资源简介

8.1 认识生命
教学设计（教案）
课题： 8.1 认识生命 课型： 新授课
课时： 1课时 教材版本： 统编版（人教版）七年级上册
教学方法： 议题式教学法、情境教学法、案例分析法、小组合作探究法 教学用具： 多媒体课件、图片资料、视频资料
教材分析：本课是统编版道德与法治七年级上册第三单元"珍爱我们的生命"第八课"生命可贵"的第一课时。本课是整个第三单元的开篇课，为学生认识生命、敬畏生命、守护生命安全、保持身心健康奠定基础。本课包含两个核心知识点：生命的意义（人的生命是大自然的奇迹，是地球上最为珍贵的财富）和生命的特点（五个方面：独特的、不可逆的、有限的、代代接续的、精神生命不断传承的）。本课对应的课标要求包括：尊重和敬畏生命；珍爱生命，能够自我调节和管理情绪；形成健康、文明的生活方式；在生活中磨炼意志，形成良好的抗挫折能力。本课为下一课时"敬畏生命"的学习奠定基础。
学情分析：七年级学生正处于青春期，对"生命"话题有初步的感性认识，但缺乏系统的理性思考。部分学生可能认为"生命"是一个遥远的话题，对自己生命的独特性缺乏深刻认识，对生命的有限性缺乏紧迫感。学生已学习了"成长的时空"单元，对自我、友谊、集体有了较全面的认识，具备了从个人成长角度思考生命问题的基础。学生已具备小组合作探究的能力，适宜开展议学活动。本课教学中需要引导学生从感性体验上升到理性认识，从而珍爱生命、敬畏生命。
一、核心素养目标
1. 道德修养
通过"大自然的勃勃生机"图片赏析和视频观看，感受生命的美好与珍贵，培养珍爱生命、尊重生命的道德品质。
通过英烈为国家和人民献出生命的事迹，感悟生命的意义，培养崇敬生命、敬畏生命的道德情感。
2. 健全人格
通过"我的自画像"活动和四位同学的讨论，认识到每个人生命的独特性，学会悦纳自己、珍视自己的生命。
通过"渐冻人"蔡磊的故事，感悟生命的有限性，培养积极面对生命、珍惜时光的健全人格。
3. 责任意识
通过"三孩政策"和代代接续的讨论，认识到每个人的生命不仅是"我"的生命，还是"我们"的生命，培养对家庭和社会的责任感。
通过苏绣技艺传承的材料分析，认识到精神生命传承的意义，培养传承中华优秀传统文化的责任意识。
4. 政治认同
通过国家育儿补贴政策的学习，感受国家对生命的重视和关怀，增强对国家政策的认同感。
通过孔子思想两千多年传承不息的学习，感受中华优秀传统文化的生命力，增强文化自信和民族自豪感。
二、教学重难点
教学重点：生命的意义；生命的特点（五个方面）。
教学难点：理解"人的精神生命是不断传承的"；理解"代代接续"的深刻含义。
三、教学过程
总议题：认识生命
本课围绕总议题"认识生命"，下设两个子议题：子议题1"感悟生命的奇迹"、子议题2"勇担生命的传承"。
环节一：情境导入（5分钟）
【教师活动】同学们，上课！今天老师先请大家来看一段材料。2025年，财政部联合多部门推出育儿补贴政策，各地采取"按孩次递增、分阶段发放"模式，三孩家庭补贴力度最大。南京在2025年实施二孩、三孩社保缴费减半，月省千元左右；深圳从2025年开始，三孩家庭每月补贴3000元至孩子6岁，累计超10万元，还试点"生育积分制"，三孩家庭享受优先入学等福利。
【教师活动】请同学们思考：结合材料，运用所学知识和生活经验，分析我国家庭为什么重视新生儿出生？
【学生活动】学生A：因为每个新生命都是家庭的希望，代表着家族血脉的延续。
【学生活动】学生B：因为生命是宝贵的，每个孩子都是独一无二的，家庭的幸福离不开新生命的到来。
【学生活动】学生C：国家推出育儿补贴政策，说明国家也非常重视新生命的诞生，生命是国家和民族的未来。
【教师活动】同学们分析得非常到位！每个新生命的诞生都是一个奇迹，都值得被珍视。那么，生命究竟意味着什么？生命有哪些特点？今天，就让我们一起走进生命的世界，认识生命的真谛。
【教师活动】现在，请大家观看一段视频，感受大自然的勃勃生机。请同学们思考：大自然的勃勃生机带给大家的感受是什么？
【学生活动】学生A：看到大自然中万物生长的景象，我感到生命充满了力量和希望。
【学生活动】学生B：大自然的生机勃勃让我感受到生命的活力和美好，每一个生命都在努力绽放。
【教师活动】同学们的感受非常深刻！从大自然的勃勃生机中，我们已经初步感受到了生命的力量。接下来，让我们进入今天的探究学习。
【设计意图】通过国家育儿补贴政策和大自然生机勃勃的视频导入，从社会层面和自然层面引出"生命"话题，激发学生对生命的好奇和敬畏，为后续探究做好铺垫。
【过渡语】从国家政策到自然万物，我们感受到了生命的重要与美好。那么，生命究竟有怎样的意义？生命又有哪些特点呢？让我们先进入第一个子议题——感悟生命的奇迹。
环节二：新知探究一——子议题1：感悟生命的奇迹（15分钟）
（一）生命的意义
【教师活动】请大家看大屏幕上的两幅图片。一幅是大自然的勃勃生机——万物生长、鸟语花香；另一幅是幸福的一家——爸爸妈妈和孩子的温馨合影。请同学们结合材料，运用所学知识，分析通过这几幅图片体现了生命的什么意义？
【学生活动】学生A：大自然的勃勃生机告诉我们，生命是大自然的奇迹，充满了活力和美好。有了生命，我们才能感受大自然的勃勃生机。
【学生活动】学生B：幸福的一家告诉我们，生命让家庭充满温暖和希望，有了生命，我们才能体验生活的多姿多彩，才能拥有追求幸福生活的种种可能。
【学生活动】学生C：生命是地球上最为珍贵的财富，有了生命，我们才能创造璀璨的人类文明。
【教师活动】同学们总结得非常精彩！人的生命是大自然的奇迹，是地球上最为珍贵的财富。有了生命，我们才能感受大自然的勃勃生机，才能体验生活的多姿多彩，才能拥有追求幸福生活的种种可能，才能创造璀璨的人类文明。
【知识点】生命的意义是什么？人的生命是大自然的奇迹，是地球上最为珍贵的财富。有了生命，我们才能感受大自然的勃勃生机，才能体验生活的多姿多彩，才能拥有追求幸福生活的种种可能，才能创造璀璨的人类文明。
理解要点：生命的意义可以从四个"才能"来理解：感受大自然的勃勃生机→体验生活的多姿多彩→拥有追求幸福生活的种种可能→创造璀璨的人类文明。这四个"才能"层层递进，从感受自然到创造文明，体现了生命意义的丰富层次。
【过渡语】我们知道了生命的意义在于它是大自然的奇迹和最珍贵的财富。那么，生命有哪些特点呢？让我们通过四位同学的讨论来继续探究。
（二）生命的特点
议学活动：四位同学谈生命
【教师活动】关于“生命”的话题，七年级（1）班的几位同学纷纷发表了自己的看法。请大家看大屏幕：甲同学说：“我们的指纹、虹膜，还有很多与生俱来的东西，都是独一无二的。”乙同学说：“花有重开日，人无再少年，生命的时光一去不复返。”丙同学说：“‘渐冻人’蔡磊建立了全球最大的渐冻症科研数据平台，组建科研团队。他说：‘我们群里每天都有人去世，病友等不起。’这令我非常感动。”丁同学说：“自从‘三孩政策’实施后，我们家迎来了新的生命，我也当哥哥了。”
【教师活动】请同学们结合以上四位同学的说法，谈谈你对生命的认识，并说说我们应该如何正确对待生命。
【学生活动】学生A：甲同学说每个人的指纹和虹膜都是独一无二的，这说明每个人的生命都是独特的。在成长过程中，每个人会汲取不同的物质和精神养分，形成独特的个性品质，拥有不同的人生道路。
【学生活动】学生B：乙同学说"花有重开日，人无再少年"，这说明每个人的生命都是不可逆的。生命的时光一去不复返，我们要珍惜生命的每一天。
【学生活动】学生C：丙同学说的蔡磊的故事让我很感动。蔡磊患有渐冻症，但他没有放弃，而是建立了科研数据平台。这说明每个人的生命都是有限的，我们应感恩生命的获得，把有限的生命投入到无限的奋斗和奉献之中，让生命的每一段历程都变得精彩和有意义。
【学生活动】学生D：丁同学说三孩政策后家里迎来了新生命，这说明人的生命是代代接续的。在生命的接续中，每个人的生命不仅是"我"的生命，还是"我们"的生命。
【教师活动】四位同学的分析都非常精彩！甲同学让我们认识到生命是独特的，乙同学告诉我们生命是不可逆的，丙同学的故事让我们感受到生命是有限的，丁同学的经历让我们理解了生命是代代接续的。
【知识点】生命的特点有哪些？①每个人的生命都是独特的。在成长过程中，每个人会汲取不同的物质和精神养分，形成独特的个性品质，拥有不同的人生道路。
【知识点】②每个人的生命都是不可逆的。生命的时光一去不复返。我们要珍惜生命的每一天。
【教师活动】乙同学引用了"花有重开日，人无再少年"这句话。请同学们想一想：在我们的日常生活中，有哪些事情体现了生命的不可逆性？我们应该如何珍惜生命的每一天？
【学生活动】学生E：我们从小到大的成长过程就是不可逆的，童年的时光一去不复返。我们应该珍惜每一天，不虚度光阴。
【学生活动】学生F：机会失去了就不会再来，所以我们要抓住每一个学习和成长的机会，不要留下遗憾。
易错提示：生命不可逆≠时间不可逆。生命不可逆是指生命过程本身不能重来；而时间不可逆是指时间流逝的方向性。两者有联系但不等同。生命不可逆强调的是"珍惜生命"，因为生命只有一次，失去了就无法挽回。
【知识点】③每个人的生命都是有限的。我们应感恩生命的获得，把有限的生命投入到无限的奋斗和奉献之中，让生命的每一段历程都变得精彩和有意义。无数英烈为了国家、民族、人民的利益献出最宝贵的生命，是对有限生命却有无限意义的有力诠释。
重点强调：生命的有限性不是让我们消极悲观，而是激励我们珍惜生命、努力奋斗。正如无数英烈为了国家和人民献出生命，他们的生命虽然有限，但意义无限。我们要把有限的生命投入到无限的奋斗和奉献之中。
【知识点】④人的生命是代代接续的。在生命的接续中，每个人的生命不仅是"我"的生命，还是"我们"的生命。
【教师活动】丁同学说三孩政策后家里迎来了新生命，这体现了生命的代代接续。请同学们思考：在你的家庭中，你能感受到哪些生命接续的体现？
【学生活动】学生G：我的爷爷传下来的手艺，爸爸学会了，现在我也在学，这就是一种接续。
【学生活动】学生H：我们家族的家谱记录了历代祖先的名字，我从家谱中看到了生命的延续，感受到了自己与祖先的联系。
【教师活动】同学们说得非常好！生命的代代接续不仅是身体上的血脉延续，还包括家族文化、家风家训的传承。每个人的生命都是整个生命链条中的重要一环。
【过渡语】以上我们了解了生命的四个特点。但是，生命的特点还有第五个——精神生命是不断传承的。让我们通过孔子的思想来深入理解。
环节三：新知探究二——子议题2：勇担生命的传承（12分钟）
（三）人的精神生命是不断传承的
【教师活动】请大家看大屏幕上孔子的经典名言："三人行，必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之。""人而无信，不知其可也。""学而不思则罔，思而不学则殆。""己所不欲，勿施于人。""知之为知之，不知为不知，是知也。""三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。""其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。"
【教师活动】请同学们思考：两千多年前的孔子的思想现在依然影响着我们的思想观念、为人处世的方式，这说明人的精神生命有什么特点？
【学生活动】学生A：孔子的思想两千多年后仍然在影响着我们，说明人的精神生命是可以跨越时空传承的。
【学生活动】学生B：我们学习的"己所不欲，勿施于人""学而不思则罔"等，都是孔子留给我们的精神财富。这说明人的精神生命是不断传承的。
【学生活动】学生C：伟大的思想、崇高的信仰、高尚的道德等都是精神生命的体现。在生命的传承中，人类的精神文明不断积淀和丰富。
【教师活动】同学们说得非常好！人的身体生命是有限的，但精神生命可以不断传承。孔子的思想已经传承了两千多年，还将继续传承下去。这就是精神生命的力量。
【知识点】⑤人的精神生命是不断传承的。伟大的思想、崇高的信仰、高尚的道德等都是精神生命的体现。在生命的传承中，人类的精神不断积淀和丰富。
判断技巧：如何区分生命的五个特点？看到"指纹""独一无二""个性品质"→生命是独特的；看到"一去不复返""花有重开日，人无再少年"→生命是不可逆的；看到"有限""奋斗""奉献""英烈"→生命是有限的；看到"代代接续""三孩政策""家族传承"→生命是代代接续的；看到"思想""信仰""道德""孔子""文化传承"→精神生命是不断传承的。
【教师活动】请同学们再想一想：除了孔子之外，还有哪些精神生命传承的例子？
【学生活动】学生D：雷锋的精神代代相传，我们现在依然在学雷锋、做好事，这就是精神生命的传承。
【学生活动】学生E：春节、端午节等传统节日也承载着中华民族的精神文化，一代代传承下来。
【教师活动】同学们举的例子都非常好！精神生命的传承让人类文明得以延续。我们每个人既是精神生命的受益者，也是精神生命的传承者。
【过渡语】通过以上两个子议题的探究，我们学习了生命的意义和生命的五个特点。现在让我们通过练习题来检验一下学习效果。
环节四：课堂练习（10分钟）
练习1．
在"探问生命"主题班会上，同学们通过"我的自画像"活动展示不一样的自己，看到自己的独一无二。通过活动，同学们感到（　　）
A．生命是独特的
B．生命是短暂的
C．生命是不可逆的
D．生命是来之不易的
答案：A
解析：在"我的自画像"活动中，同学们展示出不一样的自己，看到自己的独一无二，这突出体现了每个人的生命都有其独特之处，即生命是独特的。而生命的短暂性强调的是生命时光有限；生命的不可逆性指的是生命一去不复返；生命的来之不易侧重于生命诞生的不易，这些在该活动中均未体现。故选A。
练习2．
"人生不售来回票，一旦动身，绝不能复返。"这告诉我们（　　）
A．生命是可以从头再来的
B．生命是永恒的
C．生命是不可逆的
D．生命是不需要珍惜的
答案：C
解析：题干中"人生不售来回票，一旦动身，绝不能复返"形象地说明了生命的不可逆性，生命只有一次，一旦逝去就无法重新开始。A选项与题干意思相悖；B选项，生命是短暂的，不是永恒的，该说法错误；D选项，正是因为生命不可逆且短暂，所以我们更应该珍惜生命，该说法错误。故选C。
练习3．
在历史的长河中，个人的生命虽然短暂，但正是一代又一代的个体生命实现了人类生命的接续。对人类生命的接续理解正确的是（　　）
①我们要在生命的接续中为自己找到一个位置，担当一份使命
②在生命的传承关系中，我们要更好地认识和面对自己的生命
③我们每个人不仅在身体上接续祖先的生命，也在精神上不断继承和创造人类的文明成果
④生命的接续就是指人类生命在身体上的代代相传
A．①②③
B．①②④
C．①③④
D．②③④
答案：A
解析：①在人类生命的接续中，每个人都有自己的位置和使命，要为人类生命的延续和发展贡献力量，该说法正确。②通过认识生命的传承关系，我们能更好地理解自己生命的来源和意义，从而更好地面对自己的生命，此说法正确。③人类生命的接续不仅包括身体上的遗传，还包括精神上对人类文明成果的继承和创造，如文化、思想、道德等，该说法正确。④生命的接续不仅指身体上的代代相传，还包括精神生命的传承，该说法以偏概全，错误。故选A。
练习4．
阅读下列材料，回答问题。
材料：在我国，很多传统技艺都面临着失传的困境。例如，苏绣是中国四大名绣之一，有着两千多年的历史。然而，随着现代社会的发展，愿意学习苏绣技艺的年轻人越来越少。一方面，学习苏绣需要长时间的专注和耐心，过程较为枯燥；另一方面，苏绣艺人的收入不高，难以吸引年轻人投身其中。但是，仍有一些苏绣艺人在坚守，他们通过开设培训班、招收徒弟等方式，努力将苏绣技艺传承下去。
（1）结合材料，从生命的角度谈谈苏绣技艺的传承体现了什么？
（2）为了让苏绣技艺更好地传承下去，请你提出几点建议。
答案：
（1）从身体生命的传承角度看，苏绣艺人通过培养徒弟，使苏绣技艺在不同代际的人之间得以传递，让这一技艺在新的生命个体中延续。从精神生命的传承角度讲，苏绣技艺承载着丰富的文化内涵和历史价值，苏绣艺人的坚守和传承，使得中华民族优秀的传统文化得以继承和发扬，让后人能够在精神上与历史相连，丰富了人类精神文明的成果。
（2）政府层面：出台相关政策，给予苏绣艺人经济补贴，加大对苏绣技艺等非物质文化遗产的保护和宣传力度。社会层面：鼓励社会力量参与苏绣技艺的传承，为苏绣技艺的传承提供资金支持和技术交流平台。苏绣艺人自身层面：在传承传统技艺的基础上，不断创新，结合现代审美和市场需求，开发出更多符合当代人喜好的苏绣作品，提高苏绣产品的市场竞争力。
解题思路：第（1）题考查生命特点中的"代代接续"和"精神生命传承"两个角度。答题时要注意从身体生命传承（师徒代际传递）和精神生命传承（文化内涵和历史价值）两个层面作答。第（2）题为开放性建议题，可以从政府、社会、个人三个层面提建议，答案不唯一，言之有理即可。
【设计意图】练习题覆盖了生命特点的五个方面，题型包括选择题、组合选择题和材料分析题，难度梯度合理。练习1考查生命的独特性，练习2考查生命的不可逆性，练习3考查生命的代代接续和精神传承，练习4综合考查身体生命和精神生命的传承，有效检测学生对本课知识的掌握情况。
【过渡语】通过刚才的练习，相信大家对今天所学的知识有了更深刻的理解。现在，让我们对本节课的内容做一个简要的回顾。
环节五：课堂小结（2分钟）
【教师活动】同学们，今天我们围绕"认识生命"这个总议题，探究了两个核心问题。请大家一起来回顾：第一个问题——生命的意义是什么？
【学生活动】学生齐答：人的生命是大自然的奇迹，是地球上最为珍贵的财富。有了生命，我们才能感受大自然的勃勃生机，才能体验生活的多姿多彩，才能拥有追求幸福生活的种种可能，才能创造璀璨的人类文明。
【教师活动】第二个问题——生命的特点有哪些？
【学生活动】学生回答：①每个人的生命都是独特的。②每个人的生命都是不可逆的。③每个人的生命都是有限的。④人的生命是代代接续的。⑤人的精神生命是不断传承的。
【教师活动】同学们回答得非常棒！今天这节课，我们从国家育儿补贴政策开始，感受到了国家对生命的重视。通过大自然的勃勃生机和幸福家庭的图片，我们感悟了生命的意义。通过四位同学的讨论，我们认识了生命的独特性、不可逆性、有限性和代代接续性。通过孔子的思想，我们理解了精神生命的传承。通过苏绣技艺的传承，我们看到了生命传承的现实意义。老师希望同学们珍惜生命、热爱生命，让自己的生命绽放出最美丽的光彩！
【知识点】本课核心知识：1.生命的意义：人的生命是大自然的奇迹，是地球上最为珍贵的财富。2.生命的特点：独特、不可逆、有限、代代接续、精神生命不断传承。
四、板书设计
8.1 认识生命
一、生命的意义 人的生命是大自然的奇迹，是地球上最为珍贵的财富
→ 感受勃勃生机 → 体验多姿多彩 → 追求幸福生活 → 创造人类文明
二、生命的特点 1. 独特的 → 独特个性品质，不同人生道路
2. 不可逆的 → 时光一去不复返，珍惜每一天
3. 有限的 → 把有限生命投入无限奋斗和奉献
4. 代代接续的 → 不仅是"我"的生命，还是"我们"的生命
5. 精神生命不断传承 → 伟大思想、崇高信仰、高尚道德
统编版 七年级上册 8.1 认识生命
五、教学反思
1. 本课以国家育儿补贴政策和大自然生机勃勃的视频导入，是否有效激发了学生对"生命"话题的兴趣？学生对"为什么重视新生儿出生"的分析是否全面？
2. 在"大自然的勃勃生机"和"幸福一家"图片赏析中，学生是否能够从图片中感受到生命的美好？对生命意义的理解是否到位？
3. "四位同学谈生命"的议学活动是否有效帮助学生理解了生命的四个特点？学生对"独特的""不可逆的""有限的""代代接续的"四个特点的区分是否清晰？
4. "渐冻人"蔡磊的故事是否引起了学生的情感共鸣？学生是否能够理解"把有限的生命投入到无限的奋斗和奉献之中"的深刻含义？
5. 孔子的经典名言是否有效帮助学生理解了"精神生命是不断传承的"？学生对精神生命传承（思想、信仰、道德）的理解是否全面？
6. 苏绣技艺传承的材料分析题是否有效结合了"身体生命传承"和"精神生命传承"两个角度？学生是否能够提出有建设性的建议？
7. 四道练习题的设计是否合理？练习3（组合选择题）中"④"的干扰项是否有效检测了学生对"生命接续不仅是身体传承"的理解？
8. 本课知识点较多（生命意义+五个特点），教学时间是否合理分配？学生对五个生命特点是否能够准确区分和记忆？

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