资源简介

11.2 树立正确的人生目标
教学设计（教案）
课题： 11.2 树立正确的人生目标 课型： 新授课
课时： 1课时 教材版本： 统编版（人教版）七年级上册
教学方法： 议题式教学法、情境教学法、案例分析法、小组合作探究法 教学用具： 多媒体课件、图片资料、视频资料
教材分析：本课是统编版道德与治法七年级上册第四单元“追求美好人生”第十一课“确立人生目标”的第二课时。本课在第一课时“探问人生目标”的基础上，进一步深入探究“如何树立正确的人生目标”。本课包含两个核心知识点：树立人生目标的必要前提——正确认识个人与社会的关系；如何树立正确的人生目标——从自身实际出发、与国家民族和人民的利益相结合、与人类的福祉相统一。本课对应的课标要求包括：理解个人与社会的关系，明确树立正确人生目标的原则和方法，学会将个人目标与国家发展、民族复兴相结合。
学情分析：七年级学生在第一课时“探问人生目标”中已经认识到人生目标的重要性，但对于“如何树立正确的人生目标”可能仍然模糊。部分学生可能将目标设定停留在个人兴趣爱好层面，缺乏将个人目标与国家、民族、人民利益相联系的意识。同时，学生对“个人与社会的关系”这一抽象概念的理解可能不够深入，需要通过具体案例引导。因此，本课需要通过孙颖莎、周恩来、程开甲等真实人物的生动案例，帮助学生理解个人与社会的关系，掌握树立正确人生目标的三个维度，并在实际生活中学会运用。
一、核心素养目标
1. 道德修养
通过孙颖莎巴黎奥运奋斗的故事和周恩来“为中华之崛起而读书”的志向，培养学生积极向上、志存高远的道德品质，引导学生树立正确的人生目标，做有理想、有担当的新时代青少年。
通过小李案例中“目标不符合自身实际”的教训，培养学生实事求是、客观评估自我的道德意识。
2. 健全人格
通过学习“个人与社会的关系”，理解个人的生存和发展离不开社会，培养学生正确认识自我与社会关系的健全人格。
通过“从自身实际出发”“与国家民族利益相结合”“与人类福祉相统一”三个维度的学习，培养学生科学合理地规划人生目标的健全人格。
3. 责任意识
通过程开甲“一切为了祖国的需要”的感人事迹，引导学生将个人人生目标与国家民族的发展相结合，培养为实现中华民族伟大复兴而奋斗的责任意识。
通过习近平总书记2025年五四青年节回信的学习，引导学生将个人目标与人类福祉相统一，培养“到祖国和人民最需要的地方发光发热”的责任意识。
4. 政治认同
通过学习程开甲等“两弹一星”元勋的事迹，感受中国科技工作者报国为民的伟大精神，增强对中国特色社会主义的认同感。
通过习近平总书记“中国式现代化建设”的寄语，感受党和国家对青少年的殷切期望，增强将个人理想与民族复兴相统一的政治认同。
二、教学重难点
教学重点：正确认识个人与社会的关系；树立正确人生目标的三个维度（从自身实际出发、与国家民族和人民的利益相结合、与人类的福祉相统一）。
教学难点：理解“个人与社会的关系”是树立人生目标的必要前提；将“与国家民族和人民的利益相结合”和“与人类的福祉相统一”两个原则转化为学生的内在认同和行动意愿。
三、教学过程
总议题：树立正确的人生目标
本课围绕总议题“树立正确的人生目标”，下设两个子议题：子议题1“树立人生目标的必要前提”、子议题2“如何树立正确的人生目标”。通过议题式教学法，引导学生在案例分析、小组讨论中掌握树立正确人生目标的原则和方法。
环节一：情境导入（5分钟）
【教师活动】同学们，上课！上节课我们学习了“探问人生目标”，知道了人与动物不同，人能够主动规划人生、确立人生目标。也明白了正确的人生目标能够指引人生方向、提供内在激励。那么，如何树立正确的人生目标呢？今天老师先给大家讲两个人物的故事。第一个是孙颖莎的故事。孙颖莎在巴黎奥运之旅中，从7月27日打到8月10日，经历了14场比赛、61局较量，交出2金1银的答卷。虽然对“一银”的结果感到遗憾，但孙颖莎赛后表示：“我会坚定自己，规划好未来四年，争取再次冲击金牌。”请同学们思考：结合材料，分析孙颖莎的故事对大家有何启示？
【学生活动】学生A：孙颖莎的故事让我感受到，一个人在追求目标的过程中不可能一帆风顺，就像她拿到了“一银”，但她没有沉浸在遗憾中，而是展望未来四年。这让我明白，人生目标不是一成不变的，要根据实际情况不断调整和规划。
【学生活动】学生B：孙颖莎说“我会坚定自己，规划好未来四年”，这让我感受到她对自己的人生目标非常清晰。她知道自己要什么，也知道该如何去做。这启示我们，树立人生目标不仅要有方向，还要有具体的规划和步骤。
【教师活动】同学们分析得很好！接下来请大家听第二个故事。1911年，13岁的周恩来在课堂上被校长问及“为什么要读书”时，他说出了“为中华之崛起而读书”的壮志豪言。周总理的50多年革命生涯、26年总理任期，把全部精力奉献给祖国和人民。请同学们思考：结合所给素材，分析周总理是如何树立正确的人生目标的？
【学生活动】学生C：周总理的人生目标是“为中华之崛起而读书”，这个目标从13岁就确立了，并且一生都在为它而奋斗。我觉得这说明了一个重要的道理：正确的人生目标应该与国家、民族的命运联系在一起，而不是只考虑个人的前途。
【学生活动】学生D：周总理把全部精力奉献给祖国和人民，用一生践行了自己的目标。这让我感受到，树立人生目标不是一句空话，更重要的是要用实际行动去实现它。周总理的人生目标和国家的需要紧密相连，这让我明白了“个人和社会”之间的关系。
【教师活动】同学们分析得非常深刻！孙颖莎和周总理的故事共同告诉我们：人生目标不是凭空想象出来的，它需要有正确的方法和原则。那么，树立正确的人生目标究竟需要什么前提？又该如何去做呢？让我们带着这些问题进入今天的新知探究。
【设计意图】通过孙颖莎和周恩来两个真实人物的故事，从“个人奋斗”和“家国情怀”两个层次激发学生对“如何树立正确人生目标”的思考兴趣，为后续探究做好铺垫。
【过渡语】孙颖莎和周总理的故事让我们看到，正确的人生目标不是凭空产生的。那么，树立人生目标的第一步是什么？让我们进入第一个子议题——树立人生目标的必要前提。
环节二：新知探究一——子议题1：树立人生目标的必要前提（8-10分钟）
学法指导：本部分采用“材料分析”的方法，通过两段材料引导学生理解个人与社会的关系，认识到正确认识个人与社会的关系是树立人生目标的必要前提。
【教师活动】请同学们阅读下面两段材料。材料一：每个人都是社会这张“大网”上的一个“结点”。材料二：人的生存和发展离不开社会，每个人都从社会中获得物质支持和精神滋养。请同学们以四人小组为单位讨论：结合两段材料，分析个人和社会的关系是怎样的？这对我们树立人生目标有什么作用？
【学生活动】学生A：材料一说明我们每个人都是社会的一员，社会是由个人组成的。这就好比一张网，每个人都是网上的一个结点，每个结点都与其他结点相连，共同构成了整张网。这让我们理解到，个人不是孤立存在的，而是与社会密切相关的。
【学生活动】学生B：材料二说明个人的生存和发展离不开社会。比如我们每天吃的粮食、穿的衣服、使用的书本，都是社会中其他人的劳动成果，这就是“物质支持”。而“精神滋养”则是指我们在社会中学到知识、获得情感支持、形成价值观。所以，个人的发展离不开社会这个大环境。
【学生活动】学生C：综合这两段材料，我认为个人和社会的关系是相互依存的。社会由个人组成，而个人的生存和发展也离不开社会。这对我们树立人生目标的启示是：我们不能只从自己的角度去想目标，要把自己放在社会这个大背景下去思考，这样确立的目标才更有意义。
【教师活动】同学们分析得非常到位！材料一说明我们每个人都是社会的一员，社会是由个人组成的。材料二说明个人的生存和发展离不开社会。那么，这两点对我们树立人生目标有什么作用呢？让我们来看看教材的总结。
【教师活动】正确认识个人与社会的关系，是我们树立人生目标的必要前提。社会是由个人组成的，个人的发展离不开社会。我们只有在个人与社会的统一中明确人生目标，才能沿着正确的方向走好人生道路。请同学们把这段话在教材上做上标记。
【知识点】1. 正确认识个人与社会关系的作用：正确认识个人与社会的关系，是我们树立人生目标的必要前提。社会是由个人组成的，个人的发展离不开社会。我们只有在个人与社会的统一中明确人生目标，才能沿着正确的方向走好人生道路。
理解要点：“个人与社会的关系”是本课的起点和基础。它告诉我们，人生目标不是孤立的“个人愿望”，而是立足于社会关系之中的“人生规划”。只有先理解“我和社会是什么关系”，才能进一步思考“我该树立什么样的人生目标”。
【设计意图】通过 “网结点” 和“物质支持与精神滋养” 两段材料的对比分析，引导学生从“个人组成社会”和“个人依赖社会”两个角度理解个人与社会的关系，为后续学习“如何树立正确人生目标”奠定理论基础。
在这个环节中，“网结点”的比喻是一个非常形象的表达。我们可以想象一下，一张巨大的网，每一个人就是网上的一个结点，每个结点都通过网线与其他结点相连。这意味着我们每个人都与社会中的其他人存在着千丝万缕的联系。正因为如此，我们在树立人生目标时，不能只从“我想要什么”出发，而要思考“社会需要什么”、“我能为社会做什么”。
“物质支持”和“精神滋养”这两个概念也非常重要。物质支持是指我们生活所需的衣食住行都来自社会其他人的劳动；精神滋养是指我们通过学校教育、家庭教养、社会交往等获得的知识、情感和价值观。理解了这两点，就能更深刻地体会到个人与社会的密不可分。这也就意味着，我们树立人生目标时，不能“闭门造车”，而要打开视野，关注社会发展的大趋势。
【过渡语】通过第一个子议题，我们明白了正确认识个人与社会的关系是树立人生目标的必要前提。那么，在具体实践中，我们该如何树立正确的人生目标呢？让我们进入第二个子议题——如何树立正确的人生目标。
环节三：新知探究二——子议题2：如何树立正确的人生目标（15-20分钟）
（一）树立人生目标，应当从自身实际出发
学法指导：本部分采用“案例分析”的方法，通过小李的案例引导学生理解树立人生目标应当从自身实际出发。
【教师活动】请同学们阅读小李的案例。小李自小便对演艺事业充满热情，梦想成为国际知名的电影明星。但他来自普通家庭，没有接受过专业表演训练，也没有与娱乐圈相关的背景或资源。学业成绩平平，对表演艺术的理解也仅限于观看电影和电视剧。请同学们思考：分析材料中小李屡屡失败的原因。
【学生活动】学生A：小李屡屡失败的原因是他设定的目标不符合自身的实际情况。他没有专业表演训练，也没有娱乐圈资源，学业成绩也平平，却想成为国际知名的电影明星，这个目标太远大，跟他的现实条件脱节了。
【学生活动】学生B：小李对表演艺术的理解仅限于观看电影和电视剧，这说明他对这个领域的认识非常浮浅。如果他真的想进入演艺行业，应该先从学习基础表演知识开始，而不是一下子就想成为国际明星。他的目标没有从自己的实际条件出发，没有分步骤规划。
【教师活动】同学们分析得很好！小李失败的根本原因就是设定的目标不符合自身的实际。那么，这给我们什么启示呢？让我们来总结。
【教师活动】树立人生目标，应当从自身实际出发。我们要综合评估，全面考虑自身的实际情况，做到实事求是。比如，如果你善于写作，可以将“成为作家”作为长远目标，但近期目标应该是“每周写一篇文章”“参加作文比赛”等。请同学们把这一点记下来。
【知识点】2. 树立人生目标，应当从自身实际出发。我们要综合评估，全面考虑自身的实际情况，做到实事求是。
易错提示：“从自身实际出发”不等于“降低目标”。它是要求我们客观评估自己的条件和能力，设定切合实际的目标。同时，近期目标要围绕长远目标展开，分步骤实现。不要像小李那样“好高骛远”，也不要“妄自菲薄”。
学生在讨论“小李案例”时，教师要引导学生注意区分“从自身实际出发”与“降低目标”的本质区别。小李的问题不是“想当明星”这个愿望本身有错，而是他没有根据自己的实际条件设定分步骤的目标。如果小李先从“报名一个业余表演培训班”开始，逐步积累经验，他的梦想就不是不切实际的。这也给我们一个重要启示：实事求是不等于降低标准，而是要求我们科学规划、分步实施。
这一原则对七年级学生来说尤为重要。同学们刚进入初中，正处于形成自我认识的关键时期。设定目标时，要先问自己三个问题：我的兴趣和特长是什么？我目前具备哪些条件？我还需要在哪些方面努力？回答了这三个问题，才能真正做到“从自身实际出发”。
【设计意图】通过小李案例的“失败”教训，引导学生从反面理解“从自身实际出发”的重要性，并学会将这一原则应用到自己的目标规划中。
【过渡语】从小李的案例中，我们学到了树立人生目标第一个原则——从自身实际出发。但仅仅从自身出发还不够，让我们来看看程开甲的故事，学习第二个原则。
（二）树立人生目标，应当与国家、民族和人民的利益相结合
学法指导：本部分采用“人物事迹分析”的方法，通过程开甲“一切为了祖国的需要”的感人事迹，引导学生理解树立人生目标应当与国家、民族和人民的利益相结合。
【教师活动】请同学们阅读程开甲的故事。程开甲是“两弹一星功勋奖章”获得者。1918年出生于江苏吴江，1946年赴英留学，取得爱丁堡大学博士学位。他曾说：“我的目标是一切为了祖国的需要。”中华人民共和国成立后，程开甲毅然回到百废待兴的祖国，几次更改研究方向，原因都是“一切都是为了国家的利益、民族的利益”。当组织上要求他参与原子弹研发工作时，原本在大学任教的程开甲便在学术界销声匿迹，他的名字进入了国家绝密档案。请同学们思考：结合材料，分析程开甲的故事对大家树立人生目标有什么启发？
【学生活动】学生C：程开甲的故事让我深受感动。他说“我的目标是一切为了祖国的需要”，这让我明白，人生目标不应该只是为了个人的成功和荣誉，而应该和国家的需要联系起来。他几次更改研究方向，都是因为国家需要他做什么，他就去做什么。这种“祖国需要什么，我就做什么”的精神非常令人敬佩。
【学生活动】学生D：程开甲从大学教师到销声匿迹地参与原子弹研发，这种牺牲让我感受到，正确的人生目标应该与国家的利益相结合。他不是为了个人的名声和地位，而是为了国家的强大和民族的尊严。这启示我们，树立人生目标时要把个人的发展牢牢植根于国家、民族和人民的需要之中。
【学生活动】学生E：我还注意到程开甲的名字进入了国家绝密档案，他在学术界“销声匿迹”了。这让我感受到，真正伟大的人生目标往往不是为了个人的名利，而是为了更高远的价值追求。就像程开甲一样，他的目标是“一切为了祖国的需要”，这个目标让他能够放弃个人的荣誉，默默奉献。
【教师活动】同学们分析得非常深刻！程开甲的故事让我们看到，正确的人生目标应当与国家、民族和人民的利益相结合。让我们来总结这一点。
【教师活动】树立人生目标，应当与国家、民族和人民的利益相结合。我们要把个人的发展牢牢植根于国家、民族和人民的需要，植根于中华民族伟大复兴的事业。请同学们把这一点记下来，并联系上节课学过的潘展乐、钱学森的例子，他们的人生目标都与国家民族的发展密切相关。
【知识点】3. 树立人生目标，应当与国家、民族和人民的利益相结合。我们要把个人的发展牢牢植根于国家、民族和人民的需要，植根于中华民族伟大复兴的事业。
重点强调：“与国家民族和人民的利益相结合”是本课的核心原则之一。这不是要求每个人都做“惊天动地”的大事，而是要求我们在设定目标时，将个人的成长与国家的发展联系起来。比如，想成为医生，不仅是为了个人的职业发展，更是为了“健康中国”的建设贡献力量。
【设计意图】通过程开甲“一切为了祖国的需要”的感人事迹，引导学生理解人生目标应当与国家民族的利益相结合，培养学生的家国情怀和责任意识。
程开甲的事迹让我们看到，一个人的人生目标不仅要“有方向”，更要“有高度”。他从“大学教师”到“销声匿迹”，这种转变是因为国家需要他去做更重要的事。“一切为了祖国的需要”不是一句空话，而是他用一生践行的承诺。这对我们的启示是：在国家和民族的需要面前，个人的得失、荣誉都应该服从于更高的价值追求。
在教学中，教师可以引导学生联系实际生活中的例子，比如“去偏远地区支教”“参加社区志愿服务”“加入国防科技创新”等，这些都是将个人目标与国家民族利益相结合的具体体现。关键是要让学生理解，“与国家民族利益相结合”不是要求每个人都做惊天动地的大事，而是要求在自己的岗位上做出对国家有利的贡献。
【过渡语】程开甲的故事让我们明白，人生目标要与国家民族的利益相结合。那么，除了国家和民族，我们的人生目标还应该与什么相联系呢？让我们来听听习近平总书记的教导。
（三）树立人生目标，应当与人类的福祉相统一
学法指导：本部分采用“寄语学习”的方法，通过习近平总书记的回信，引导学生理解树立人生目标应当与人类的福祉相统一。
【教师活动】请同学们阅读习近平总书记的话。2025年五四青年节，习近平总书记给新疆阿图什市哈拉峻乡谢依特小学戍边支教西部计划志愿者服务队全体队员回信，指出：“希望广大青年坚定理想信念，厚植家国情怀，练就过硬本领，发扬奋斗精神，到祖国和人民最需要的地方发光发热，为中国式现代化建设贡献青春力量”。请同学们思考：习近平总书记的话对我们青年确立人生目标有什么启示？
【学生活动】学生A：习近平总书记说“到祖国和人民最需要的地方发光发热”，这让我感受到，人生目标不仅要与国家民族相结合，还要有更广阔的视野——为人类的福祉而努力。“中国式现代化建设”本身就是为人类谋福祉的伟大事业。
【学生活动】学生B：习近平总书记强调“坚定理想信念、厚植家国情怀”，这让我明白，树立人生目标不是一件粯“个人”的事情，它需要有家国情怀做支撑。只有将个人目标与人类的福祉结合起来，这个目标才更有价值、更能持久。
【学生活动】学生C：我认为习近平总书记的话还告诉我们，“戍边支教”“西部计划”这些具体的行动就是将人生目标与人类福祉相统一的生动实践。这启示我们，不要只把目标停留在“想”的层面，要付诸行动，到祖国和人民最需要的地方去。
【教师活动】同学们分析得非常好！树立人生目标，应当与人类的福祉相统一。我们要把个人的人生目标与人类的进步和发展联系起来，关注人类共同面临的问题，如环境保护、科技创新、公共卫生等，为人类的和平与发展贡献自己的力量。请同学们把这一点记下来。
【知识点】4. 树立人生目标，应当与人类的福祉相统一。我们要把个人的人生目标与人类的进步和发展联系起来，关注人类共同面临的问题，为人类的和平与发展贡献自己的力量。
知识拓展：“与人类的福祉相统一”是树立人生目标的最高层次。它意味着我们的目标不仅要有利于自己、有利于国家，还要有利于全人类。例如，袁隆平的杂交水稻技术不仅服务中国，也为解决全球粮食问题贡献了中国方案；屠咧咧发现青蒿素，为全人类抗击疟疾做出了巨大贡献。这些都是“与人类的福祉相统一”的生动例证。
【设计意图】通过习近平总书记的回信，引导学生从“个人——国家——人类”三个递进层次理解树立人生目标的原则，帮助学生形成完整的价值观链条。
“与人类的福祉相统一”是树立人生目标的最高层次。它意味着我们的目标视野要超越个人、超越国家，关注全人类共同面临的挑战。例如，气候变化、传染病防控、粮食安全、人工智能伦理等，这些都是全人类需要共同应对的问题。青少年在树立人生目标时，可以将这些全球性议题作为思考的方向。
这一原则对七年级学生来说可能有些“遥远”，但教师可以通过贴近生活的例子帮助学生理解。比如，“做好垃圾分类”“节约用水”“参与植树造林”这些小事也是“与人类的福祉相统一”的具体体现。关键是要培养学生“人类命运共同体”的意识，让他们明白自己的每一个小小的行动都可以为人类的福祉贡献力量。
环节四：课堂练习（10分钟）
课堂练习环节包含4道题目，前3题为选择题，第4题为材料分析题。分别考查个人与社会关系、树立人生目标的原则、人生目标的综合运用。各题随堂讲练，及时反馈。
练习1．
下列对“个人与社会关系”的表述，正确的是（　　）
①个人是社会的有机组成部分
②社会的发展完全依赖个人
③个人的生存和发展离不开社会
④社会对个人的发展没有影响
A.①②　　　　B.②④　　　　C.①③　　　　D.③④
答案：C
解析：考查点：个人与社会的关系。解题思路：①个人是社会的有机组成部分，正确；③个人的生存和发展离不开社会，正确。②“完全依赖”说法太绝对；④“没有影响”说法错误，社会对个人发展有重要影响。故选C。
练习2．
航天员桂海潮从小立志探索太空，通过不懈努力成为高校教授并入选航天员。这启示我们（　　）
①树立目标要结合国家需要
②目标确立后需脚踏实地奋斗
③个人目标与实现中国梦无关
④实现目标只需依赖外部条件
A.①②　　　　B.②③　　　　C.③④　　　　D.④①
答案：A
解析：考查点：树立人生目标的原则。解题思路：桂海潮从小立志探索太空，这是将个人目标与国家航天事业需要相结合，①正确；他通过不懈努力实现了目标，这说明目标确立后需要脚踏实地奋斗，②正确。③“与中国梦无关”说法错误；④“只需依赖外部条件”说法错误，实现目标主要靠自身努力。故选A。
练习3．
某班开展“我的人生目标”主题讨论，下列观点正确的是（　　）
①小明：“我的目标是考上重点高中，其他不用考虑。”
②小红：“目标要从小事做起，逐步实现长远理想。”
③小强：“我要当网红，赚很多钱就行。”
④小丽：“目标应符合社会主义核心价值观。”
A.①②　　　　B.②③　　　　C.②④　　　　D.③④
答案：C
解析：考查点：树立正确人生目标的综合运用。解题思路：②“从小事做起，逐步实现长远理想”体现了近期目标与长远目标的关系，正确；④“目标应符合社会主义核心价值观”体现了与国家民族利益相结合，正确。①“其他不用考虑”说法片面；③“只赚很多钱就行”不符合正确人生目标的要求。故选C。
练习4．
阅读材料，回答问题。
《礼记·大学》中说：“苟日新，日日新，又日新。”习近平总书记强调：“青年要立大志、明大德、成大才、担大任。”
（1）“苟日新”对树立人生目标有何启示？（2分）
（2）结合习近平总书记的寄语，谈谈青少年应如何“立大志”？（6分）
答案：
（1）启示我们树立目标需具备动态调整意识，根据自身成长与社会变化合理修正，避免僵化。（2分）
（2）思想层面：以“明大德”为导向，将目标与爱国主义、集体主义结合，如立志投身国家重大战略领域。“成大才”需立足个人特长，例：擅长科技创造的学生可确立“研发自主芯片”的目标。“担大任”需关注社会需求，如参与志愿服务、关注民生问题，在奉献中实现目标。（6分）
解题思路：本课练习题主要考查三个方面：①个人与社会的关系（练习1）；②树立人生目标的原则（练习2、练习3）；③综合材料分析能力（练习4）。做题时要注意：排除绝对化表述（如“完全”“只需”“没有”等），关注个人与国家、社会的关联。材料分析题要分层次作答，先说原理再举例说明。
【设计意图】四道练习题覆盖了本课全部核心知识点。练习1考查个人与社会关系，练习2考查树立人生目标的原则，练习3考查综合判断能力，练习4考查材料分析能力。题型多样、难度梯度合理，能够全面检测学生对本课知识的掌握情况。
在课堂练习环节中，教师要注意以下几点：第一，给学生充足的独立思考时间，每题至少2分钟。第二，不要直接给出答案，先让学生讨论、互评，教师再进行点评和补充。第三，针对练习4材料分析题，要特别强调“分层次作答”的技巧：先答原理、再举例说明、最后总结升华。
练习1主要检测学生对“个人与社会关系”的理解。这道题比较基础，但容易出错的是②和④两个选项。“完全依赖”和“没有影响”都是绝对化的表述，学生如果没有仔细思考个人与社会之间“相互依存”的关系，就可能选错。
练习2和练习3都考查了树立人生目标的原则。练习2通过桂海潮的事例，考查“与国家需要相结合”“脚踏实地奋斗”两个原则。练习3通过“主题讨论”的形式，考查学生对正确人生目标的综合判断能力。这两题都涉及“排除法”的运用，教师可以在讲评时反复强调这个方法。
练习4是本课综合性最强的一道题，融合了古文理解、时事分析、原则运用等多种能力。“苟日新”的解读是关键，它强调的是“不断更新”“持续进步”，这与“动态调整人生目标”的原则是一致的。第二问“如何立大志”要求学生从“明大德”“成大才”“担大任”三个角度分别阐述，这与本课“三个原则”形成对应，考察学生的知识迁移能力。
教师在讲评练习4时，要注意引导学生把“明大德”与“与国家民族利益相结合”联系起来，把“成大才”与“从自身实际出发”联系起来，把“担大任”与“与人类的福祉相统一”联系起来。这样做不仅能帮助学生理解题目，更能让学生感受到本课知识的实用价值。
【过渡语】通过刚才的练习，相信大家对今天所学的知识有了更深刻的理解。现在，让我们对本节课的内容做一个简要的回顾。
环节五：课堂小结（2分钟）
本环节通过师生问答互动的方式，引导学生回顾本课两个核心知识点，帮助学生构建完整的知识体系。
【教师活动】同学们，今天我们围绕“树立正确的人生目标”这个总议题，探究了两个核心问题。请大家一起来回顾：第一个问题——树立人生目标的必要前提是什么？
【学生活动】学生回答：正确认识个人与社会的关系，是我们树立人生目标的必要前提。社会是由个人组成的，个人的发展离不开社会。我们只有在个人与社会的统一中明确人生目标，才能沿着正确的方向走好人生道路。
【教师活动】第二个问题——如何树立正确的人生目标？请从三个维度回答。
【学生活动】学生回答：第一，树立人生目标，应当从自身实际出发，综合评估自己的条件和能力，做到实事求是。第二，应当与国家、民族和人民的利益相结合，把个人的发展植根于中华民族伟大复兴的事业。第三，应当与人类的福祉相统一，关注人类共同面临的问题，为人类的和平与发展贡献力量。
【教师活动】同学们回答得非常棒！今天这节课，我们从孙颖莎和周总理的故事开始，明白了人生目标不是凭空想象的。通过“网结点”和“物质支持”的材料分析，我们认识到正确认识个人与社会的关系是树立人生目标的必要前提。通过小李的案例，我们学到了要从自身实际出发。通过程开甲的事迹，我们学到了要与国家民族的利益相结合。通过习近平总书记的回信，我们学到了要与人类的福祉相统一。希望同学们能够将今天学到的三个原则运用到自己的人生规划中，早日树立正确的人生目标！
【教师活动】请同学们课后完成一个拓展任务：请结合本课学习的三个原则，修改和完善上节课写的“我的人生目标规划”，要求体现“从自身实际出发”“与国家民族利益相结合”“与人类福祉相统一”三个维度。
【学生活动】学生A：“我修改后的长远目标是成为一名环保工程师，这不仅符合我对科学的兴趣，也符合国家“绿水青山”的发展理念，同时也是为人类的可持续发展贡献力量。”学生B：“我的目标是成为一名乡村教师，这符合我的实际情况（我喜欢孩子、擅长语文），也符合国家“乡村振兴”的需要，同时也是为教育公平贡献力量。”
【教师活动】同学们说得非常好！树立正确的人生目标，不仅是一种方法，更是一种人生态度。希望大家能够将今天学到的知识转化为实际行动，让目标照亮前行的路！
【知识点】本课核心知识：1. 正确认识个人与社会关系是树立人生目标的必要前提。2. 树立人生目标的三个原则：（1）从自身实际出发；（2）与国家、民族和人民的利益相结合；（3）与人类的福祉相统一。
教学评价建议：本课可采用“过程性评价”与“结果性评价”相结合的方式。过程性评价关注学生在课堂讨论、小组合作中的参与度和表现；结果性评价主要通过课堂练习来检测学生对核心知识点的掌握情况。特别关注学生在练习4材料分析题中的表现，评估其综合分析能力。
【设计意图】通过多元化的评价方式，全面了解学生的学习情况，为后续教学调整提供参考。
四、板书设计
11.2 树立正确的人生目标
一、树立人生目标的必要前提 正确认识个人与社会的关系
社会由个人组成，个人发展离不开社会
→ 在个人与社会的统一中明确人生目标
二、如何树立正确的人生目标（重点、难点） （1）从自身实际出发（小李案例）
（2）与国家、民族和人民的利益相结合（程开甲事迹）
（3）与人类的福祉相统一（习近平总书记回信）
统编版 七年级上册 11.2 树立正确的人生目标
五、教学反思
1. 本课以孙颖莎和周恩来两个真实人物的故事导入，是否有效激发了学生对“如何树立正确人生目标”的思考兴趣？学生是否能感受到“个人奋斗”和“家国情怀”两个不同层次的人生目标？
2. “网结点”和“物质支持与精神滋养”两段材料是否帮助学生理解了个人与社会的关系？学生是否能将这一抽象关系与自己的生活实际联系起来？
3. 小李案例是否有效地让学生理解了“从自身实际出发”的重要性？学生在分析小李“失败”原因时是否能联系到自己的目标设定问题？
4. 程开甲“一切为了祖国的需要”的事迹是否能深刻触动学生？学生是否能理解“与国家民族利益相结合”不是要求做“惊天动地”的大事，而是要求将个人成长与国家发展联系起来？
5. 习近平总书记的回信是否帮助学生理解了“与人类的福祉相统一”这一最高层次的原则？学生是否能举出更多“为人类福祉贡献”的例子？
6. “个人——国家——人类”三个递进层次的设计是否合理？学生是否能理解这三个原则之间的内在逻辑关系？是否有学生对“与人类福祉相统一”感到“太远”而难以具体化？
7. 四道练习题的设计是否合理？练习1是否能有效检测学生对“个人与社会关系”的理解？练习4材料分析题的难度是否适中？学生在“材料分析”题型中的表现如何？
8. 本课的教学时间分配是否合理？情境导入5分钟、新知探究一8分钟、新知探究二18分钟、课堂练习10分钟、课堂小结2分钟的安排是否得当？各环节之间的过渡是否自然流畅？学生在课堂后半段是否出现注意力下降的情况？

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