资源简介

13.1 在劳动中创造人生价值
教学设计（教案）
课题： 13.1 在劳动中创造人生价值 课型： 新授课
课时： 1课时 教材版本： 统编版（人教版）七年级上册
教学方法： 议题式教学法、情境教学法、案例分析法、小组合作探究法 教学用具： 多媒体课件、图片资料、视频资料
教材分析：本课是统编版道德与法治七年级上册第四单元“追求美好人生”第十三课“实现人生价值”的第一课时。本课上承第十二课“端正人生态度”，下启第二课时“在奉献中成就精彩人生”。本课包含三个核心知识点：人生价值的含义、人生价值的来源和衡量标准（重点）、要在劳动中创造人生价值的原因（重点、难点）。本课对应的课标要求包括：领会劳动对个人和社会的价值，形成诚实劳动、劳动创造美好生活的意识；树立劳动不分贵贱的观念，理解以爱岗敬业、诚实守信、办事公道、热情服务、奉献社会为主要内容的职业道德，做未来的好建设者。
学情分析：七年级学生处于青春期，对“人生价值”这一概念开始有朦胧的思考，但对“劳动创造价值”的理解较为抽象和片面。部分学生受社会不良风气影响，可能认为“职位高低决定价值”“挣钱多少决定价值”，对普通劳动者的贡献认识不足。因此，本课需通过劳动模范、感动中国人物的鲜活案例，帮助学生深刻理解“人生价值是通过劳动创造的”“贡献是衡量人生价值的尺度”等核心观点，引导学生树立正确的劳动观和价值观。
一、核心素养目标
1. 道德修养
通过徐立平、袁隆平、张桂梅等人物事迹，感悟劳动创造人生价值的道理，培养爱岗敬业、诚实守信、奉献社会的道德品质；树立劳动不分贵贱的观念，尊重各行各业的劳动者。
2. 健全人格
通过讨论“职位高低决定人生价值”“挣钱多少决定人生价值”等观点，培养辩证看待问题的思维方式；通过俞鸿儒、孟二梅等事迹，感悟在平凡岗位上创造不平凡价值的人生境界。
3. 责任意识
通过劳动模范和感动中国人物的感人事迹，激发对家庭、社会、国家的责任意识；理解个人命运要同时代命运相结合，在劳动和奉献中实现人生价值。
4. 政治认同
通过“劳动者支撑起了我们这个时代”的论述，感受中国特色社会主义建设者的伟大精神，增强对国家富强、民族复兴、人民幸福美好愿景的认同。
二、教学重难点
教学重点：人生价值的来源和衡量标准：人生价值是通过劳动创造的，一个人对他人和社会的贡献是衡量其人生价值的尺度；要在劳动中创造人生价值的原因：劳动创造物质财富和精神财富，贡献衡量价值，劳动创造美好生活
教学难点：要在劳动中创造人生价值的原因：从“劳动创造财富”“贡献衡量价值”“劳动创造美好生活”三个层次理解，形成完整的逻辑链
三、教学过程
总议题：在劳动中创造人生价值
本课围绕总议题“在劳动中创造人生价值”，下设两个子议题：子议题1“在劳动中体会人生价值”，子议题2“在劳动中创造人生价值”。通过情境导入、名言赏析、案例探究、课堂练习等环节，引导学生理解人生价值的含义、来源及衡量标准，深刻领会劳动创造人生价值的原因。
本课采用“议题式教学法”，综合运用情境教学法、案例分析法、小组合作探究法。通过视频导入激发兴趣，通过名言赏析引导思考，通过劳动模范和感动中国人物事迹深化理解，通过课堂练习巩固知识，最终帮助学生形成正确的劳动观和价值观。
环节一：情境导入（5分钟）
【教师活动】同学们，上课！在前面的课程中，我们学习了端正人生态度、正确对待顺境和逆境。今天，我们进入第十三课“实现人生价值”的第一课时——“在劳动中创造人生价值”。首先，请大家观看一段视频，思考一个问题：我们为什么要向劳动者致敬？
【学生活动】学生A：劳动者用辛勤的汗水为社会创造了财富，没有他们，我们的生活就无法运转。比如清洁工让城市干净整洁，医生救死扶伤，老师教书育人，都值得我们尊重。
【学生活动】学生B：我认为劳动者是最美的人。他们通过自己的劳动，不仅实现了自己的价值，也为社会做出了贡献。比如建筑工人建造了高楼大厦，农民种出了粮食，每一份工作都很重要。
【教师活动】同学们说得很好！让我们再看一组图片。图片中展示的是农民在田里忙碌、工人焊接组装件、科研工作者做研究、交通警察执勤。请同学们思考：这些劳动者的劳动为社会带来了什么？
【学生活动】学生C：农民为我们提供粮食，工人制造各种产品，科研工作者推动科技进步，交通警察维护交通秩序。每一种劳动都为社会创造了不同的价值。
【学生活动】学生D：这些劳动者虽然岗位不同，但都在为社会做贡献。没有农民就没有粮食，没有工人就没有产品，没有科研工作者就没有科技进步，社会的运转离不开每一个劳动者。
【教师活动】非常好！同学们已经认识到，各行各业的劳动者都在为社会创造价值。那么，什么是人生价值？人生价值从哪里来？我们应该如何创造人生价值？这就是我们今天要探讨的主题。
【设计意图】通过视频导入和图片展示，从感性层面激发学生对劳动的敬意，引出本课核心问题，为后续探究做好铺垫。
【教师活动】同学们，让我们来看看今天的总议题和子议题。总议题是“在劳动中创造人生价值”，下设两个子议题：子议题1“在劳动中体会人生价值”，子议题2“在劳动中创造人生价值”。
【知识点】总议题：在劳动中创造人生价值
【知识点】子议题1：在劳动中体会人生价值
【知识点】子议题2：在劳动中创造人生价值
【设计意图】展示总议题和子议题，让学生明确本课学习目标和学习路径，便于学生在后续学习中有明确的方向。
【过渡语】劳动者创造了我们美好的生活，他们是这个时代最可爱的人。那么，人生的价值到底是什么？我们如何体会人生价值？让我们进入第一个子议题——在劳动中体会人生价值。
环节二：新知探究一——子议题1：在劳动中体会人生价值（8-10分钟）
学法指导：本部分采用“名言赏析”和“观点辨析”的方法，通过三位名人的名言和两位同学的不同观点，引导学生理解人生价值的含义、来源和衡量标准。
（一）人生价值的含义
【教师活动】请同学们阅读三位名人的名言。歌德说：“你若要喜爱你自己的价值，你就得给世界创造价值。”奥斯特洛夫斯基在《钢铁是怎样炼成的》一书中说：“我已把整个的生命和全部的精力都献给了最壮丽的事业——为人类的解放而斗争。”爱因斯坦也告诉我们：“人生的价值，应当看他贡献什么，而不应当看他取得什么。”请同学们思考：阅读上述名言，谈谈你对人生价值的理解。
【学生活动】学生E：从三位名人的名言中，我感受到人生价值不是索取，而是奉献。歌德说“给世界创造价值”，爱因斯坦说“看他贡献什么”，都是在强调人生的价值在于为社会、为他人做贡献。
【学生活动】学生F：奥斯特洛夫斯基的话让我很感动。他把整个生命都献给了人类的解放事业，这就是他的人生价值所在。我觉得，一个人的人生价值，就是他对社会、对他人所做的贡献。
【教师活动】同学们分析得很到位！三位名人的名言都指向同一个道理：人生价值在于贡献，而非索取。那么，到底什么是人生价值呢？让我们来总结这个知识点。
【知识点】1. 人生价值的含义：人生价值是指人的生命和活动对自己、他人和社会所具有的积极意义。
理解要点：人生价值包含两个层面：一是对自己有积极意义（自我价值），二是对他人和社会有积极意义（社会价值）。两者是统一的。
（二）人生价值的来源和衡量标准
【教师活动】请同学们看两位同学的观点。同学甲：“一个人的职位代表他所承担的责任以及他对社会的贡献，所以职位的高低决定人生价值的大小。”同学乙：“一个人获得利益的多少（挣钱多少）在一定程度上代表他贡献的大小，所以获得利益越多他的人生价值越大。”请同学们思考：你是否认同上述两位同学的观点？你认为人生的价值在于什么？
【学生活动】学生G：我不认同同学甲的观点。职位高低不能决定人生价值的大小。一个普通的清洁工，默默无闻地为城市清洁做贡献，他的人生价值不亚于一个高职位的人。职位高低只是分工不同，不能衡量价值。
【学生活动】学生H：我也不认同同学乙的观点。挣钱多少不能代表人生价值。比如有些科学家默默无闻搞科研，可能收入不高，但他们为国家做的贡献非常大。反过来说，有些人虽然挣钱多，但如果是不义之财，不但没有价值，反而是有害的。
【学生活动】学生I：我认为人生的价值在于贡献。一个人做了多少贡献，他的人生价值就有多大。比如徐立平、袁隆平、张桂梅这些人物，他们都不是因为职位高或挣钱多才被尊重的，而是因为他们为社会做出了巨大贡献。
【教师活动】同学们的辨析非常精彩！你们已经用辩证的思维否定了“职位决定价值”和“金钱决定价值”的错误观点。那么，人生价值到底从哪里来？用什么来衡量？让我们来总结。
【知识点】2. 人生价值的来源和衡量标准：（1）来源：人生价值是通过劳动创造的。（2）衡量标准：一个人对他人和社会的贡献是衡量其人生价值的尺度。
易错提示：判断人生价值大小，不能只看职位高低、收入多少，而要看一个人通过劳动为他人和社会作出的贡献。贡献是衡量人生价值的唯一尺度。
【设计意图】通过名言赏析和观点辨析，引导学生从感性到理性理解人生价值的含义和衡量标准，纠正对人生价值的错误认识。
【教师活动】同学们，让我们来总结一下第一个子议题的核心内容。人生价值的含义是指人的生命和活动对自己、他人和社会所具有的积极意义。人生价值是通过劳动创造的，一个人对他人和社会的贡献是衡量其人生价值的尺度。
【学生活动】学生齐读：人生价值是通过劳动创造的。一个人对他人和社会的贡献是衡量其人生价值的尺度。
【过渡语】我们理解了人生价值的含义和衡量标准，也知道了人生价值是通过劳动创造的。那么，为什么要在劳动中创造人生价值？劳动模范们是如何用劳动创造价值的？让我们进入第二个子议题——在劳动中创造人生价值。
环节三：新知探究二——子议题2：在劳动中创造人生价值（15-20分钟）
学法指导：本部分采用“榜样引领”和“层层递进”的方法，通过劳动模范事迹和感动中国人物事迹，引导学生从三个层次理解在劳动中创造人生价值的原因。
（一）劳动创造物质财富和精神财富
【教师活动】请同学们阅读材料。新时代是奋斗者的时代，劳动模范是最美的奋斗者。从社会主义建设时期的“铁人”王进喜、“两弹元勋”邓稼先，到改革开放时期的“知识工人”邓建军、“白衣圣人”吴登云，再到新时代的黄大发、管延安……一代又一代劳动模范谱写动人篇章。请思考：劳动者为什么能谱写“换了人间”的动人篇章？
【学生活动】学生J：这些劳动模范都在各自的岗位上通过劳动创造了巨大的价值。王进喜为石油事业奋斗，邓稼先为“两弹一星”奉献，他们创造的不仅是物质财富，更是宝贵的精神财富。
【学生活动】学生K：我觉得劳动模范们之所以能“换了人间”，是因为他们用劳动创造了实实在在的成就。没有他们的劳动，就没有今天的中国。他们身上体现的奋斗精神，也激励了一代又一代人。
【教师活动】同学们分析得很好！让我们总结第一个原因。
【知识点】3. 要在劳动中创造人生价值的原因：（1）人通过劳动创造物质财富和精神财富。人各种各样的愿望都是在劳动中实现的，人们在劳动中感受到幸福和愉悦，体会到人生的价值和美好。
（二）贡献是衡量人生价值的尺度
【教师活动】请同学们阅读2024年感动中国人物事迹。事迹一：俞鸿儒是我国空气动力学家、中科院院士，被誉为“中国激波风洞第一人”。他一生致力于高超声速风洞研究，为国防和经济作出卓越贡献，且淡泊名利，JF-12获国家科技进步二等奖时将自己名字写最后。事迹二：2024年7月，北京遭遇特大暴雨，K396次列车被迫停靠在落坡岭站，近千名乘客滞留。社区党支部书记孟二梅毅然扛起救助重担，带领居民全力安顿被困乘客，她坚定承诺“只要有我们一口吃的，肯定有你们的”。请思考：他们的事迹对我们实现人生价值有什么启示？
【学生活动】学生L：俞鸿儒院士一生致力于科研，为国家做出了卓越贡献。他淡泊名利的精神让我很感动。这让我明白，人生价值在于贡献，而不是追求名利。
【学生活动】学生M：孟二梅的事迹让我很感动。她只是一个普通的社区书记，但在危难时刻挺身而出，用自己的行动诠释了什么是责任和担当。这让我明白，在平凡的岗位上也能创造不平凡的人生价值。
【学生活动】学生N：这两个人物，一个是大科学家，一个是普通社区书记，岗位不同，但他们都在用自己的劳动为社会做贡献。这说明，只要为社会进步作出了贡献，就是为社会创造了价值。
【教师活动】同学们分析得非常深刻！让我们来总结第二个原因。
【知识点】（2）一个人对他人和社会的贡献是衡量其人生价值的尺度。一般来说，一个人通过劳动为他人和社会作出的贡献越大，他的价值就越大。人们的职业不同、岗位有别，但只要为社会进步作出了贡献，就是为社会创造了价值，也就创造和实现了人生价值，就应当得到社会的尊重和积极评价。
重点强调：职业不同、岗位有别，只要为社会进步作出了贡献，就应当得到社会的尊重和积极评价。这也是“劳动不分贵贱”的深刻含义。
（三）人世间一切美好都是通过劳动创造的
【教师活动】请同学们阅读材料。“劳动者，支撑起了我们这个时代。”在新的时代，劳动的领域愈发宽广。袁隆平辛勤育种，李万君专研焊接，钟扬致力于种质资源研究，他们都是劳动者中杰出的代表。在社会中，有无数的大国工匠在精磨手艺，有无数的科研工作者在深度探索，有无数的普通劳动者在敬业奉献。请思考：为什么说劳动者支撑起了我们这个时代？
【学生活动】学生O：因为劳动者创造了我们生活中一切美好的东西。袁隆平让中国人吃饱饭，李万君让中国高铁跑得更快，钟扬为保护生物多样性做出了贡献。没有劳动者，就没有我们现在的生活。
【学生活动】学生P：我觉得“劳动者支撑起了这个时代”这句话说得太好了。不管是科学家还是清洁工，都在用自己的劳动支撑着社会的运转。我们每一个人都是劳动者，都在为社会创造价值。
【教师活动】同学们说得非常好！让我们总结第三个原因。
【知识点】（3）人世间的一切美好生活都是通过劳动来创造的。①我们所取得的每一项成就，都是广大人民用辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动换来的。②今天，国家富强、民族复兴、人民幸福的美好愿景都要靠劳动来实现。
知识拓展：理解“在劳动中创造人生价值”的三个层次：第一层——劳动创造物质精神财富；第二层——贡献是衡量尺度；第三层——劳动创造一切美好生活。三个层次层层递进，从个人到社会再到国家，构成了完整的逻辑链。
【设计意图】通过劳动模范、感动中国人物、劳动者代表三个层次的案例，引导学生从“劳动创造财富”到“贡献衡量价值”再到“劳动创造美好生活”，层层深入地理解在劳动中创造人生价值的原因。
【教师活动】同学们，让我们一起归纳总结第二个子议题的核心内容。在劳动中创造人生价值有三个原因：第一，人通过劳动创造物质财富和精神财富；第二，一个人对他人和社会的贡献是衡量其人生价值的尺度；第三，人世间的一切美好生活都是通过劳动来创造的。
【学生活动】学生尝试归纳：三个原因可以这样理解——劳动创造财富，贡献衡量价值，劳动创造美好生活。这三个原因是层层递进的关系。
【教师活动】总结得非常精练！同学们已经掌握了本课的核心知识点。现在让我们通过练习题来检验学习效果。
【设计意图】通过归纳总结，帮助学生将三个层次的知识点整合为完整的知识体系，为课堂练习和课堂小结做好准备。
【过渡语】从劳动模范的感人事迹到感动中国人物的责任担当，从劳动者代表的敬业奉献到“劳动创造一切美好”的深刻道理，我们全面理解了在劳动中创造人生价值的原因。那么，同学们对这些知识掌握得怎么样呢？让我们通过练习题来检验一下。
环节四：课堂练习（10分钟）
【教师活动】同学们，接下来我们通过4道选择题来检验今天的学习效果。请大家仔细审题，认真思考，每道题先独立完成，然后我们一起分析。
练习1．
“大国工匠”徐立平，为导弹固体燃料发动机的火药进行微整形。在火药上动刀，稍有不慎蹭出火花，就可能引起燃烧爆炸。目前，火药整形在全世界都是一个难题，无法完全用机器代替。下刀的力度，完全要靠工人自己判断，药面精度是否合格，直接决定导弹的精准射程。0.5毫米是固体发动机药面精度允许的最大误差，而经徐立平之手雕刻出的火药药面误差不超过0.2毫米，堪称完美。这表明（　　）
①劳动是财富的源泉，也是幸福的源泉
②只有高级技师才受社会尊重
③职业有分工不同，无高低贵贱之分
④只有发扬敬业精神，才能成就一番事业
A. ①③④ B. ②③④ C. ①②④ D. ①②③
答案：A
解析：考查点：在劳动中创造人生价值。解题思路：徐立平的事迹体现了劳动创造财富与幸福，①正确；职业无高低贵贱之分，任何职业都应受尊重，②错误，③正确；他的敬业精神助其成就事业，④正确。故选A。
练习2．
袁隆平一生致力于杂交水稻技术的研究、应用与推广，创建了超级杂交稻技术体系，为我国粮食安全、农业科技创新、世界粮食发展作出了重大贡献。这说明（　　）
①劳动是创造价值的源泉
②只有科学家才能为社会作贡献
③在平凡的岗位上也能实现人生价值
④生命的价值在于对社会的贡献
A. ①②③ B. ①②④ C. ①③④ D. ②③④
答案：C
解析：考查点：在劳动和奉献中创造价值。解题思路：袁隆平通过劳动为社会作贡献，体现劳动创造价值，在平凡岗位实现人生价值，生命价值在于奉献，①③④正确；并非只有科学家才能为社会作贡献，②错误。故选C。
练习3．
“时代楷模”张桂梅，扎根贫困山区40余年，创办全国第一所全免费女子高中，帮助1800多名贫困山区女孩圆梦大学。她的事迹告诉我们（　　）
①在劳动和奉献中创造价值
②人生价值的实现取决于个人的努力奋斗
③要在个人与社会的统一中实现价值
④价值观对人生道路的选择具有决定作用
A. ①② B. ①③ C. ②④ D. ③④
答案：B
解析：考查点：在劳动中创造人生价值。解题思路：张桂梅扎根山区创办学校，体现了在劳动奉献和个人与社会统一中创造价值，①③正确；人生价值实现受多种因素影响，②错误；价值观对人生道路选择有导向而非决定作用，④错误。故选B。
练习4．
徐工集团的焊接工人刘庆峰，20多年来专注焊接技术，不断钻研创新，从一名普通焊工成长为焊接领域的专家。他的经历说明（　　）
①劳动是成长成才的必由之路
②只要努力就能成为专家
③要在劳动实践中培养敬业精神
④人生价值的实现离不开创新
A. ①②③ B. ①②④ C. ①③④ D. ②③④
答案：C
解析：考查点：在劳动中创造人生价值。解题思路：刘庆峰的经历表明劳动是成长成才之路，要培养敬业精神，人生价值实现离不开创新，①③④正确；努力不一定就能成为专家，②错误。故选C。
【设计意图】通过四道选择题，分别检测学生对“劳动创造财富与幸福”“在劳动和奉献中创造价值”“在劳动中创造人生价值”“劳动是成长成才之路”的掌握情况，帮助学生巩固本课核心知识点。
【教师活动】同学们，这四道题分别从不同角度考查了我们对“在劳动中创造人生价值”的理解。要注意的是，四道题中都有一个共同的干扰项——“只有……才”“只要……就”等过于绝对的说法。请同学们注意，在做选择题时，看到绝对化的表述，要特别警惕。
【学生活动】学生自检与讨论：同学们小组内互相讨论错题，分析错误原因。
【教师活动】请同学们注意，在做选择题时，要学会“排除法”——先排除明显错误的选项，再在剩余选项中细致比较。常见的错误选项类型包括：“过于绝对”（如“只要……就”“一定”“唯一”“只有……才”）、“与题干主旨不符”（说法正确但不符合题目要求）。
判断技巧：解答“表明/说明类”选择题时，先读懂材料的核心含义，找到材料对应的知识点，然后逐一分析每个选项是否符合材料的核心含义。特别注意排除过于绝对的表述。
【过渡语】通过练习，我们对本课的知识点有了更深的理解。现在让我们一起回顾一下今天学习的内容，进行课堂小结。
环节五：课堂小结（2分钟）
【教师活动】同学们，让我们一起回顾今天学习的内容。本课我们学习了“在劳动中创造人生价值”，主要包括三个核心知识点。第一，人生价值的含义——人的生命和活动对自己、他人和社会所具有的积极意义。第二，人生价值的来源和衡量标准——人生价值是通过劳动创造的，贡献是衡量尺度。第三，要在劳动中创造人生价值的原因——劳动创造物质精神财富，贡献衡量价值，劳动创造美好生活。请同学们说说你今天最大的收获是什么？
【学生活动】学生Q：我最大的收获是明白了人生价值不是看职位高低、收入多少，而是看一个人为社会做了多少贡献。这让我对将来的职业选择有了新的思考。
【学生活动】学生R：我印象最深的是孟二梅的事迹。她只是一个普通的社区书记，但在危难时刻却做出了不平凡的事。这让我明白，在平凡的岗位上也能创造不平凡的人生价值。
【教师活动】同学们说得都很好！希望大家能把今天学到的知识应用到实际生活中去，树立正确的劳动观和价值观，在未来的学习和工作中，用劳动创造属于自己的精彩人生。下课！
【设计意图】通过课堂小结帮助学生建构完整的知识体系，明确本课的重点和难点。让学生分享收获，既是对学习效果的检验，也是对知识的再次内化。
【学生活动】学生分享：我觉得今天最大的收获是理解了“劳动不分贵贱”的道理。以前我可能觉得有些工作不够“体面”，但现在我明白了，只要是通过劳动为社会做贡献，就值得尊重。
【学生活动】另一名学生分享：俞鸿儒院士的事迹让我很感动。他做出了那么大的贡献，却把名字写在最后。这种淡泊名利、专注奉献的精神，值得我们每一个人学习。
【教师活动】同学们分享得非常好！看来大家都已经深刻理解了本课的核心知识点。课后作业：请同学们回家后思考一下，自己将来想从事什么样的劳动？怎样才能通过劳动创造自己的人生价值？下次课我们请同学们分享。下课！
【设计意图】通过学生分享和课后作业，引导学生将本课知识内化为自己的人生观和价值观，为下一课“在奉献中成就精彩人生”做好准备。
【知识点】本课知识总结：①人生价值是指人的生命和活动对自己、他人和社会所具有的积极意义；②人生价值是通过劳动创造的，一个人对他人和社会的贡献是衡量其人生价值的尺度；③要在劳动中创造人生价值——劳动创造财富、贡献衡量价值、劳动创造美好。
【教师活动】同学们，让我们再次回顾本课的三个核心知识点。第一，人生价值的含义。第二，人生价值的来源和衡量标准。第三，要在劳动中创造人生价值的原因。希望同学们把这三个知识点牢记在心，用劳动创造属于自己的精彩人生！
【学生活动】学生齐读：人生价值是通过劳动创造的。一个人对他人和社会的贡献是衡量其人生价值的尺度。人世间的一切美好生活都是通过劳动来创造的。
【设计意图】通过教师的总结回顾和学生的齐读强化，帮助学生将本课的核心知识内化为自己的人生信念，为今后的学习生活提供精神指引。
四、板书设计
一、人生价值的含义 人的生命和活动对自己、他人和社会所具有的积极意义
二、人生价值的来源和衡量标准（★重点） 来源：人生价值是通过劳动创造的
衡量标准：一个人对他人和社会的贡献是衡量其人生价值的尺度
三、要在劳动中创造人生价值的原因（★重点、难点） （1）人通过劳动创造物质财富和精神财富
（2）贡献是衡量人生价值的尺度
（3）人世间一切美好生活都是通过劳动来创造的
五、教学反思
本课以“在劳动中创造人生价值”为总议题，下设两个子议题，议题线索是否清晰？子议题之间的逻辑关系是否紧密？教学过程中是否始终围绕议题展开？
视频导入和图片展示是否能够有效激发学生对“劳动创造价值”话题的兴趣？学生是否能从感性认识上升到理性认识？
名言赏析环节，歌德、奥斯特洛夫斯基、爱因斯坦三位名人的名言是否具有足够的说服力和感染力？学生对“人生价值”的理解是否到位？
观点辨析环节，学生是否能有效反驳“职位决定价值”“金钱决定价值”的错误观点？是否达到了纠正错误认识的教学目标？
劳动模范事迹和感动中国人物事迹的选择是否具有代表性和感染力？学生对哪个案例的反应最热烈？俞鸿儒和孟二梅的对比是否能帮助学生理解“不同岗位都能创造价值”？
“劳动者支撑起了这个时代”的论述是否能有效帮助学生理解第三个原因？学生是否能将三个层次的原因整合为完整的逻辑链？
课堂练习环节的四道选择题难度是否适中？学生的正确率如何？“过于绝对”的干扰项是否能被学生有效识别？
本课是否实现了“从知识传授到素养培育”的转变？学生是否能够将“劳动创造人生价值”内化为自己的价值认同？在未来的学习和生活中是否能树立正确的劳动观和价值观？

展开更多......

收起↑