资源简介

教学设计
课例名称 九年级《变色龙》 设计者
单元目标 学习本单元，要在梳理情节、分析人物形象的基础上，对作品的内容、主题有自己的看法，理解小说的社会意义。还要学习欣赏小说语言，了解小说多样化的风格。
课标要求 1.初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示； 2.对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言； 3.了解小说的基本要素，能分析人物形象，体会人物形象的社会意义。
本课教学目标 1.梳理狗咬人事件完整情节，简洁概括全文自主速读、划分开端/发展高潮/结局AI在线预习检测：情节划分客观题，即时判分；AI自动生成学情报表，定位情节梳理薄弱学生目标； 2.梳理奥楚蔑洛夫六次态度变化，概括媚上欺下、见风使舵的人物形象小组填写《变色龙变色轨迹》任务单，课堂展示交流AI文本标注工具：圈画人物语言、神态关键词；AI课堂互动收集学生观点，生成人物性格词云目标； 3.结合时代背景理解以小见大讽刺手法，读懂对沙皇专制的批判小组研讨人物变脸的社会根源，分析讽刺表达效果AI推送拓展史料、同类讽刺短文；AI随堂简答题自动批阅，判断学生对“以小见大”的理解程度目标； 4.结合正直诚信传统文化，树立坚守原则的价值观课堂自由发言、课后书写感悟短文AI作文批改工具：从立意、语言、思想价值三维度点评学生感悟，给出个性化修改建议。
本课教学重点 1.梳理情节脉络，概括故事内容；分析奥楚蔑洛夫5次审判的态度变化，把握人物形象； 2.理解“以小见大”的讽刺手法，体会作品主题。
课时安排 1课时
第1课时
课时目标 1.梳理“狗咬人”事件的情节（1-5 段开端、6-27 段发展与高潮、28-29 段结局），能用一句话概括故事； 2.小组合作完成“变色龙变色轨迹”任务单，分析奥楚蔑洛夫对狗和赫留金的态度变化，把握人物形象； 3.结合写作背景，理解“以小见大”手法与作品批判意义，联系传统文化树立积极价值观。
教学重点 依托AI梳理情节、对比人物态度变化，把握变色龙人物形象；借助AI辅助赏析讽刺语言。
教学难点 借助AI拓展时代史料，打通人物性格与社会制度的关联，深度理解以小见大；依托AI互评落地德育价值引领。
教学过程
教学 环节 教师活动 （学习任务设计） 学生活动 （自主、合作、展示） 设计意图 （落实目标情况）
导入新课 （要求：让学生知道要到哪里去） 1.播放变色龙变色视频，提问：“变色龙的特点是什么？”引导学生回答 “随环境变色” 2.过渡：“俄国作家契诃夫笔下也有一位‘变色龙’，他不是动物，而是一个人。今天我们学习《变色龙》，探究这位‘变色龙’的‘变色’秘密，明确本节课学习目标（梳理情节、分析人物、理解手法、树立价值观）”。 1.观看视频，思考并回答变色龙的特点； 2.倾听教师过渡，明确本节课学习目标。 1.用视频激发学习兴趣，通过“动物变色龙”与“人物变色龙”的关联，自然导入文本； 2.清晰呈现学习目标，让学生明确本节课的学习方向，落实“把握学习重点”的基础目标。
活动一 （要求：学习任务与学习目标相对应） 1.出示“畜生”“伶俐”等重点字词，指名学生认读，全班齐读巩固； 2.给出3分钟快速阅读时间，提问“小说主要讲了一件什么事？”引导学生结合情节（开端：1-5 段奥楚蔑洛夫遇 “狗咬人” 事件；发展与高潮：6-27 段因狗主人身份变化反复变态度；结局：28-29 段案子不了了之）概括； 3.补充作者契诃夫简介（找学生朗读，教师补充“世界三大短篇小说家”“擅长用短篇揭露社会问题” 等关键信息）。 1.认读、理解重点字词，参与齐读，积累词汇； 2.快速阅读课文，圈画情节关键信息，尝试用简洁语言概括故事内容，主动举手分享； 3.朗读作者简介，倾听教师补充，了解契诃夫的创作特点。 1.落实“积累重点字词”的目标，为文本解读扫清语言障碍； 2.通过快速阅读与情节梳理，训练学生概括能力，落实 “梳理情节、概括故事” 的目标； 3.了解作者背景，为后续理解作品的讽刺风格与主题做铺垫，落实“体会作品内涵”的目标。
活动二 （要求：学习任务与学习目标相对应） 1.分发“变色龙变色轨迹”任务单（含6次审判的“小狗主人”“对小狗态度”“对赫留金态度”表格），给出8分钟小组合作时间，引导学生结合课文内容填写； 2.小组展示任务单答案，教师逐一点评，补充6次审判的态度变化本质（如第 1 次基于事件本身、第 2 次受权力干扰开始媚上等）； 3.提问：“从 6 次态度变化中，能看出奥楚蔑洛夫是怎样的人？” 引导学生总结“见风使舵、媚上欺下、毫无原则”的人物形象。 1.小组合作，结合课文内容逐段寻找6次审判的关键信息，填写任务单； 2.代表小组展示答案，倾听教师点评，修正补充自身理解； 3.思考教师问题，结合任务单内容，总结奥楚蔑洛夫的人物形象，主动发言分享。 1.通过小组合作与任务单填写，引导学生深入文本细节，落实“分析态度变化、把握人物形象”的重点目标； 2.小组展示与教师点评结合，帮助学生修正认知，深化对人物性格的理解，落实 “品味人物形象社会意义” 的课标要求。
活动三 （要求：学习任务与学习目标相对应） 1.提问：“奥楚蔑洛夫为什么敢毫无顾忌地‘变脸’？”引导学生思考社会背景，补充《变色龙》写作背景（1884 年沙皇专制统治，警察为专制工具，权贵特权凌驾法律）； 2.分析“以小见大”手法：“一个小警官的‘变色’，为什么能反映整个社会的病态？”引导学生理解“借个体事件揭露社会本质”的讽刺内涵； 3.过渡到价值观引导：“我们生活中也会遇到‘要不要坚持原则’的选择，结合中国‘君子坦荡荡’‘正直诚信’的传统，该怎么做？”组织学生自由发言，教师总结。 1.思考教师问题，结合写作背景，理解奥楚蔑洛夫 “变脸” 的社会根源； 2.参与讨论，理解“以小见大”手法的作用，体会作品对沙皇专制的批判； 3.结合自身生活与传统文化，思考 “坚持原则” 的做法，主动分享观点。 1.结合写作背景分析，帮助学生打通“人物 - 社会”的关联，落实“理解作品主题”的目标； 2.剖析“以小见大”手法，提升学生文学鉴赏能力，落实“掌握讽刺手法”的目标； 3.联系传统文化与现实生活，引导学生树立积极价值观，落实“获得人生有益启示”的课标要求。
板书设计
作业设计 结合“君子坦荡荡”的传统，写一段 200 字左右的感悟，谈谈“如何在生活中坚持正直”。 深化价值观引导，落实“联系传统文化树立积极价值观”的目标。
作业评改、反馈的形式 以“优秀感悟分享会”形式反馈，挑选优秀作业朗读，鼓励学生交流想法，教师补充点评。 学生互评与展示分享，提升学生参与度，落实“主动参与学习过程”的要求
教学反思 对“脱穿大衣”的细节、赫留金的人物作用、环境描写的烘托效果分析较浅，未能充分挖掘文本细节背后的深层含义，学生对讽刺手法的理解不够透彻。
说明：1. 教学目标具体确；2.作业设计意图明了，体现不同类别作业的特点；3.教案书写为仿宋体小四号，标类加黑，行间距为固定值20。4.作业批改反馈方式多样。

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