资源简介

小学语文统编版（部编版新教材）三年级下册第三单元10 石蜂 教学设计
一、设计理念
本设计紧扣《义务教育语文课程标准（2022年版2025年修订）》对三年级学生的语文学习要求，以“关键句为钥，解锁文本密码；探究性学习为径，培育核心素养”为核心理念，立足科学小品文的文体特点，将“借助关键语句概括段意”的阅读方法训练贯穿始终。遵循三年级学生“具象思维为主，好奇爱探究”的认知规律，通过情境创设、任务驱动、梯度探究等方式，让学生在梳理实验、品析语言、实践运用的过程中，提升语言运用与思维能力，感受法布尔严谨的科学探究精神，体会科学小品文精准朴素的语言美，培养留心观察自然、乐于探索世界的语文核心素养，实现“读文、学法、悟理、育情”的有机融合。
二、基本信息
1.授课年级：三年级下册
2.授课课时：1课时（40分钟）
3.课文类型：科学小品文
4.课标依据：《义务教育语文课程标准（2022年版2025年修订）》要求三年级学生能联系上下文理解词句意思，体会关键词句的表达作用；能初步把握文章主要内容，借助关键语句概括一段话的大意；感受作品的语言魅力，培养初步的文本解读和书面表达能力；乐于观察自然、探索自然，培养对自然科学的兴趣。
三、教学目标
1.语言运用：认识“证、概、阻、误、逆、殊”等生字，会写“概、误、逆”等易错字；能正确、流利、有感情地朗读课文，熟练运用“找关键句、排次要信息、整合句意”的方法，概括段落大意和全文主要内容；体会“左右、大概、几乎”等词语的精准表达效果，学习科学小品文客观、严谨的语言表达特点。
2.思维能力：通过梳理法布尔探究石蜂认路的实验目的、过程、结论，培养逻辑梳理和信息提取能力；在找关键句、品析语言的过程中，提升分析、提炼、概括的思维能力，学会从整体到局部、从内容到语言的文本解读方法。
3.审美创造：感受法布尔“以自然观察做研究，以朴素文字写科学”的表达美，体会科学小品文“融科学性与文学性于一体”的文体特点；尝试运用精准的语言记录简单实验过程，培养初步的书面表达审美能力。
4.文化自信：了解法布尔及其《昆虫记》的科学价值，感受自然科学的探索魅力，培养留心观察自然、勇于质疑探究的科学精神，树立“在观察中发现，在探究中成长”的文化观念。
四、教学重难点
1.教学重点：掌握“借助关键语句概括段落大意和全文主要内容”的阅读方法；清晰梳理法布尔探究石蜂认路能力的实验过程，明确实验的目的、过程与结论。
2.教学难点：体会文中“左右、大概、几乎”等词语的精准表达效果，理解科学小品文“精准朴素、客观严谨”的语言特点；学会在阅读中区分核心关键信息与次要辅助信息。
五、教学准备
1.教具准备：多媒体课件（包含自然情境图、法布尔简介、课文重点语句、实验梳理表格、精准用词对比卡）
2.学具准备：趣味学习单（“石蜂探秘任务卡”，含生字闯关、实验梳理、段意概括、语言品析四大板块）
3.素材准备：法布尔观察昆虫的趣味小故事、简易小实验范例视频
六、教学过程
（一）情境激趣，入题探疑
1.自然情境导入：课件出示春日花丛中石蜂采蜜的动态图，配轻柔的自然音效，教师提问：“同学们，瞧，花丛中的小石蜂正忙着采蜜呢！它们飞遍四面八方采蜜，却总能准确飞回自己的家。大家猜猜，石蜂靠什么认路回家？是超强的记忆力，还是藏着什么小秘密？”
2.走近作者：课件出示法布尔画像及简短趣味介绍：“有一位法国的昆虫学家，一生都在和小昆虫做朋友，他就是法布尔。他总爱蹲在草地上观察昆虫，还把自己的发现写成了有趣的文章，今天我们就跟着法布尔，一起去揭开石蜂认路的秘密。”
3.揭题质疑：板书课题《石蜂》，指导学生齐读课题，引导学生提出探究问题：“围绕石蜂，法布尔做了什么事？他发现了石蜂认路的什么秘密？”并将问题板书在黑板一侧，激发学生阅读兴趣。
设计意图：以石蜂采蜜的自然情境图和趣味提问导入，契合三年级学生的好奇心和具象思维特点，快速吸引学生注意力，让学生带着问题进入课文，培养问题意识；简单趣味的作者介绍，避免枯燥讲解，为后续体会法布尔的科学探究精神做铺垫，指向文化自信和思维能力核心素养。
（二）初读闯关，整体感知
1.自由朗读课文：出示朗读要求：“读准字音、读通句子，圈出生字新词，遇到难读的句子反复读；一边读一边思考，课文主要讲了法布尔和石蜂之间的一件什么事？”学生自由朗读，教师巡视指导。
2.生字趣味闯关：课件出示“生字闯关台”，以“开火车认读”“组词抢答”的形式，检查“证、概、阻、误、逆、殊”等生字的认读情况，重点指导“概”（右边是“既”，不要多一点）、“逆”（笔顺易错）的书写，学生书空练习。
3.整体梳理文意：指名学生分享课文主要内容，教师以“石蜂探秘小向导”的身份引导学生梳理：“法布尔为了弄明白石蜂认路的秘密，做了一个有趣的实验，最终发现了石蜂认路的关键——不是记忆力，而是一种特殊能力。”
4.发放任务卡：给每位学生发放“石蜂探秘任务卡”，引导学生结合课文，在任务卡上初步勾画实验目的、过程、结论的相关语句，开启“石蜂探秘之旅”。
设计意图：初读课文落实识字写字基础，符合三年级语文“识字为基、读文为本”的教学要求，指向语言运用核心素养；“生字闯关”的趣味形式，让识字环节更生动，提升学生参与度；“石蜂探秘任务卡”的发放，以任务驱动的方式引导学生自主提取信息，为后续精读探究搭建支架，指向思维能力核心素养。
（三）精读探密，梳法悟文
过渡语：同学们，刚才我们初步知道了法布尔做了一个石蜂认路的实验，接下来就让我们化身“小小科学探究家”，跟着法布尔一起走进实验现场，一步步揭开石蜂认路的秘密，同时还要学会一个超实用的阅读方法——借助关键语句概括段意，让我们一起开启探秘之旅吧！
本环节以“石蜂探秘”为主线，分三步开展，层层递进落实教学重点，突破教学难点。
步骤1：梳理实验框架，解锁“全文概括”方法
1.找实验目的：引导学生默读第1自然段，提问：“小小探究家们，法布尔做这个实验的初衷是什么？请找出文中的关键句子告诉老师。”学生勾画关键句：“石蜂每次采完蜜都能回到自己的家，我认为它们靠的不是记忆力。我想做实验验证一下。”教师引导学生提炼核心，板书：实验目的——验证石蜂认路≠记忆力。
2.梳实验过程：以小组为单位，开展“实验步骤大梳理”活动，学生默读第2-6自然段，在任务卡上用“①②③”标注实验的关键步骤，教师巡视指导，随后指名小组分享，教师引导提炼并板书：实验过程——捉蜂装袋→女儿守巢→4公里外做记号放飞→观察记录飞回情况。
3.明实验结论：引导学生齐读第7自然段，找出实验结论的关键句：“石蜂确实靠的不是记忆力，而是一种我无法解释的特殊能力。”教师板书：实验结论——石蜂靠特殊能力认路。
4.练全文概括：教师引导：“同学们，我们找到了实验目的、过程、结论的关键句，把这三部分的核心意思连起来，就是课文的主要内容了，谁来试着说一说？”指名学生交流，教师点评指导，让学生掌握“抓核心关键句，整合句意概括全文”的方法。
设计意图：以“小小科学探究家”的身份设定，让学生在趣味任务中梳理实验过程，符合三年级学生的学习特点；通过“找-梳-明-练”的步骤，让学生在实践中掌握借助关键句概括全文的方法，落实语言运用核心素养；小组合作梳理实验步骤，培养学生的合作学习和信息梳理能力，指向思维能力核心素养。
步骤2：划分实验环节，搭建“段意概括”支架
过渡语：同学们真厉害，一下子就梳理出了实验的整体框架，还学会了概括全文的方法。写实验的文章就像搭积木，有不同的环节，大家猜猜，法布尔写这个实验，分成了哪几个环节呢？
1.环节猜想：教师提问：“做实验一般会有实验前、实验中、实验后三个环节，对照课文的7个自然段，你觉得哪些自然段分别对应这三个环节？”学生自主思考后交流。
2.明确对应：教师引导学生明确并板书：实验前（第1自然段）——提出假设，确定目的；实验中（第2-6自然段）——开展实验，记录过程；实验后（第7自然段）——得出结论，总结发现。
3.方法小结：“同学们，我们按照实验的环节给课文分了段，这样就能把长长的课文变简单，接下来我们就逐段探究，学会概括每一段的大意。”
设计意图：以“搭积木”为比喻，将抽象的文章结构划分转化为具象的认知，降低三年级学生的理解难度；环节猜想的设计，让学生主动参与文本分析，培养文本解读能力；为后续逐段概括段意搭建清晰的支架，让学生知道“为何概括、如何入手”，指向思维能力核心素养。
步骤3：梯度探究段落，掌握“段意概括”精髓
过渡语：接下来我们就从最简单的段落开始，一步步解锁“借助关键句概括段意”的秘诀，相信大家很快就能成为“段意概括小能手”！
1.示范引领，学“简单段落概括法”（第1、7自然段）
引导学生再次默读第1、7自然段，提问：“这两个自然段都很短，大家看看，每段只有几句话？核心意思是什么？”
学生交流后，教师示范概括：第1自然段两句话，合并核心意思可概括为“法布尔认为石蜂认路不靠记忆力，想要做实验验证”；第7自然段一句话，提炼核心意思可概括为“法布尔发现石蜂认路靠的是一种特殊能力，而非记忆力”。
小结方法：“对于短小的段落，我们可以直接提取关键句、合并核心意，就能快速概括段意啦！”
2.自主探究，练“复杂段落概括法”（第2自然段）
指名朗读第2自然段，教师引导：“这个自然段比较长，有6句话，我们先逐句看看每句话写了什么，再找出和实验操作相关的关键句。”学生逐句分析内容，教师在课件上标注：①捉石蜂装纸袋；②带石蜂到4公里外；③做记号放飞；④石蜂飞散；⑤刮大风石蜂低飞；⑥法布尔的想法。
提问筛选：“这6句话中，哪句话是实验操作的核心？法布尔的想法是实验本身的内容吗？”引导学生排除次要信息（法布尔的想法），找出关键句。
自主概括：学生用自己的话概括第2自然段段意，在任务卡上书写，指名交流，教师指导修正，小结方法：“对于长段落，我们要先逐句析内容、筛选关键句、排除次要信息，再用自己的话整合概括。”
3.小组合作，用“段意概括法”（第3-6自然段）
发放“合作探究卡”，要求：小组内分工，每人读一个自然段，用学到的方法找出关键句、排除次要信息，合作概括段意，将结果写在任务卡上。
教师巡视指导，重点点拨：第3自然段写两只石蜂率先飞回；第4自然段是法布尔的心理思考，属于次要信息，可忽略；第5自然段写傍晚和第二天石蜂的飞回情况；第6自然段强调石蜂在恶劣环境中飞回的不易。
小组展示，教师点评总结，明确各段段意，让学生在实践中巩固概括方法。
设计意图：采用“示范引领—自主探究—小组合作”的梯度设计，符合三年级学生“由扶到放、逐步掌握”的学习规律，让学生在层层实践中掌握概括段意的核心方法；将方法总结提炼为简洁易记的口诀，方便学生理解和运用，落实语言运用核心素养；引导学生区分关键信息和次要信息，突破教学难点，提升学生的文本分析能力，指向思维能力核心素养。
（四）品词析句，悟语之妙
过渡语：同学们，我们不仅揭开了石蜂认路的秘密，还学会了借助关键句概括段意的好方法，真是收获满满！法布尔的文章不仅内容有趣，语言还特别有讲究，接下来我们就化身“语言品鉴家”，去发现文中语言的精准之美。
1.出示品鉴语句：课件出示“语言品鉴台”，呈现课后题中的三句话，用彩色字体标注加点词语：
①二十只左右的石蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。（左右）
②石蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。（几乎、大概）
③它们两点四十分回到蜂窝里，身上还沾着花粉呢。（两点四十分）
2.对比品析词语：以问答、对比的方式引导学生品析：
去掉“左右”，直接说“二十只石蜂”可以吗？为什么？（引导体会：“左右”表示估计，法布尔没有精准数清石蜂数量，体现了语言的客观、真实。）
“大概”是什么意思？法布尔为什么不用“一定”？（引导体会：“大概”表示猜测，法布尔无法确定石蜂低飞的原因，体现了科学探究的严谨、求实。）
“几乎”和“两点四十分”又藏着什么表达技巧？（引导体会：“几乎”准确描述石蜂低飞的状态，不夸大、不模糊；“两点四十分”精准记录时间，体现法布尔观察的细致入微。）
3.总结语言特点：教师小结：“科学小品文的语言，不需要华丽的辞藻，但一定要精准、客观、严谨，这些看似普通的词语，让法布尔的实验记录更真实、更科学，这就是科学小品文的语言美！”
4.即时小练笔：让学生用“左右、大概、几乎”各说一句话，体会精准表达的妙处，指名分享。
设计意图：以“语言品鉴家”的身份设定，让语言品析环节更具趣味性；采用对比品析的方法，让学生直观感受词语的精准表达效果，理解科学小品文的语言特点，落实语言运用和审美创造核心素养；即时小练笔让学生学以致用，将阅读中学到的语言技巧转化为表达能力，实现“读悟用”的有机结合。
（五）总结拓展，融学于行
过渡语：快乐的石蜂探秘之旅即将结束，今天这节课，我们跟着法布尔一起探索，一起学习，相信大家一定有很多收获，让我们一起来回顾一下吧！
1.课堂总结，梳理收获：师生共同回顾本节课的核心收获：①学会了“找关键句、排次要信息、整合句意”的阅读方法，能概括段意和全文主要内容；②梳理了法布尔探究石蜂认路的实验过程，知道了石蜂靠特殊能力认路；③体会了科学小品文精准、严谨的语言美，感受到了法布尔留心观察、严谨探究的科学精神。
2.趣味拓展，链接生活：课件出示法布尔观察昆虫的趣味小故事，教师讲述后提问：“同学们，法布尔能发现石蜂的秘密，靠的是什么？”引导学生明确：靠的是留心观察、勇于探究、认真记录的好习惯。
3.实践作业，学以致用：布置分层实践作业，让学生自主选择完成：
基础作业：熟读课文，背诵实验目的、过程、结论的关键句；完成任务卡上未完成的内容。
提升作业：用今天学到的“实验目的+过程+结果”的方式，记录自己做过的一个小实验（如吹泡泡、种绿豆、沉浮实验等），注意使用精准的词语，字数不少于100字。
拓展作业：和爸爸妈妈一起观察身边的一种小动物，记录下它的一个小特点，感受自然的奇妙。
设计意图：师生共同总结收获，帮助学生梳理本节课的知识和方法，形成完整的知识体系；法布尔的趣味小故事，进一步深化学生对科学探究精神的理解，指向文化自信核心素养；分层实践作业兼顾不同学生的学习需求，基础作业巩固课堂知识，提升作业实现读写结合，拓展作业链接生活，让学生在实践中运用所学，培养留心观察自然的习惯，实现“语文学习向生活延伸”。
七、板书设计
石蜂
（法布尔）
石蜂探秘之旅
实验三要素
目的：验证石蜂认路≠记忆力
过程：捉蜂装袋→女儿守巢→4公里外放飞→观察记录
结论：石蜂靠特殊能力认路
阅读金钥匙
找关键句→排次要信息→整合句意
语言美之核
精准客观严谨（左右、大概、几乎）
八、设计亮点与特色说明
本设计严格遵循《义务教育语文课程标准（2022年版2025年修订）》对三年级学生的语文学习要求，立足文本特点和学生认知规律，打造“趣味化、梯度化、生活化、素养化”的语文课堂，具体亮点与特色如下：
1.紧扣课标要求，聚焦核心能力培养
课标要求三年级学生“借助关键语句概括一段话的大意”，本设计将这一核心能力训练贯穿课堂始终，通过“示范—探究—合作”的梯度设计，让学生在实践中掌握“找关键句、排次要信息、整合句意”的概括方法，实现“教方法、练能力、固习惯”的目标，同时兼顾识字写字、朗读感悟等基础能力的落实，符合课标“夯实基础，提升能力”的要求。
2.立足文体特点，实现文道融合教学
本文是科学小品文，兼具科学性和文学性，本设计紧扣这一文体特点，一方面引导学生梳理实验过程，感受法布尔严谨的科学探究精神，落实“科学探究”的文之“理”；另一方面引导学生品析精准用词，体会科学小品文朴素严谨的语言美，落实“语言表达”的文之“美”，实现“读文悟理、品语育情”的文道融合，契合课标“感受作品语言魅力，体会思想感情”的要求。
3.遵循认知规律，设计趣味梯度活动
三年级学生以具象思维为主，好奇爱探究，本设计以“石蜂探秘之旅”为课堂主线，设定“小小科学探究家”“段意概括小能手”“语言品鉴家”等趣味身份，将抽象的阅读方法训练转化为具象的探究任务；同时采用“由扶到放、由简到繁”的梯度设计，从概括简单段落到复杂段落，从概括段意到全文，层层递进，符合课标“因材施教，循序渐进”的教学原则。
4.落实素养目标，实现读写生活融合
本设计以语文核心素养为导向，将语言运用、思维能力、审美创造、文化自信四大素养融入各个教学环节：在概括段意、品析语言中提升语言运用能力；在梳理实验、筛选信息中培养思维能力；在体会语言美、运用精准表达中实现审美创造；在了解法布尔、观察自然中树立文化自信。同时设计“记录小实验”“观察小动物”的实践作业，实现“读写结合、语文与生活结合”，契合课标“语文学习应根植于生活，用于生活”的理念。
5.注重环节衔接，打造自然流畅课堂
本设计注重各教学环节之间的过渡语设计，以充满童趣和引导性的语言，如“接下来就让我们化身小小科学探究家，跟着法布尔一起走进实验现场”“相信大家很快就能成为段意概括小能手”等，将识字、读文、概括、品析、拓展等环节自然衔接，让课堂流程流畅连贯，让学生在沉浸式的学习体验中完成知识的建构和能力的提升。

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