴深刻 语言准确 条理清晰 内容较为完整 逻辑较为清晰 格式较为规范 具有一定特色 合格 基本理解 联想合理 意蕴生动 语言基本准确 内容基本完整 逻辑基本连贯 格式基本正确 无明显错误 分数
七．教学方法 情境式教学与体验式学习相结合 互动式教学与参与式学习相结合 启发引导与合作探究相融合 形成性评价与过程性学习相结合
八．教学过程 第四课时教学过程
情境任务 请为“古代诗歌语言的暗示性”拟写名词解释 林庚先生从古诗词中多用“木叶”而不是树叶这一有趣的现象入手集中大量资料深入分析，探讨现象背后的原因，提出了“古代诗歌语言暗示性”的观点。请你在学习这节课后，梳理整合学习内容，为“古代诗歌语言的暗示性”拟写一个名词解释。
教学阶段 教师活动 学生活动 设计意图
问题情境导入 启发学生思考 杜甫在其《登高》一诗中有两句传诵千古的名句“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。” 问：杜甫为什么用“落木”，而不用“落叶”？ 学生 专注地思考 这几个问题是学生预习时提出的，比较具有针对性、典型性，以此作为本课的情境任务，旨在激发学生学习主动性，深入文本进行探究
整体感知 理清思路 教师活动一： 请同学们阅读课文抓住语段关键句，按照思维导图梳理文本结构，理清文本思路： 发现问题-分析问题-得出结论 学生活动一： 学生课前 预习整理制作思维导图 学生展示成果 学生梳理文章脉络，构建知识框架，促进知识整合，培养自主学习能力，提高课堂效率，培养思维能力，增强学习兴趣和自信心
思维导图
三． 分析“木树之辨” 理解“语言暗示性” 教师活动二： 作者说：“木叶”之于“树叶”，不过只是一字之差。然而到了艺术形象的领域，这里的差别就几乎是一字千金。”试用表格的形式来分析“木”“叶”“木叶”与“树叶”。 学生活动二： 以小组为单位展开讨论。组内每位成员都积极发言，并将讨论结果填写在表格 学生深入文本，比较分析，把握“木”的艺术特征，体悟诗歌“语言的暗示性”特点，理解诗歌语言精妙之处，及诗歌蕴含的丰富情感
填写表格 比较 意 象 场 合 外 形 颜 色 质 感 意 味 联想（情感） 第 一 组 木 秋 风 叶 落 树 干 光 秃 微 黄 干 枯 疏 朗 清秋性格 叶 春 夏 之 际 繁 密 湿 润 深 绿 饱 含 水 分 绵 密 生机活力 第 二 组 木 叶 秋 风 叶 落 脱 尽 叶 子 枯 黄 干 燥 疏 朗 绵 密 清秋的性格 离人的叹息 游子的漂泊 树 叶 春 夏 之 交 枝 叶 繁 茂 绿 （叶） 褐绿 （干） 饱 含 水 分 饱 满 绵 密 “树”与“叶” 十分一致
四． 掌握“暗示”路径 体悟迁移运用 教师活动三： 1、结合5.6自然段，分析出林庚先生得出“木”所暗示内涵的方法？ 暗示路径：外在物理形态 内在心里情态 2.读了《说“木叶”》后，有同学认为刘禹锡的名句“病树前头万木春”应该改为“病木前头万树春”，他改的有没有道理？谈谈你的看法。 酬乐天扬州初逢席上见赠 作者：唐·刘禹锡 巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身。 怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人。 沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。 今日听君歌一曲，暂凭杯酒长精神。 评价：要求学生围绕评分表打分，指导学生规范作答 3.同学们：学习了林庚先生的这篇文艺理论《说“木叶”》，我们不仅掌握了诗歌语言的暗示性特征，还能感受到他对古典文学作品和传统文化的热爱，你从中得到怎样的启发？ 学生活动三： 分析思考 归纳整合 路径方法 学生 运用所学 深入探究 形成见解 学生作答 相互打分 学生思考 发言陈述 学生学习林庚对事理分析、归纳的条理性，由浅入深、由象到情的思维方式 学生将所学研究方法，探究实际问题，在思想交流碰撞中，形成自己的独特见解，考察理论到实践的应用，提高古典诗歌鉴赏能力 检测核心概念掌握度，评估意象分析法迁移能力，为教学优化提供依据。 激发对学术研究的兴趣与古典诗歌的热爱，感受传统文化的魅力，增强文化自信
五． 整合学习内容 拟写“名词解释” 教师活动四： 梳理整合学习内容，为“古代诗歌语言的暗示性”拟写一个“名词解释” 名词解释： 古代诗歌语言的暗示性是林庚先生在《说“木叶”》一文中提出的观点。主要是指诗歌中的语言，除了概念意义，即词典意义或字面意义，还由表及里、由象到情暗示着与之相联系的心理、情味、意境等丰富的潜在的内容。 学生活动四： 结合文本 梳理整合 尝试拟写 名词解释 检测对核心概念及路径的理解把握，知识进行实践到理论的升华
六．板书设计
作业设计 拓展学习 1.诗歌比较鉴赏下诗句中的“木”与文本中的“木”的含义有何不同？ “野芳发而幽香，佳木秀而繁阴”---欧阳修《醉翁亭记》 “木欣欣而向荣，泉涓涓而始流”---陶渊明《归去来兮辞》 2.从下面诗句柳”和“花”两个意象中任选一个，结合林庚先生先生得出“语言暗示性特征”思考路径，对所给课外诗句进行分析。 闺中少妇不知愁，春日凝妆上翠楼。忽见陌头杨柳色，悔教夫婿觅封侯。 唐·王昌龄《闺怨》 昨夜闲潭梦落花，可怜春半不还家。江水流春去欲尽，江潭落月复西斜。 唐·张若虚《春江花月夜》 浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。落红不是无情物，化作春泥更护花。 清·龚自珍《己亥杂诗》
八． 特色学习资源分析 技术手段应用说明 运用AI制作思维导图，运用多媒体呈现教学内容
九． 教学反思与改进 创新点： 1.情境任务设置体现了微观--宏观双向思维的训练。 2.学生活动设置为进阶式，遵循认知螺旋上升的原则。 改进点： 1.1.借助AI拓展学习的广度和交互性，真正实现“技术为人文赋能，人文为技术立魂”教学创新。 2.增设创作任务，在语言实践中内化理论，促成鉴赏能力向创作能力的延伸。

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