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统编版语文八年级上册第7课藤野先生同步练习题（含答案）
一、积累与运用
读下面的段，完成后面的题目。
对于他的敬仰者来说，他是冲破阴晦现实的豪杰，如长夜中指示光明的火把；对于他的批判者来说，他是最强有力的对手，如令人无所遁形的匕首投枪。我们也想知道他是怎样的鲁迅。有人说他是爬上桂花树寻蝉蜕的稚子，有人说他是“再继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的字”的勇者，也有人说都不是。他不仅有作为革命家的才气，还有作为学家的魄力。面对那些出言bù xùn(　　　)的人，他以锐利如刀剑的字jié zé(　　　)他们无知的行为，以此作为对他们的教诲。
1.根据段中的拼音写出相应的词语。
2.段中画波浪线的句子有语病，下列修改最恰当的一项是(　　)
A. 他既有作为学家的才气，甚至有作为革命家的魄力。
B. 他不仅有作为学家的才气，还有作为革命家的魄力。
C. 他不仅有作为革命家的魄力，况且有作为学家的才气。
D. 他不仅有作为革命家的才气，而且有作为学家的魄力。
3. 下列句子中，加点的词语使用不恰当的一项是(　　)
A. 老百姓对只追求自身利益而不顾消费者权益的商家深恶痛疾。
B. 来人一身名贵的衣衫，油光可鉴的头发，举手投足间流露出一股傲慢。
C. 这本小说情节抑扬顿挫，扣人心弦。
D. 做人就要做正人君子，走得正行得端。
4.下面句中的标点符号，使用不正确的一项是（ ）
A.“中国梦”的实现，需要每个炎黄子孙的共同努力与大义担当。
B.有位哲人说过：“这个世界上，最重要的就是阳光、空气、水和笑容。
C.给成功者一个微笑，那是赞赏：给失败者一个微笑，那是鼓励。
D.挫折与磨难面前，你是做畏缩逃避的懦夫？还是做奋起搏击的勇士。
5.填入文中横线处，顺序最恰当的一项是（ ）
有一种符号，万千个方块，数千年发展，传承着中华文化，傲视着世界文明——这就是汉字。 ， ， ， 。数千年来，它为国人提供精神支chēng，丰盈着我们的灵魂，dǐ砺着我们的情操， 。汉字是中华文化的载体。珍爱汉字，写好汉字，传承文化是我们义不容辞的责任。
①作为记录中华文化的载体，汉字是我们更好地了解祖先的有力媒介
②即便到了计算机时代，依然是中华文化勇于变革、积极进取精神的缩影
③汉字是音、形、义“三位一体”的精巧符号，创生至今，不管语音如何变化，结构都基本稳定
④不仅如此，汉字还是充满活力的文字系统，它经历了各种字体的发展演变
A．③④①② B．②③①④ C．④②①③ D．③①④②
6.下列对本文的分析，不正确的一项是（ ）
A．本文写了“匿名信”事件和“看电影”事件，其中“看电影”事件对作者的影响极大，是作者选择“弃医从文”的救国救民道路的直接原因。
B．本文在描写人物时采用了白描的手法，如对藤野先生第一次出场时的外貌描写，抓住人物特点，几笔就勾勒出一位相貌平平的学者形象。
C．本文以作者和藤野先生的交往为明线，以作者的爱国主义思想为暗线，既赞扬了藤野先生的高贵品质，也表现了作者强烈的爱国主义精神。
D．本文写作者对藤野先生的怀念，主要写藤野先生对自己的影响——使作者“良心发现”“增加勇气”，继续战斗，同时也着重表现了作者的“彷徨”心理。
7、对下面一段话运用的修辞方法判断正确的一项是：（ ）
（“清国留学生”）头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。
A．比喻 借代 夸张 B．比喻 夸张 反语
C．夸张 反语 拟人 D．反语 比喻 对比
8.为了让同学们对鲁迅有更深的了解，学校准备开展“走近鲁迅”专题学习活动。请你参加并完成下列任务。
(1)你们小组的专题学习报告题目拟定为《鲁迅“弃医从”的意义和价值》，下面哪一则材料不能选用 为什么
材料一:鲁迅先生深深知道，要想拯救中国，必须改变中国人的思想。他决定以笔为武器来唤醒麻木的国人。
材料二:医生只能医治人的肉体，不能医治人的精神、灵魂，但字能挽救一个民族的灵魂。所谓小医医人，大医医国也。
材料三:自第一篇白话小说《狂人日记》开始，鲁迅就不断探索小说体，从不同的视角，用不同的手法来叙述，形式活泼多样。
(2)在撰写报告的过中，有同学说:“鲁迅是伟大的学家，我们初中生研究他是不是没有意义呀 ”你觉得他的观点太消极，就说:“_____________________________________________”
二、阅读理解
（一）阅读下文，完成各题。
藤野先生（节选）
①从此就看见许多陌生的先生，听到许多新鲜的讲义。解剖学是两个教授分任的。最初是骨学。其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：
②“我就是叫作藤野严九郎的……”
③后面有几个人笑起来了。他接着便讲述解剖学在日发达的历史，那些大大小小的书，便是从最初到现今关于这一门学问的著作。起初有几本是线装的；还有翻刻中国译本的，他们的翻译和研究新的医学，并不比中国早。
④那坐在后面发笑的是上学年不及格的留级学生，在校已经一年，掌故颇为熟悉的了。他们便给新生讲演每个教授的历史。这藤野先生，据说是穿衣服太模胡了，有时竟会忘记带领结；冬天是一件旧外套，寒颤颤的，有一回上火车去，致使管车的疑心他是扒手，叫车里的客人大家小心些。
⑤他们的话大概是真的，我就亲见他有一次上讲堂没有带领结。
⑥过了一星期，大约是星期六，他使助手来叫我了。到得研究室，见他坐在人骨和许多单独的头骨中间，——他其时正在研究着头骨，后来有一篇论文在本校的杂志上发表出来。
⑦“我的讲义，你能抄下来么？”他问。
⑧“可以抄一点。”
⑨“拿来我看！”
⑩我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课；骨学，血管学，神经学。
可惜我那时太不用功，有时也很任性。还记得有一回藤野先生将我叫到他的研究室里去，翻出我那讲义上的一个图来，是下臂的血管，指着，向我和蔼的说道：
“你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”
但是我还不服气，口头答应着，心里却想道：
“图还是我画的不错；至于实在的情形，我心里自然记得的。”
学年试验完毕之后，我便到东京玩了一夏天，秋初再回学校，成绩早已发表了，同学一百余人之中，我在中间，不过是没有落第。这回藤野先生所担任的功课，是解剖实习和局部解剖学。
解剖实习了大概一星期，他又叫我去了，很高兴地，仍用了极有抑扬的声调对我说道：
“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事。”
但他也偶有使我很为难的时候。他听说中国的女人是裹脚的，但不知道详细，所以要问我怎么裹法，足骨变成怎样的畸形，还叹息道，“总要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢？”
9.概括选文中藤野先生和“我”交往的事件。
10.分析选文第⑩段加点词语的表达效果。
原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。
11.选文“我”从藤野先生那里取回讲义打开看时，为什么“吃了一惊”？为什么感到“不安”又“感激”？
12.鲁迅说，藤野先生的性格“在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道”。藤野先生的“伟大”表现在哪里？请结合选文谈谈你的看法。
（二）阅读下面的文章，完成问题。
温暖心窝的话语
包利民
　　①初中时，语文老师是个严厉的中年女人，姓王，那时我刚从农村转来县里中学，由于不了解这个老师，被她狠狠地批评了几次，以致一见她就害怕，心里有了阴影。
　　②当时我写字极潦草，虽然在王老师的调教下，已经工整了许多，却依然难以入眼。来新学校上学后，有一次交作文，我对作文还是有信心的，心想就算字写得难看些，作文的质量也能弥补不足。而且，听说王老师就要调走了，这些天上课一直有个年轻的林老师跟着听课，准备接手我们班的语文课。
　　③当我满怀希望地盼到把作文本发下来时，迫不及待地翻开，却如遭了当头一棒，我的三页作文被撕掉了!王老师有这个习惯，谁的作文写得不好，都会撕掉重写。我就经历了好几次。可是没想到，自己很有信心的作文，也是这个命运。而且全班就我一个人被撕了，我的心里黯淡到了极点。当我把重新写的作文交上去后，过了两天，课代表把我的作文本拿了回来。我翻开一看，还好，这次没有撕。
　　④我随意翻了翻，就在作文后面看到一句鲜红的评语：“你的作文写得是班上最好的，所以我把前一篇撕下来，留着作纪念了!”那一瞬间，我心里猛然一暖，再也没有了怨恨和不满，眼睛一下子就濡湿了!我跑去办公室，却见那个一直跟着听课的林老师在那里，她说：“王老师已经走了，调到别的城市去了!”
　　⑤王老师留在我作文本上的那句话，久久地温暖着我的学生岁月，及至以后走上写作这条路，与此也有着极大的关系。只是那以后，到现在的二十多年里，却再也没能见到她。
　　⑥大学毕业后我走上社会。有一年，我去了一个极偏僻遥远的大山深处的村庄，当了一段时间的代课老师。在那天涯海角般的地方，面对那些纯净的笑脸和清澈的眼睛，我渐渐地爱上那里。每天，除了给孩子们上课，更多的时候，孩子们会问我山外的事，听着我有声有色的讲述，他们的眼中全闪着向往的光。
　　⑦我在那里待了三个月，离开时，正是秋天，满山的树和花正绚烂得一片深情。孩子们爬上前面的那座山，然后，那个当班长的女生给了我一张叠着的纸，让我出了山再看。当我来到镇上，坐上通往县城的汽车，大山已被远远地甩在了身后。我打开那张纸，是一行字：舍不得老师，可不会留您，以后我们会去山外找您！二十个字，二十种笔体，我知道是班上的二十个孩子每人一个字写下的！我回望去，大山已淡成一道浅影，又在我濡湿的目光中朦胧起来。
　　⑧这几句温暖心窝的话语，都留在我的心里，在我的生命里开出永不凋零的花朵。
　　⑨前年，我回到家乡的县城，在街上邂逅初中时后来教我们语文的林老师，她都已经有了白发，提起曾经给我作文本写下那句话的王老师，她却笑着说：“其实，那句话是我写的。王老师走了，我怕你对她有抱怨，我怕你因此对任何人失去信心，所以……”
　　⑩在七月的阳光下，我的眼睛刹那间又濡湿了。
13.对于“我”那次交上去的作文，王老师和林老师分别做了什么事？
14.文中三次提到“我”的眼睛“濡湿”所包含的感情是否相同 为什么？
15.请从修辞运用的角度赏析第⑧段中画线句。
16.结合全文，根据你的理解，谈谈林老师是一位什么样的老师。
（三）阅读《白老师，你是我的朱砂》，完成下面小题。
白老师，你是我的朱砂
毕淑敏
①我上学的第一任老师，是位美丽的女子。那时候她还没有孩子。没有孩子的女子，对别人家的孩子，要么是极厌烦的，要么，是极喜欢的。我的老师，是喜欢的那一种。
②我一年级的班主任是白玉琴老师。一天上语文课，白老师讲《小猫钓鱼》。她把课文念完之后，提问大家谁能复述一遍。这对刚刚上学的我们来说很有难度，课堂里一时静若幽谷。我那时梳着齐眉娃娃头，一缕湿发遮住了眼帘。汗水淋淋的我顺手捋了捋头发，白老师立刻大声说，好啊，毕淑敏愿意来回答这个问题，请起立。我魂飞胆战，当下想，________________________我恍若慢镜头一样起身，企图拖延时间以想他法。也许因为我动作太慢，白老师在这个当儿另起了主意。她说，毕淑敏站到讲台上来，面向大家复述课文。
③天啊！没有任何法子对抗。我只好拖着双腿，像老爷爷一样挪向讲台。从课桌到讲台的那几步，是我7年人生中最漫长的荆棘之旅。然而无论怎样蹒跚，总有到了尽头的那一刻，我只好战战兢兢地开始了回答。如何下的课，全然忘却。以上是我开蒙之后记忆最深的一件事。
④开蒙，古时指儿童入书塾接受启蒙教育，现如今泛指儿童开始上学识字。早年的开蒙礼，要由礼官为即将入学的孩子们，在额头点一粒大大的朱砂眼。点眼的具体位置是在鼻根上方印堂的中央，名曰“开智”。象征着这孩子从此脱离了蒙昧的混沌，睁开了天眼。朱砂色艳如血，闪烁着金属般的光泽，美艳无比且触目惊心，之后是孩童学写“人”字，谢师恩、开笔石上练字、初背《三字经》……破蒙如同破晓，人生从此曙光乍现。
⑤《小猫钓鱼》后，我听白老师对别人说，我从来没有看到过这样好记性的孩子，居然把整篇课文复述得几乎一字不差。几十年后我重回母校，有年轻老师对我说，白校长（白老师已成为校长）至今还会说起当年的你，是多么聪慧……
⑥时至今日，我常在想，自己并不聪明，那―日的捋发，看似偶然，也许是心中的蠢蠢欲动、跃跃欲试使然。细心的白老师看穿了一个畏葸的女孩乔装打扮后的渴望，她温暖地推动了孩子的尝试。老师的鼓励，让一个不自信的幼童，感觉到了被重视、被喜爱的欢欣。这种获取知识的快乐，将伴随终生。
⑦我上学时没有举行过开蒙礼，白老师就是我的朱砂。
17.用简洁的语言概括本文的主要内容。
18.根据文意，把第②段横线处“我”的心理活动补充完整。
19.赏析第③段的加粗词。
我只好拖着双腿，像老爷爷一样挪向讲台。
20、结合文章内容谈谈白老师的形象。
21.请写出你在成长过程中与文中作者类似的经历。
三、写作
22.请你选取一个熟悉的人，运用白描手法写一段字，生动传神地表现出他/她的性格特点。150字左右。
答案
1.不逊 诘责 2.B 3.C 4.D 5.D 6.D 7.B 8.（1）材料三不能选用。因为这则材料讲的是鲁迅在小说写作上具有创新精神，与报告题目《鲁迅“弃医从”的意义和价值》无关。（2）即使是初中生，研究鲁迅也是有意义的，我们可以领他的风采，学习他的精神，探索人生的价值。
9.①添改讲义。②纠正解剖图。③关心解剖实习。④了解中国女人裹脚的事。
10.“从头到末”是从开头到结束，说明藤野先生对“我”的讲义改得非常认真仔细，突出藤野先生诲人不倦和一丝不苟的教学态度，表达了“我”对藤野先生的敬佩（感激）之情。
11.吃惊：藤野先生竟然为一个外国留学生细心地添改讲义。不安：“我”的讲义错误多，让先生费神。感激：藤野先生对“我”的热情关心。
12.藤野先生治学严谨，教学认真，没有狭隘的民族偏见，能以公正之心对待来自弱国的学生，而且给予了鲁迅先生极大的关心、鼓励和真诚的帮助，在当时的历史背景下，能够做到这些尤其难能可贵。例如：藤野先生的“伟大”表现在修改“我”抄的讲义的一丝不苟，诚恳地指出“我”绘的解剖图的错误，为“我”敢于解剖尸体而感到高兴，为没能看到中国女人裹脚的情形而叹息等。
13.王老师把“我”的作文给撕掉了；林老师则以王老师的口吻给“我”写了句勉励的话。
14.三次“濡湿”所包含的感情不相同。第一次“濡湿”体现“我”因被老师肯定认同而喜悦、高兴的心情；第二次“濡湿”体现“我”对孩子们的留恋(或为离开孩子们而感到内疚)；第三次“濡湿”体现“我”在知道真相后的震撼与感激。
15.运用了比喻的修辞手法，生动形象地表现这些话语的美好和温暖，表达出“我”永远回味，永远为之感动的心理。(或生动形象地表现出这些温暖人的话语，给“我”带来了巨大的影响和永久的回味。)
16.林老师用巧妙的方式来维护学生尊严和勉励学生进步，她是一位善良、智慧、教育有方、理解尊重学生、呵护学生成长的好老师。
17.文章主要讲述语文白老师鼓励“我”上台复述课文的事情。
18.(示例)以后哪怕是头发把眼珠刺瞎了，也不再捋头发。
19.“拖”“挪”都是动词，属于动作描写，生动形象地写出了当时“我”不情愿和紧张的心理。
20.白老师是一位美丽、和蔼而又严厉、细心、善于鼓励学生的老师。
21.(示例)一次英语演讲比赛，我很想参加但因为胆怯而想放弃，英语老师看出了我的心思，把我叫到办公室，鼓励并细心指导我，最终我成功晋级并取得好成绩。这一次经历，让我多了一份自信。
22.略

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