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第7课《月亮是从哪里来的教学设计
【教学目标】
1.自主阅读课文，把握文章的主要信息，理解其中阐述的科学道理。
2. 体味文章深入浅出、生动形象的表达风格。
3. 理解文章说明顺序背后的内在逻辑，体会科学探究的基本路径与科学精神。
【教学重难点】
1.自主阅读课文，把握文章的主要信息，理解其中阐述的科学道理。
2. 体味文章深入浅出、生动形象的表达风格。
【任务群】 任务一：检查预习·积累字词文常 任务二：筛选信息·把握科学道理 任务三：比较阅读·理清说明顺序 任务四：品味语言·感受课文风格 任务五：感悟思考·体会科学精神
【课时安排】 1课时
【教学过程】
任务情境（AI数字人导入） 我校宇宙探秘社正在开展“月球起源探秘”专题研学活动，现向我班招募专题研学队员。你只需完成《月亮是从哪里来的》一系列阅读任务，就可以成为正式队员，你准备好了吗？
任务一：检查预习·积累字词文常
1.
请给下列加点字注音，然后大声朗读，积累这些字词：测量（liáng）、椭圆（tuǒ）、死寂（jì）、揭晓（jiē）、俘获（fú）、同源（yuán）、疤痕（bā）、凝聚（níng）、迄今（qì）、残余（cán）、消散（sàn）、冷却（què）、频繁（pín）、寥寥无几（liáo）、无一例外（lì）。
2.
请根据释义写出课文中相应的词语： （1）形容非常寂静，没有一点声音，常带有一种令人不安或恐惧的意味。（死寂） （2）在战争中捉住敌人；也比喻在竞赛或追求中获得（某人或某物）。（俘获） （3）指两个或多个事物具有相同的来源、起源或发展脉络。（同源） （4）到现在为止。（迄今） （5）形容非常稀少，没有几个。（寥寥无几） （6）都是这样，没有其他特殊的。（无一例外）
3.
阅读下面文字，了解作者，积累相关文学常识： 卞毓麟（biàn yù lín），1943年7月生，中国著名天文学家、科普作家、科学教育家，长期致力于天文科学研究与科学普及工作，在中国乃至华语世界的科普领域具有重要影响。他坚持“科学家做科普”的理念，撰写了大量深入浅出、文理交融的科普作品，代表作有《月亮——地球的伴侣》《星星离我们有多远》等。
任务二：筛选信息·把握科学道理
1.
阅读“阅读提示”，明确自读任务。
2.
阅读第1、2自然段，提取关键信息，为月球制作一张身份信息卡片。
3.
课文重点介绍了关于月球的起源的四种假说，请同学们继续阅读课文，用不同符号勾画每种假说的“提出时间”“基本内容”“支持证据”“反驳证据”等信息，了解四种假说：
●
假说“分裂说”：提出时间19世纪末；基本内容地球从赤道部分甩出物质形成月球；支持证据（1）月球密度和化学组成与地球的表层相似，（2）由花岗岩构成的大陆没有连续地覆盖地球的表面；反驳证据（1）月球绕地球公转的轨道平面与地球赤道平面相交的角度超过了5°，（2）地球的自转并不能快得使大块的物质分离出去。
●
假说“俘获说”：提出时间未明确；基本内容月球可能是被地球引力俘获的小行星；支持证据（1）月球物质的密度比地球小，（2）月球物质的平均密度和小行星接近；反驳证据（1）地球和月球的大小差异不算太大，（2）迄今所知的小行星都比月球小得多。
●
假说“同源说”：提出时间未明确；基本内容月球与地球有共同起源，皆由同一块气体-尘埃云凝聚而成；支持证据月球的密度比地球的小；反驳证据月球表面曾处于熔融状态，但气体-尘埃云凝聚收缩产生的热量不足以使月球表面达到这一状态。
●
假说“大碰撞说”：提出时间20世纪七八十年代；基本内容地球早期被一个质量和火星差不多的天体撞击，撞击物质抛入空中，部分冷却凝聚形成月球；支持证据地球刚形成的时候，周围还有不少大大小小的固态天体，它们和地球发生碰撞的可能性较大；反驳证据暂无。
任务三：比较阅读·理清说明顺序
1.
课文是由《月亮——地球的妻子，姐妹，还是女儿》修改升级的，请对比阅读，思考两文不同的说明顺序及背后意图。
2.
梳理文章结构： 第一部分（1-2段）：总说月球概况、背景信息。 第二部分（3-8段）：顺次说明百年来科学家探索月球起源奥秘的主要成果——“分裂说”“俘获说”“同源说”“大碰撞说”四种学说。 第三部分（9段）：总结全文，强调月球的起源探索仍在继续。
任务四：品味语言·感受课文风格
1.
小组讨论：“阅读提示”指出，文章按四种假说出现的时间顺序自然展开，逐一阐释分析每种假说的内容及提出的依据，并前后勾联，在分析前一假说不足的基础上，介绍新一种假说，揭示科学研究在继承和批判中不断深入的内在逻辑。请联系课文内容，举例分析这一说法。 预设：如，第5段介绍“俘获说”，第6段介绍“同源说”时勾联了第5段内容，指出“俘获说”的疑点，以“同源说”否定“俘获说”，揭示科学研究在继承和批判中不断深入的内在逻辑。
2.
小组讨论：“阅读提示”指出，在表达方面，本文深入浅出，明白易懂，在说明过程中穿插适当的描写，使读者既能明了其理，又能想见其实。请联系课文内容，举例分析这一说法。 预设：如，第7段深入浅出、明白易懂地介绍了“大碰撞说”的撞击过程，其中穿插“碰撞的地方有许多物质被抛入空中，撞击造成的高温又使它们熔化、蒸发，渐渐消散在太空中”这样的描写，使说明语言生动形象，不仅清晰解说了“大碰撞说”原理，让人明了其理，更能让读者想见其实。
任务五：感悟思考·体会科学精神
1.
结合我国“嫦娥工程”的探月成就，感受祖国科技发展的强大，增强民族自豪感与文化自信。
2.
总结升华：文中没有最终定论，但这正是科学的魅力——它不在于最终答案，而在于永无止境的探索。从古人的浪漫想象到今人的科学探究，从旧假说的局限到新假说的提出，人类对宇宙的好奇与执着，永远是照亮真理之路的光。

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