资源简介

第10课 封建时代的日本
教 案
课题 第10课 封建时代的日本 课型 新授课
课时 1课时 年级 九年级上册
教材版本 统编版（部编版） 教学方法 史料教学法、问题探究法、对比分析法
教学用具 多媒体课件、历史地图、文献史料
教学目标 1. 能了解1-2世纪日本出现众多小国、5世纪大和政权基本统一日本的史实，掌握部民制度的含义，理解日本早期国家形态的形成过程。（时空观念、史料实证） 2. 能掌握大化改新的背景（646年）、主要内容（政治：废除贵族世袭特权，建立中央集权官僚体制；经济：土地、部民收归国有，国家授田农民、统一收税），理解大化改新使日本从奴隶社会转向封建社会的历史转折意义。（历史解释、唯物史观） 3. 能掌握武士集团兴起的背景（庄园经济发展、地方豪强自保）、幕府建立（12世纪晚期，源赖朝设幕府于镰仓）、幕府权力特点（将军掌实权，天皇虚设），理解武士道精神（忠义、勇武、节义、隐忍）的内涵及其与天皇制中央集权的区别。（历史解释、家国情怀）
教学重点 ：大化改新的背景、时间（646年）、主要内容（政治废除贵族世袭特权，建立以天皇为中心的中央集权官僚体制；经济废除私地私民，土地部民收归国有，国家定期授田给农民、统一收取赋税）及影响（仿效唐朝制度改革，使日本发展成为一个中央集权制的封建国家）；武士与幕府统治（背景：土地私有与庄园兴起；幕府建立：12世纪晚期源赖朝设幕府于镰仓；幕府权力特点：将军掌实权，天皇虚设；武士道内涵：忠义、勇武、节义、隐忍）。
教学难点 ：大化改新"由奴隶社会转向封建社会"的历史转折意义（经济基础从部民制到封建土地国有制的根本性变化）；武士效忠对象与古代中国臣子效忠皇帝的对比分析（武士只效忠主公将军，中国臣子效忠皇帝）；日本从中央集权（大化改新）走向幕府分权（将军掌实权）的历史演变逻辑。
教学过程
环节一：课题导入
（3分钟）
【教师活动】提问引导：同学们，"封建时代"是指什么时候？日本在"封建时代"经历了哪些重要的历史变化？引入本课：古代日本从早期小国林立，到大和政权统一，再到646年大化改新学习唐朝建立中央集权，最终在12世纪走向武士掌权的幕府时代。这三个阶段各有什么特点？让我们通过本课来系统学习。
【学生活动】学生思考"封建时代"的含义，回忆日本古代史的大致时间线索。
【设计意图】以"封建时代"概念开篇，让学生明确本课的历史时间定位（日本6-12世纪），建立整体认知框架，带着问题进入学习。
【过渡语】日本在古代经历了从部民制到大化改新，再到幕府统治的转变，这一过程中既有对外来制度的学习，也有内部制度的自我演变。接下来，我们先明确本课学习目标。
（2分钟）
（一）大和政权统一日本
【过渡语】在统一之前，日本列岛的早期社会是什么状态？大和政权是如何实现统一的？
（5分钟）
【教师活动】1-2世纪：强调这是日本早期国家的萌芽时期，《汉书·地理志》记载"乐浪海（日本海）中有倭人，分为百余国，以岁时来献见云"，说明当时日本列岛上存在众多分散的小国，各小国定期向汉朝进贡。这是从中国史书中获得的第一手史料证据。
【教师活动】5世纪：5世纪时，大和政权基本统一日本。大和政权是日本历史上第一个统一的政权，定都于大和（今奈良），统治者称为"大王"。补充：此前，日本列岛没有统一的中央政权，各小国之间长期战争、兼并，最终大和政权胜出。
【教师活动】统治模式：大王依靠部民制度统治全国；部民地位近似奴隶，世代为王室、贵族劳作。重点解释部民制度：部民是日本大和政权时期的半奴隶制劳动者，他们被王室和贵族占有，世代为同一主人劳作，地位近似奴隶但不完全相同，是日本奴隶社会的重要特征。补充课件三则史料：《汉书·地理志》《后汉书·东夷列传》（57年倭奴国受光武帝赐印绶）《三国志·魏书·乌丸鲜卑东夷传》（邪马台国3世纪向魏进贡、接受册封），说明中国史书对日本早期历史有详细记载。
【学生活动】学生记录三个阶段：1-2世纪众多小国→5世纪大和政权基本统一→部民制度（地位近似奴隶）。
理解要点：日本早期国家形态 = 众多小国（1-2世纪）→大和政权统一（5世纪）→部民制度（近似奴隶）。这一阶段相当于日本的上古时期，为后来大化改新的社会转型埋下伏笔。部民制度是理解日本从奴隶社会走向封建社会的关键前提。
【设计意图】通过三则中国史料（《汉书》《后汉书》《三国志》）的引用，让学生感受"史料实证"素养的运用，同时理解日本早期国家与中国的朝贡关系。
【知识点】大和政权统一日本：1-2世纪日本出现众多小国（《汉书·地理志》记载）；5世纪大和政权基本统一日本；统治模式——大王依靠部民制度统治全国，部民地位近似奴隶，世代为王室贵族劳作。三则中国史料印证：57年倭奴国受汉光武帝赐印绶（《后汉书》），邪马台国3世纪向魏进贡受册封（《三国志》）。
（二）大化改新
【过渡语】大化改新是日本历史上最重要的改革之一，它为什么发生？主要内容是什么？带来了怎样的历史转折？
（12分钟）
【教师活动】背景（为什么改革）：出示课件情景材料——公元6世纪前后，日本贵族割据争斗，土地兼并严重，部民不堪压迫反抗不断，社会动荡不安。同时遣隋使、遣唐使带回大唐完备的政治、土地制度。综合分析两层背景：内因——社会矛盾尖锐（贵族特权、部民反抗、政局混乱）；外因——仰慕隋唐先进文明，改革呼声高涨。强调：改革的根本推动力是内部矛盾激化，而外部影响（中国制度）提供了改革的具体方案。
【学生活动】学生记录：内因——社会矛盾尖锐、政局混乱；外因——受中国隋唐先进制度文化影响，改革呼声高涨。
【教师活动】时间（重要年代）：646年，孝德天皇颁布改新诏书，年号大化，史称大化改新。强调：646年是必须记忆的重要年代，孝德天皇是改革的推动者，大化是日本历史上第一个具有系统性意义的改革年号。
【学生活动】学生记录：646年，孝德天皇颁布改新诏书，年号大化，史称大化改新。
【教师活动】主要内容（课件原文，分政治和经济两大部分）：
【教师活动】政治方面：废除贵族世袭特权，建立以天皇为中心的中央集权官僚体制。解读：改革前，贵族通过世袭垄断权力；改革后，权力集中于天皇，建立类似唐朝的三省六部制的中央官僚体系，打破了贵族世袭特权。
【教师活动】经济方面：废除私地、私民，土地、部民收归国有；国家定期把土地分给农民耕种，统一收取赋税。解读：改革前，土地和部民被贵族私人占有；改革后，全部收归国家（公地公民），由国家统一分配土地、收取租庸调。这是从奴隶制土地私有到封建土地国有的根本性转变。
【学生活动】学生记录：政治——废除贵族世袭特权，建立中央集权官僚体制；经济——废除私地私民，土地部民收归国有，国家授田农民，统一收取赋税。
【教师活动】性质与影响：仿效唐朝制度改革，使日本发展成为一个中央集权制的封建国家。强调"转折点"——课件原文明确说"日本由奴隶社会转向封建社会转折点"，这是日本古代史上最重要的社会转型：大和时代的部民制（奴隶制）→大化改新后的班田制（封建制）。补充：租庸调制度源自唐朝，三年均输制也是仿效唐朝做法。
理解要点：大化改新从两方面完成社会转型：政治上废除贵族世袭→建立中央集权（打破旧贵族特权）；经济上废除私地私民→土地部民国有，国家授田农民（建立封建土地国有制）。这一改革使日本从奴隶社会发展为封建国家，是日本历史的重大转折点，也是理解日本古代史的核心知识点。
【设计意图】通过"背景→时间→内容→性质"的完整链条，帮助学生理解改革的逻辑：为什么发生（矛盾+外因）→怎么改（政治+经济）→改成了什么（封建国家）。培养学生分析历史改革的完整思维能力。
【知识点】大化改新：背景——社会矛盾尖锐、政局混乱，受中国隋唐先进制度影响；646年孝德天皇颁布改新诏书；政治——废除贵族世袭特权，建立以天皇为中心的中央集权官僚体制；经济——废除私地私民，土地部民收归国有，国家定期授田农民，统一收取租庸调；性质与影响——仿效唐朝制度改革，使日本成为中央集权的封建国家，是日本由奴隶社会转向封建社会的转折点。
（三）武士与幕府统治
【过渡语】大化改新建立了中央集权，但后来日本为什么又走向了武士掌权的幕府时代？武士阶层有什么特点？
（10分钟）
【教师活动】幕府形成背景（为什么出现武士）：土地私有与兼并盛行，庄园大量出现；地方豪强组建私人武装（武士），势力不断壮大。解释这一历史逻辑：大化改新后，土地国有制并未持久维持，到8-9世纪，土地私有化逐渐盛行，大量庄园出现；庄园主需要保护自己的财产和土地，于是招募私人武装——武士由此产生；地方豪强看到武士的力量，开始培植自己的武士武装，势力不断壮大。
【学生活动】学生记录：土地私有化→庄园兴起→地方豪强组建私人武装→武士势力壮大。
【教师活动】幕府建立：12世纪晚期，源赖朝设幕府于镰仓，镰仓幕府开启幕府统治时代。强调两个关键信息：时间（12世纪晚期，距大化改新约600年）和地点（镰仓），源赖朝是日本第一个征夷大将军，开启了武家政治的时代。
【学生活动】学生记录：12世纪晚期，源赖朝设幕府于镰仓，镰仓幕府开启幕府统治时代。
【教师活动】幕府权力特点：幕府将军掌握国家实际大权，天皇大权旁落，形同虚设；武士效忠将军、领主，形成武士道精神。解释：大化改新建立的是以天皇为中心的中央集权，但幕府时代实权转移到将军手中，天皇成为名义上的最高统治者（形同虚设），这是一种"名实分离"的政治格局——天皇有名无实，将军有实无名。
【学生活动】学生记录：将军掌实权，天皇大权旁落形同虚设；武士效忠将军和领主。
【教师活动】武士道内涵：忠义、勇武、节义、隐忍等，成为武士行为准则。结合课件原文逐一解释：忠义——绝对效忠主君，不背叛；勇武——以战斗能力为武士立身之本；节义——讲究名誉，不做有损武士尊严之事；隐忍——在逆境中保持忍耐，等待时机。这些准则在幕府时代成为武士阶层的共同价值观。
理解要点：武士阶层兴起的逻辑链：庄园经济（土地私有化）→地方豪强需要武装自保→武士集团形成→武士势力超过朝廷→源赖朝建立幕府→将军掌实权、天皇虚设→武士道精神形成。这是一个制度层面的"集权→分权"逆转：日本通过大化改新走向中央集权，又因庄园经济发展走向分权，最终形成幕府与天皇并存的二元政治格局。
【设计意图】通过逻辑链分析，帮助学生理解：制度的演变不是直线前进的，而是在内外因素作用下不断调整的。庄园经济→武士兴起→幕府建立这一链条，是理解日本政治制度演变的关键。
【知识点】武士与幕府统治：背景——土地私有与兼并盛行、庄园大量出现，地方豪强组建私人武装武士，势力不断壮大；幕府建立——12世纪晚期，源赖朝设幕府于镰仓，镰仓幕府开启幕府统治时代；幕府权力特点——将军掌实际大权，天皇大权旁落形同虚设，武士效忠将军和领主；武士道内涵——忠义、勇武、节义、隐忍等，成为武士行为准则。
（四）本课小结
【教师活动】大化改新学习隋唐，完成日本封建化转型；后期庄园兴起催生武士阶层，日本进入长达近700年幕府统治时期。提问：这两个阶段的最大区别是什么？引导总结：大化改新是向中国学习、建立中央集权的"集权时代"；幕府统治是武士掌权、地方割据的"分权时代"。
【知识点】本课核心主线：集权线——大化改新学习唐朝制度，完成日本封建化转型（646年，从奴隶社会到封建社会）；分权线——庄园经济发展催生武士阶层，12世纪幕府建立，进入近700年幕府统治时期。两条线索构成日本封建时代的主要内容：从部民制（奴隶）→大化改新（封建）→幕府统治（武士掌权）。
【学生活动】学生回答本课两条主线：集权时代（大化改新）→分权时代（幕府统治）。
理解要点：日本古代史的两条主线：从部民制（奴隶）→班田制（封建）是大化改新的贡献；从中央集权（大化改新）→幕府分权（将军掌实权）是历史演变的另一条线索。两条线索交织，构成了日本古代政治制度史的完整面貌。
【设计意图】以两条线索对比收束，帮助学生建立整体历史框架：大化改新是"向外的学习"（学唐朝），幕府统治是"向内的分化"（庄园→武士→幕府），二者共同构成日本封建时代的主要内容。
环节五：知识延伸——三则中国史料
【教师活动】《汉书·地理志》："乐浪海（日本海）中有倭人，分为百余国，以岁时来献见云"。解读：说明1-2世纪日本列岛上存在众多分散小国，各小国定期向汉朝进贡，是研究日本早期国家形态的重要中文史料，也是汉代中国与日本列岛早期接触的直接证据。
【教师活动】《后汉书·东夷列传》："光武帝建武中元二年（57年），倭奴国奉贡朝贺，光武帝刘秀赐以印绶"。解读：这是中日两国官方交往的最早记录之一，汉光武帝赐给倭奴国的"汉委奴国王"金印已在日本福冈出土，实证了这一史料的可靠性。这枚金印是中国送给日本的第一件官方礼品，意义重大。
【教师活动】《三国志·魏书·乌丸鲜卑东夷传》："邪马台国在3世纪曾数次向三国中的魏进贡，并接受了魏帝的册封与印绶"。解读：邪马台国是3世纪日本列岛上较为强大的政权，向魏国进贡并接受册封，说明此时日本已形成较成熟的国家形态，并主动与中原王朝建立外交关系。
【学生活动】学生思考：三则史料分别对应哪个历史时期？（1-2世纪→5世纪→3世纪）
【设计意图】以中国史籍为证，让学生感受"史料实证"的核心方法：同一历史事件可以有多个史料来源相互印证。《汉书》《后汉书》《三国志》三部中国正史构成了日本早期历史的完整时间线：1-2世纪（汉书：众多小国）→3世纪（三国志：邪马台国向魏进贡）→5世纪后（大和政权统一日本）。
环节六：互动探究——五个问题
【过渡语】下面我们通过五个问题情景，深入理解本课的重难点。
（14分钟）
问题1：大化改新的原因与制度来源
【教师活动】公元6世纪前后，日本贵族割据争斗，土地兼并严重，部民不堪压迫反抗不断，社会动荡不安。同时遣隋使、遣唐使带回大唐完备的政治、土地制度。提问：日本为什么要推行大化改新？改革效仿的是哪一国家制度？
【学生活动】学生回答：①国内阶级矛盾尖锐、政局动荡；②仰慕隋唐先进文明。效仿中国唐朝政治、经济制度。
理解要点：改革的原因要从内外两个维度分析：内因是阶级矛盾激化（大化改新的必要性），外因是唐朝制度的示范作用（大化改新的可能性）。两者缺一不可——没有内因改革不会发生，没有外因改革没有参照。
问题2：大化改新的社会转型意义
【教师活动】情景1——公元7-9世纪，日本为了学习中国文化，先后向唐朝派出十几次遣唐使团；情景2——大化改新规定：废除贵族对土地和部民的私有，土地归属国家；政府按人口定期授田给农民，受田农民必须承担租、庸、调赋税。提问：大化改新经济举措带来了怎样的社会转型意义？
【教师活动】引导分析：经济基础决定上层建筑。部民私有→土地国有，农民从依附贵族变为依附国家，身份从奴隶（近似）变为封建农民（有一定人身自由），这是从奴隶制到封建制的根本转变。
【学生活动】学生回答：瓦解旧奴隶制部民制度，确立封建土地国有制，推动日本从奴隶社会逐步过渡到封建社会。
理解要点："经济基础决定上层建筑"的具体运用：土地制度的变化（私→公）是社会转型的核心标志。部民制是奴隶制的经济基础，班田制是封建制的经济基础，大化改新的经济措施完成了这一基础的根本转变。
问题3：日本从中央集权走向幕府分权的原因
【教师活动】为了刺激大家积极性天皇改变了想法，日本土地私有化开始。10世纪左右经过100多年土地私有化各地出现了不同规模的庄园。提问：大化改新仿照唐朝建立中央集权，后来日本为何又慢慢走向幕府分权统治？
【学生活动】学生回答：①土地私有制发展，庄园兴起，地方豪强培植武士武装，势力膨胀；②朝廷衰弱，武将夺权建立幕府，实权转移到将军手中。
理解要点：从集权到分权的逻辑：中央集权（班田制）→土地私有化→庄园兴起→地方豪强崛起→武士集团→朝廷衰弱→将军夺权。这不是历史的倒退，而是在特定经济条件下（庄园经济）的制度适应，体现了"制度必须适应经济发展需要"的规律。
问题4：武士效忠与中国臣子的对比
【教师活动】武士效忠对象和中国古代臣子效忠皇帝有何不同？引导分析：对比两种效忠体系——中国：皇帝→中央→地方官员→臣子（单线效忠）；日本武士：将军→大名→武士（层层效忠）。
【学生活动】学生回答：根源——庄园经济发展，地方豪强自保需要私人武装。对比——武士只效忠自己的主公、将军，不是效忠天皇；中国臣子统一效忠中央皇帝。
理解要点：武士只效忠自己的主君，不直接效忠天皇，这与中国"忠君"观念不同。武士道的"忠"是对主君个人的忠诚，而非对国家或天皇的忠诚，这一特点深刻影响了日本的政治文化和武士传统，直到明治维新才将武士忠诚重新引向天皇。
问题5：日本古代两次重要变化的历史启示
【教师活动】提问：纵观日本古代两次重要发展变化（大化改新、幕府形成），对于一个国家发展有什么启示？
【学生活动】学生回答：①善于学习外来先进文明、适时改革能推动社会进步（大化改新学习唐朝→日本封建化）；②制度要顺应时代变化，防止地方势力过度膨胀威胁中央集权（庄园→武士→幕府→集权瓦解）。
理解要点：两条启示分别对应两次变化的正面经验（大化改新→学习外来文明）和反面教训（幕府形成→地方势力膨胀威胁中央）。两条启示的共同指向：一个国家要善于学习、适时改革，同时要维护中央权威，防止地方势力过度膨胀。
【设计意图】以历史启示收束，既是对本课的总结，也是对学生情感态度价值观的培养：善于学习、适时改革、维护统一，是国家长治久安的重要条件。
环节七：课堂检测
【过渡语】通过本课学习，我们已掌握日本古代史的主干知识。现在做两道题检验效果。
（5分钟）
练习1：
日本大化改新后，中央朝廷设置了按察使，并派其到地方巡察，检查国司、郡司政绩。这一举措的目的是（ ）
A. 提高农民地位 B. 发展庄园经济 C. 建立幕府统治 D. 加强地方治理
答案：D 解析：按察使是中央派到地方的巡察官员，检查地方官员政绩，目的是加强对地方的控制，巩固中央集权——这正是大化改新后中央集权体制下的行政措施，与幕府统治（A）、庄园经济（B）、农民地位（C）均无关。D项"加强地方治理"准确对应这一制度设计。
练习2：
646年，日本发布改新诏书：凡皇室贵族拥有的私地和部民一律收归国家，成为"公地公民"。这些措施促使日本（ ）
A. 实现政权统一 B. 建立封建国家 C. 开启幕府统治 D. 组成武士集团
答案：B 解析："私地和部民收归国家"→土地国有+人身依附关系改变→从奴隶制部民变为封建制农民→日本从奴隶社会发展为封建国家。B项"建立封建国家"完整对应这一历史转折；A项"政权统一"在大化改新前已基本实现（5世纪大和政权）；C项"幕府统治"是在大化改新600年后才出现；D项"武士集团"是在庄园经济背景下产生，与这一改革无关。
解题思路：练习1考查大化改新后中央集权的具体行政措施——按察使是中央集权体制的延伸，选项C（幕府）和D（地方治理）易混淆，需理解：幕府时代按察使制度已被废除；练习2考查大化改新的历史意义——"私地私民→公地公民"是从奴隶制到封建制的根本转变，B项"建立封建国家"是最准确的概括。
环节八：课堂小结
板书设计
第10课 封建时代的日本
一、大和政权统一 1-2世纪：众多小国（《汉书》）
5世纪：大和政权基本统一
统治模式：部民制度（地位近似奴隶）
→为大化改新埋下伏笔
二、大化改新（646年）
转折点：奴隶→封建 背景：社会矛盾尖锐+仰慕唐朝制度
时间：646年，孝德天皇
政治：废除贵族世袭→中央集权官僚
经济：私地私民→公地公民
国家授田农民→租庸调
影响：仿效唐朝→中央集权封建国家
三、武士与幕府统治 背景：土地私有化→庄园→武士
幕府：12世纪晚期，源赖朝
设幕府于镰仓
权力：将军掌实权，天皇虚设
武士道：忠义、勇武、节义、隐忍
四、本课主线 集权：大化改新学唐朝→封建化
分权：庄园→武士→幕府→700年
核心启示 善于学习外来文明能推动进步
制度须顺应时代，防止地方膨胀
统编版九年级历史上册 第10课

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