资源简介

4.1社会主要矛盾的变化
学科 初中道德与法治 单元 九年级上册第二单元
课型 新授课 课时 第4课时第一框
教材分析 本框是九年级上册第二单元“进入新时代”第四课“新的历史方位”的开篇内容，是学生理解我国发展新的历史方位的核心理论载体，上承改革开放以来的发展成就，下启新时代的发展战略与指导思想，具有承上启下的关键地位。 教材以“社会主要矛盾的变化”为核心，按照“是什么——为什么变——变中不变”的逻辑展开：先明确新时代社会主要矛盾的内涵，再从生产力发展、人民需求升级、发展制约因素等层面分析矛盾转化的原因，最后落脚于“两个没有变”的基本判断，强调立足社会主义初级阶段基本国情的重要性。内容理论性较强，兼具历史纵深与现实意义，是培育学生政治认同与辩证思维的重要素材。
学生分析 本节课的授课对象为九年级学生，具备一定的抽象思维能力，也积累了丰富的生活感性经验，能够从家庭生活、社会场景中直观感知国家发展变化；但对于“社会主要矛盾”这类宏观政治概念缺乏系统认知，容易陷入“唯经济总量论”的认知误区，难以辩证把握“变”与“不变”的关系。 同时，作为数字时代原住民，学生对AI技术、智能生活有较高的熟悉度与探究兴趣。本设计以“一家三代人生活变迁”为一案到底的线索，融入AI技术应用场景，能够搭建起生活经验与理论知识的桥梁，降低理论理解难度，提升课堂参与度与知识认同感。
教学目标 1.政治认同：通过梳理三代生活变迁与社会主要矛盾的演变脉络，准确把握新时代社会主要矛盾的内涵，认同中国共产党对我国发展阶段的科学判断，坚信党有能力破解发展难题，坚定走中国特色社会主义道路的信心。 2.道德修养：从社会主要矛盾的变化中体悟以人民为中心的发展思想，理解国家发展始终围绕人民幸福、社会公平推进，厚植公平正义意识与为民情怀。 3.健全人格：学会用辩证、发展的眼光看待社会问题，既客观正视国家发展成就，也理性认识发展不平衡不充分的现实，保持理性平和、积极乐观的心态。 4.责任意识：结合中学生生活实际，明确听党话、跟党走的行动方向，树立时代责任意识，自觉将个人成长融入新时代国家发展进程。
教学重难点 重点：★新时代社会主要矛盾是什么？★社会主要矛盾为什么会发生变化？我国社会基本国情不变 难点：理解发展是动态的，不平衡不充分是永远存在的
教学过程
环节一：情境导入：影像话变迁 教师活动：播放三代人生活AI变迁的影像片段，涵盖70年代凭票购物的物资短缺场景、90年代家电普及的生活改善场景、新时代智慧医疗与品质生活的场景，同步展示不同年代的生活老照片与当代生活对比图，引导学生快速进入情境。 教师提问：同学们，视频中呈现了三代人的真实生活场景，请大家结合自己的生活经验与家庭见闻，说一说三代人的生活需求与生活品质有哪些明显不同？这些不同的背后，反映出我国社会发展出现了怎样的变化？ 学生预设回答：爷爷辈小时候最大的需求是吃饱穿暖，爸爸妈妈小时候想要买彩电、装电话，我们现在想要更优质的教育、更方便的医疗，人们的需求越来越高、越来越全面了。 以前物资很少，买东西要凭票，现在商品特别丰富，说明国家的生产能力变强了很多。 生活品质越来越高，说明我们国家发展得越来越好了，进入了新的发展阶段。 教师讲解：大家观察得非常细致。从生存型的吃饱穿暖，到改善型的物质丰富，再到品质型的全面发展，三代人的生活变迁，正是我国社会发展的生动缩影。而人民需求与社会生产之间的关系变化，恰恰对应着我国社会主要矛盾的演变。今天我们就一同走进第四课第一框，从一家三代的生活变迁中，解码新时代的社会主要矛盾。 设计意图：以生活化的影像情境切入，拉近抽象理论与学生生活的距离，激发学生的探究兴趣；通过开放性问题引导学生初步感知需求升级与生产发展的变化，为后续学习主要矛盾的内涵做好认知铺垫，自然引出本课 环节二：议题探究，讲授新课 分议题1：分议题一：忆岁月流转，感知主要矛盾的时代内涵 探究1：李家三代人的“心愿清单” 教师活动：展示“三代人的心愿清单”素材，分别呈现70后、90后、新时代青少年的具体心愿内容，组织学生以小组为单位阅读素材，梳理不同年代的核心需求特征，围绕问题展开小组讨论。 教师提问：请大家细读三代人的心愿清单，分别概括三个年代人们的核心需求是什么？ 学生预设回答：70年代：属于生存型需求，核心是吃饱穿暖、有学可上，只追求满足衣食和基础教育的基本生存底线。 90年代：属于改善型需求，既盼着彩电、电话等家电改善物质生活，也希望考大学、见世面，兼顾物质提升和个人发展。 新时代：属于品质型需求，不再满足于“有学上、能看病”，而是追求AI家教、智慧医疗、生态环境、公益法律服务等更高品质、更全方位的生活保障 教师追问：对比70年代到新时代的三代人心愿，人民的需求发生了怎样的根本性变化？ 学生预设回答：需求的范围变广了、标准变高了，从只追求基本的物质生存，变成追求全方位、高品质的美好生活；从“物质文化需要”升级成了更全面的“美好生活需要”。 教师追问：结合新时代的需求，思考当前基础物质条件早已充足，为什么大家还会产生更高层次的新期盼？ 学生预设回答：我们早已摆脱物资短缺的时代，生存需求全面满足，需求升级为覆盖教育、医疗、环境、法治等全方位的美好生活需求；但城乡、区域、行业发展差距明显，优质公共服务供给不足，也就是发展不平衡、不充分，这就是期盼难以全部实现的根源。 教师追问：结合三代人需求，思考新时代我国社会的主要矛盾出现了怎样的变化？ 学生预设回答：原来的矛盾是人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾，现在变成了人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。 教师追问：结合教材谈谈这一矛盾的变化，与“中国特色社会主义进入新时代”有何关联？ 学生预设回答：社会主要矛盾发生了变化，说明我国发展进入了新的阶段，这是判断中国特色社会主义进入新时代的基本依据。 教师活动：展示我国社会主要矛盾表述的演变 教师讲解：大家的分析精准到位。首先我们明确本课第一个核心知识点：新时代我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。这一重大判断由党的十九大正式提出，也是我国进入中国特色社会主义新时代的基本依据。 我们可以从历史脉络中理解这一变化：1956年党的八大提出了社会主义改造完成后的国内主要矛盾；1981年党的十一届六中全会明确了“人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾”，这一表述沿用了三十多年；2017年党的十九大作出了矛盾转化的新判断。 从“物质文化需要”到“美好生活需要”，体现的是人民需求的全面升级——从追求“有没有”转向追求“好不好”，需求的范围也从物质文化领域，拓展到民主、法治、公平、正义、安全、环境等方方面面。从“落后的社会生产”到“不平衡不充分的发展”，体现的是我国生产力水平的根本性提升，发展的痛点已经从“供给总量不足”转向了“发展不均衡、质量不够高”。 设计意图：以“心愿清单”为生活化载体，通过层层递进的问题链，引导学生从感性的生活需求出发，自主推导社会主要矛盾的内涵；通过梳理矛盾表述的历史演变，帮助学生建立发展的眼光，深化对新时代主要矛盾内涵的理解，落实政治认同与健全人格素养。 【议学成果】 笔记1：新时代我国社会主要矛盾是什么？P30★ 我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。这是我国进人新时代的基本依据。 分议题2：探变革动因，明晰矛盾转化的现实依据 教师活动：首先展示1978年到2025我国GDP变化曲线视频和“三代人的生产力账本”素材，呈现1973年、1996年、2025年我国GDP总量、粮食产量与供给状况的对比数据，结合GDP动态变化图表，引导学生分析生产力层面的发展变化； 教师提问：结合“生产力账本”的数据与材料，说一说社会主要矛盾发生变化的首要原因是什么？ 学生预设回答：改革开放以来我国经济快速发展，生产力水平大幅提高，物资不再短缺，人民基本的物质需求已经得到满足，因此会追求更高质量的生活。 教师讲解：前提。随着改革开放的深入推进和中国特色社会主义的不断发展，我国长期所处的短缺经济和供给不足状况已经发生根本性转变，社会生产力水平总体上显著提高，人民生活得到全方位改善。“落后的社会生产”这一表述，已经不能准确反映我国的发展实际，这是社会主要矛盾发生转化的根本动力。 教师活动：随后展示“爷爷的美好期盼与现实落差”AI视频素材，呈现老年人对养老、医疗、生态环境的具体期盼，与老城区公共资源配置不足的现实反差，组织学生开展小组讨论； 教师提问：谈一谈进入新时代后，人民对美好生活的要求发生了怎样的变化？ 学生预设回答：新时代，人民对美好生活的向往更加强烈、需要日益广泛，不仅对物质文化生活提出了更高要求，而且在民主、法治、公平、正义、安全、环境等方面的要求日益增长。 教师追问：爷爷的期盼与现实的落差，折射出我国当前发展面临怎样的突出问题？这一问题会带来哪些影响？ 学生预设回答：折射出发展不平衡不充分的问题，比如老城区和新城区的公共资源不一样，城乡之间、区域之间都有差距。这个问题会导致人民的美好生活需要得不到充分满足，也会制约国家的整体发展。 教师讲解：进入新时代，人民的需要日益广泛，不仅对物质文化生活提出了更高要求，在民主、法治、公平、正义、安全、环境等方面的要求也日益增长。但与此同时，我国各区域、各领域、各方面还存在发展失衡问题，发展质量和效益还不够高。发展不平衡不充分，已经成为满足人民日益增长的美好生活需要的主要制约因素。 教师活动：最后呈现辨析观点“等我国未来发展得更加发达、经济实力更强了，发展不平衡不充分的问题就会彻底消失”，引导学生开展思辨。 教师提问：大家是否认同“发展更发达了，不平衡不充分问题就会彻底消失”这个观点？请说明理由。 学生预设回答：不认同。因为发展是永无止境的，人们的需求也会随着发展不断升级，不平衡不充分是相对的，在不同的发展阶段会有不同的表现，不可能彻底消失。 教师讲解：发展是动态的，不平衡不充分是永远存在的。矛盾是事物发展的根本动力，发展的过程就是不断解决矛盾、又不断产生新矛盾的过程。当发展到一定阶段，不平衡不充分成为突出问题时，我们就必须正视并着力解决它，否则就会制约发展全局。我们党对社会主要矛盾的调整，正是对发展规律的科学把握，也体现了我们党与时俱进的理论品格。 设计意图：通过数据对比与生活化案例，让学生从生产力发展与人民需求升级两个维度，自主探究矛盾转化的深层原因；通过辨析活动培养学生的辩证思维，理解发展的动态性与矛盾的普遍性，突破教学重点，同时落实健全人格与道德修养素养。 【议学成果】 笔记2：社会主要矛盾为什么会发生变化？P31-33★ ①社会生产力水平总体上显著提高。 ②人民对美好生活的向往。 ③发展是动态的，不平衡不充分是永远存在的。 分议题3：辨发展方位，坚守初级阶段的基本国情 教师活动：展示视频《这就是中国奇迹！》和“家庭观点碰撞”的情境素材，呈现“我国经济总量稳居世界第二，科技实力稳步增强，已经算是发达国家了”与“我国人均GDP与发达国家还有较大差距，核心技术仍有短板，还是发展中国家”三种对立观点，引导学生结合所学知识与生活认知进行辨析；随后梳理我国基本国情与国际地位的相关内容，补充社会主义初级阶段基本路线的知识。 教师提问：对于以上观点，你赞同哪一种？请结合数据与现实说明你的理由。 学生预设回答：我不赞同“我国已经是发达国家”的观点，赞同爷爷和爸爸的判断，我国仍然是发展中国家。理由如下： 1.衡量发展水平不能只看经济总量，更要看人均指标。我国GDP总量虽位居世界第二，但人均国内生产总值与发达国家相比仍有较大差距，整体发展质量有待提升。 2.我国科技实力稳步增强，但仍面临核心技术“卡脖子”问题，高端芯片、关键零部件等领域自主创新能力不足，科技发展水平与发达国家存在明显差距。 3.我国发展不平衡不充分问题仍然突出，城乡、区域发展差距较大，教育、医疗等民生领域还有不少短板，这些都是发展中国家的阶段性特征。 综上，我国仍处于并将长期处于社会主义初级阶段，依然是世界上最大的发展中国家。 教师讲解：这里我们要明确一个重要的辩证判断：我国社会主要矛盾的变化，没有改变我们对我国社会主义所处历史阶段的判断。具体体现为两个“没有变”：第一，我国仍处于并将长期处于社会主义初级阶段的基本国情没有变；第二，我国是世界最大发展中国家的国际地位没有变。 作出这一判断的依据是充分的：从人均发展水平看，我国人均GDP与发达国家仍有较大差距；从发展质量看，我国在科技创新、高端产业等领域仍存在明显短板，发展不平衡不充分的问题依然突出；从发展目标看，我国全面实现社会主义现代化还有很长的路要走，发展的任务依然艰巨。 因此，我们必须牢牢把握社会主义初级阶段这个基本国情，牢牢立足社会主义初级阶段这个最大实际，毫不动摇贯彻党在社会主义初级阶段的基本路线。党在社会主义初级阶段的基本路线是：领导和团结全国各族人民，以经济建设为中心，坚持四项基本原则，坚持改革开放，自力更生，艰苦创业，为把我国建设成为富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国而奋斗。 设计意图：通过观点辨析的方式，引导学生理性看待我国的发展成就与发展短板，理解“变”与“不变”的辩证关系，突破教学难点；通过明确基本国情与基本路线，强化学生的国情认知，坚定走中国特色社会主义道路的信念，落实政治认同素养。 【议学成果】 笔记3：我国社会基本国情不变P33★ 主要矛盾的变化，没有改变我们对我国社会主义所处历史阶段的判断。 我国仍处于并将长期处于社会主义初级阶段的基本国情没有变，我国是世界最大发展中国家的国际地位没有变。 要牢牢把握社会主义初级阶段这个基本国情，牢牢立足社会主义初级阶段这个最大实际，毫不动摇贯彻党在社会主义初级阶段的基本路线。 环节三：课堂小结，巩固提升 教师活动：带领学生以“社会主要矛盾的变化”为核心，从“是什么——为什么——辨方位”三个维度梳理本课知识框架，回扣三代人生活变迁的情境线索，串联核心知识点。 教师提问：请同学们跟着老师一起回顾本课内容，谁能试着用自己的话总结一下，今天我们学习了哪些核心内容？ 学生预设回答：我们学习了新时代社会主要矛盾的内容，是人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾；然后学习了矛盾变化的三个原因，分别是生产力水平提高、人民对美好生活的向往更强烈、发展是动态的；最后明确了两个“没有变”，我国基本国情和国际地位都没有变，要坚持党的基本路线。 教师讲解：总结得非常完整。本课我们围绕“社会主要矛盾的变化”这一核心，明确了新时代主要矛盾的内涵，分析了矛盾转化的三方面现实依据，把握了“变与不变”的辩证关系。三代人的岁月变迁，是中国发展的缩影，也是社会主要矛盾演进的鲜活注脚。认识这一变化，是我们理解新时代、融入新时代的基础。 设计意图：通过师生共同梳理知识框架，帮助学生构建系统的知识体系，巩固核心知识点；同时回扣导入的生活线索，实现首尾呼应，深化学生对知识的整体认知。 环节四：布置课后作业 实践任务1：家庭变迁调研—用AI记录时代 借助AI工具（AI老照片修复、AI图文生成、AI语音访谈整理等），采访家中2-3位长辈，梳理家庭三代人的生活变化故事，制作一份《我的家庭生活变迁》电子小报。要求在小报中标注： 1.不同年代家人的核心生活需求； 2.你观察到的“发展不平衡不充分”的具体体现； 3.一句你的时代感悟。 实践任务2：社区观察——智慧生活的差距 走访你所在的社区（或周边乡村），观察智能设施（智慧门禁、AI监控、智慧养老点、智能政务终端等）的普及与使用情况，撰写100字左右的观察笔记，谈谈“如何让科技发展更好地惠及全体人民”。
课堂练习
1.2026年两会期间提出，教育、社会保障和就业、卫生健康、住房保障4项民生支出合计超过12.4万亿元；党的二十届四中全会通过的《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十五个五年规划的建议》部署了“增强区域发展协调性”，推动西部大开发形成新格局、东北全面振兴取得新突破等战略。这些举措旨在（ ） ①满足人民日益增长的美好生活需要 ②彻底消除我国城乡之间的所有差距 ③解决发展不平衡不充分的问题 ④说明我国已经进入发达国家行列 A. ①② B. ①③ C. ②④ D. ③④ 2.为解决我国社会主要矛盾，下列举措及其传导路径正确的有(　 ) ①发展农村电商经济→拓宽农民增收渠道→缩小城乡收入差距 ②强化企业创新研发→升级传统产业结构→扩大高端产品供给 ③优先发展东部经济→促进区域协同发展→解决发展的不平衡问题 ④提高基本商品价格→增加企业经营利润→夯实共同富裕物质基础 A．①② B．①③ C．②④ D．③④ 3.2025年，我国GDP首次突破140万亿元，人均GDP达99665元，连续3年超过1.3万美元:全社会研发经费投入强度达2.80%，首次超过0ECD国家平均水平。这表明( ) A.我国已经不再是发展中国家 B.我国长期所处的短缺经济和供给不足状况已经发生根本性转变 C.我国已经全面实现社会主义现代化 D.发展不平衡不充分问题已经彻底解决
教学反思与改进
本课以三代人生活变迁为情境主线，依托递进式问题链引导学生思辨，有效落实核心素养，将抽象政治理论转化为学生可感知的生活化认知。但存在生成性问题应对不足、分层教学欠缺、实践指导较粗略的问题。后续需优化教学预设，细化分层设计与实践指导，提升课堂育人实效。

展开更多......

收起↑