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广东省广州市华南师大附中2025-2026学年高一上学期语文期中试卷
一、课内基础题（本题共4小题，共12分）
1．以下关于文化常识的说法，不正确的一项是（　　）
A．建安风骨，是汉魏之际形成的以慷慨悲凉、刚健有力为特点的文学风格，以“三曹”和建安七子为代表作家，代表作有曹操《短歌行》。
B．《梦游天姥吟留别》题目中的“吟”是古诗的一种体裁，形式较为自由，句式灵活且可换韵，内容多以抒情或叙事为主。
C．“六艺”是周朝贵族教育中的六种核心技能，即礼、乐、射、御、书、数。《师说》中李氏子蟠所学“六艺”即指此六种技能。
D．《拿来主义》是一篇具有现实针对性的驳论文，它运用犀利幽默的语言，有力批驳了几种错误的对待文化遗产的态度。
【答案】C
【知识点】文章体裁；古代礼仪；文学典籍
【解析】【分析】此题考查对文化常识的识记能力。
C.“师说》中李氏子蟠所学‘六艺’即指此六种技能”错误。“六艺”有两种含义，一是指周朝贵族教育中的六种核心技能，即礼、乐、射、御、书、数；二是指儒家的六部经典，即《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》。《师说》中李氏子蟠所学“六艺”指的是后者，即儒家的六部经典。
故答案为：C。
【点评】此题考查文化常识的识记能力。文学常识题一般出自课文内容，又有所延伸，所以应在平时学习的过程中结合文章内容积累、识记。解答时要注意一些细节问题。
2．以下关于课文内容的理解，不恰当的一项是（　　）
A．《红烛》化用“蜡炬”这一古典意象，赋予它新的含义，赞美了红烛以“烧蜡成灰”来点亮世界的奉献精神。
B．《哦，香雪》通过激烈的矛盾冲突和曲折的情节，细致入微地描绘了香雪等几位姑娘的心理变化与情感波澜，折射出山村生活的新变化、新气象。
C．《梦游天姥吟留别》用想象与夸张的手法，描绘了亦幻亦真的梦游图景，富有浪漫主义色彩，抒发了对黑暗现实的不满与对光明自由的渴求。
D．《反对党八股》在批判每一条罪状时，大多采用“摆现象-论危害-挖根源-提方法”的思路，体现了“提出问题-分析问题-解决问题”的逻辑思路。
【答案】B
【知识点】理解概括文本主要内容
【解析】【分析】本题考查学生对文章内容的理解和分析能力。
B.“通过激烈的矛盾冲突和曲折的情节”错误，《哦，香雪》以细腻的笔触刻画人物心理，未设置激烈的矛盾冲突，更无曲折的故事情节。
故答案为：B。
【点评】此题主要考查学生筛选整合文中信息、把握文章内容要点的能力。做题前要通读材料，读懂材料内容，对文章的内容、观点、结构思路等充分理解。然后将选项内容和原文逐一比照分析。
3．某班举办班级诗歌朗诵会，要求配乐朗诵。以下诗歌和选曲对应不和谐的一项是（　　）
A．《短歌行》——《十面埋伏》（琵琶曲，用急促旋律再现楚汉相争的惨烈场面，渲染悲壮氛围）
B．《归园田居》——《平湖秋月》（二胡曲，借舒缓旋律勾勒月夜平湖的静谧雅致，营造闲适意境）
C．《梦游天姥吟留别》——《梅花三弄》（古琴曲，以灵动旋律凸显梅花凌霜傲雪的高洁不屈品格）
D．《登高》——《二泉映月》（二胡曲，以凄凉旋律诉尽个人的辛酸苦痛，表达对生命的深刻体验）
【答案】C
【知识点】思想内容、观点态度、感情类题目
【解析】【分析】本题考查学生对诗歌情感内容的鉴赏能力。
C.《梦游天姥吟留别》的核心是李白对神仙幻境的瑰丽想象，暗含对世俗的蔑视，情感奔放、意境壮阔。《梅花三弄》的“清雅孤高”与诗歌的“壮阔奇幻”意境不匹配，无法呼应诗歌的浪漫气魄和精神内核。
故答案为：C。
【点评】本题考查学生鉴赏诗歌的形象、语言、表达技巧、评价文章的思想内容和作者的观点态度的基本能力。注意结合全诗进行分析，注意的错误是意象的含义不对，手法不准确，手法的解说和艺术效果的分析不对，语言方面主要是风格不正确，内容一般为曲解诗意或只答表层含义，或故意拔高等。
4．下列各组句子中，句式不相同的一项是（　　）
A．何以解忧 句读之不知
B．蚓无爪牙之利 师道之不传也久矣
C．君子博学而日参省乎己 学于余
D．道之所存，师之所存也 假舆马者，非利足也
【答案】B
【知识点】文言句式
【解析】【分析】本题考查学生理解与现代汉语不同的句式和用法的能力。
A.宾语前置句。正常语序为：以何解忧。句意：靠什么来排解忧闷？
宾语前置句。正常语序为：不知句读。句意：不知句子（如何）停顿。
B.定语后置句。正常语序为：蚓无利之爪牙。句意：蚯蚓没有锋利的爪子和牙齿。
一般陈述句。句意：（古代）从师（学习）的风尚不流传已经很久了！
C.状语后置句。正常语序为：君子博学而日乎己参省。句意：君子广博地学习并且每天对自己检查、省察。
状语后置句。正常语序为：于余学。句意：向我学习。
D.判断句。句意：道理存在的地方就是老师存在的地方。
判断句。句意：借助车马的人，并不是脚走得快。
故答案为：B。
【点评】此题考查把握文言句式的能力。掌握有别于现代汉语的常见文言句式，是文言文阅读所必需的能力。高中阶段主要掌握判断句、被动句、倒装(变式)句、省略句。在平时学习和复习中要注意积累典型例子，总结并掌握各种特殊文言句式的特点。
二、阅读Ⅰ（本题共4小题，18分）
阅读下面的文字，完成小题。
文本一：
催粮差
赵树理
抗战以前，征收田赋还是用前清的粮银制，俗话叫“完粮”，也叫“点粮”。每次开了征以后不几天，县政府就把未完粮的户口，随便挑一些，写成一张单子，并且出一张拘人的票，把单子粘在后边，派个差人出来走一趟，俗话叫催粮。
崔九孩当了一辈子司法警察差，有一次催粮差使派到他头上，他不想去——虽然能说能跑，可总得有点油水跑得才有劲——就雇个人吧！
他雇了煎饼铺里一个伙计。这人是从镇上来的，才到城里没有几天，虽说没有催过粮，可是见过别的差人到他家去催粮，他觉着这事也没有什么不好办——按单找户口、吃饭、要盘费。这有什么难办？他答应了，九孩就把票子、铁绳、锁子和自己的藤条手杖都交给他。
走了十五里，取出票来看看，眼前村子里有一户叫张天锡。他走进了村，到了村公所一打听，村警说：“催粮啦？张天锡是张局长的老爷爷，早就不在了。”他又问村警说：“他住在哪一院？”村警说：“在南头槐树底那黑漆大门里。”
到了村南头，找着了槐树，又找着黑漆大门，一进去就有个大白花狗叫起来，有个人正担着水在院里浇花，见他进去，便问他是哪里来的。他说从城里来。那人又问：“送信吗？”他说：“不是！有个事啦！”
二先生在家里听见了，隔着窗问：“什么事？是不是财政局打发你来的？”他说：“不是！我是催粮的！”二先生问：“催粮的？给我捎着信啦？”他说：“没有！”二先生说：“那你来做什么？”他说：“票上有你的名字。”二先生摇了一下头，似乎笑了一笑说：“走吧！我已经打发人点粮去了！”
他觉得奇怪了。他想：这先生怎么这样不讲面子 他生了气，就向门里喊道：“这是拘票啊！”二先生也生了气，隔着门叹气道：“哪这么不通窍的差人来！”他更气极了：“我拿着票找你找错了？”浇花那个人也赶上阶台，推了他一把道：“你这人真不识高低！跟二先生说话还敢那么喊叫？”白花狗也夹搀在中间叫起来。
二先生这会儿可真生了气：“我没有见过票，拿出来我看！”二先生一看见崔九孩这个名字便问道：“你就是崔九孩？”他拿着票，也只好顶住这个名，便答道：“是！”才说出个“是”字来，就挨了二先生一耳光。二先生说：“回去吧！叫崔九孩亲自来拿票来！”
来回跑了三十里，吃了一个耳光，满肚冤枉向崔九孩去诉苦。崔九孩问明了原因，便叹气道：“谁叫你到他那里去？算了算了！这是我的路途债，非自己跑一趟不行！你挨了打还不算到底，我还得给人家说好话赔情去，要不，进票也拿不出来了！”他问道：“这家有多大势头？”崔九孩道：“势头也不大，只是咱惹不起；他哥哥就是现在咱财政局的张局长，咱得伺候人家。”
二先生家是他常去的——送信、捎东西，虽不是法警分内的事，可是局长说出来就得去，路是熟的，不用打听，一直跑到二先生院子里。爬到玻璃窗子上一看，嬉皮笑脸揭开帘子道：“二爷！我来给你老人家赔情来了！”说了就嘻嘻笑着，走进来蹲到窗下。
二先生老婆笑着说：“老九孩！你怎么弄了那么个鬼？差一点把你二爷拴上走！”九孩说：“不用说他了，太太！都只怨我！我不该偷懒！二爷知道，催粮是苦差！我老了，不想多跑，才雇了那么一个人。”
二先生也开了口：“雇人也看是什么人啦！像那样一个土包子，一点礼体也没有。”崔九孩自然是一溜“是”字答应下去，又道：“二爷！不要计较他，都是我的过！”他停了一下，见二先生没有说什么，就请求道：“我走吧，二爷？”二先生道：“走吧！票在桌上那书夹子里！”
他从书夹子里翻出票来看一看问道：“二爷！这村里有一户叫孙二则的住在哪里？”二先生道：“那是个种山地的，住在红沙岭！那可能给你赶个盘费！你们这些人还不是一进了山，就为了王了？”九孩笑道：“对对对！二爷是明白人！”
崔九孩辞了二先生，便望着红沙岭走。快到上山的地方，他拿出一副红玻璃眼镜戴上，这眼镜戴上不如不戴，玻璃也不平，颜色又红得刺眼。他到大村镇不敢戴，戴上怕人说笑话；一进了山一定要戴，戴上了能吓住人。一根藤手杖，再配上这副眼镜，他觉着够味了。
（有删改）
文本二：
赵树理成长于北方农村，乡村生活的经验使他对评书有着深厚的感情。评书即为说书，和秧歌、地方戏等一样是农村广受欢迎的艺术形式。当最初的文学实践在父老乡亲那里遭遇挫折后，他果断地抛弃了从新文学中习得的表现方式，转而借鉴传统的、民间的叙事资源。赵树理将小说创作侧重点放在其可“说”性上，并以评书应该好“听”的标准来要求小说创作。他的小说一般都采用全知叙事视角，连贯叙述，基本以情节为中心讲述故事，小说内容紧紧围绕情节展开，仿佛说书人说出来的。对文本可“说”性的追求服务于让听众容易“听”、能“听”懂的要求，因为故事的听众不比读者，他们往往没有耐心等待叙述人铺排场景，烘托氛围。
（摘编自郭冰茹《赵树理的话本实践与“民族形式”探索》、刘俐俐《今天怎样阅读赵树理的小说——赵树理〈催粮差〉的文本分析》）
5．下列对小说相关内容的理解，不正确的一项是（　　）
A．在伙计催粮的情节中，小说多次写到伙计和二先生的“生气”，巧妙地表现了二人矛盾冲突的逐步升级。
B．小说用伙计的喊叫、浇花人的呵斥、大白花狗的叫声等声音，反衬乡村环境的静谧与乡村生活的祥和。
C．伙计在二先生家催粮时受挫，根源在于他不熟悉地方潜规则，触犯二先生凭借家族权势而建立的权威。
D．崔九孩对二先生毕恭毕敬，赔笑认错，对山民却戴上眼镜虚张声势，体现了他对不同阶层的不同态度。
6．下列对小说艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是（　　）
A．小说运用神态、动作描写等刻画崔九孩形象，如“嘻嘻笑着，走进来蹲到窗下”，表现了他懦弱无能的性格特征。
B．小说在叙述崔九孩向二先生赔情时，使用轻松诙谐的笔调，在一定程度上冲淡了阶级对立给读者带来的压抑感。
C．崔九孩从不想亲自催粮，到主动进山催粮，小说借此欲扬先抑地展现了他的态度转变，开始愿意承担差役责任。
D．象征是指某个具体意象蕴含着更深层的内涵或思想，小说中的藤手杖具有象征意味，是催粮差权威身份的象征。
7．文本一大量运用人物对话，请简要分析其作用。
8．赵树理的乡土小说创作借鉴传统说书艺术，形成了“可说、好听”的独特风格。请结合文本二，分析文本一是如何体现这一风格的。
【答案】5．B
6．D
7．①人物对话推动情节发展，使催粮故事在交流中层层递进、有起有伏。
②借助对话塑造人物，凸显伙计单纯、二先生跋扈、崔九孩圆滑等性格。
③对话反映社会环境，揭示权贵欺压百姓、阶层差异明显的社会乱象。
④大量对话增强故事真实感与可读性，让读者更易产生共鸣。
8．①全知视角连贯叙事，围绕催粮差完整讲述故事，情节紧凑。
②以情节为中心，以崔九孩催粮为主线，串联起雇伙计、赔情等情节，内容连贯。
③大量使用对话，语言口语化、通俗易懂，且符合人物身份。
④故事有起有伏，从雇人到被打，再到赔情、去孙二则家，情节起伏，引人入胜。
【知识点】中国现当代小说
【解析】【点评】（1）本题考查小说文本内容理解分析能力，需要梳理小说情节冲突、人物行为逻辑，辨析选项对场景、人物矛盾、形象内涵的解读是否符合原文。
（2）本题考查小说艺术手法鉴赏能力，需要把握人物描写、叙事笔调、表现手法、意象象征等知识，比对各项赏析表述，判断正误。
（3）本题考查小说表达技巧作用分析能力，需要围绕对话的情节、人物、环境、阅读效果四个维度，结合文中具体对话内容分层概括作用。
（4）本题考查多文本结合探究分析能力，需要依托文本二说书艺术的理论要点，对应梳理小说叙事、情节、语言、行文特点，分点印证 “可说好听” 的风格。
5．A.正确。
B.“反衬乡村环境的静谧与乡村生活的祥和”错误。小说中伙计的喊叫、浇花人的呵斥、大白花狗的叫声等声音，并不是为了反衬乡村环境的静谧与乡村生活的祥和。这些声音是伙计在二先生家催粮时与二先生等人发生冲突时的场景描写，主要作用是推动情节发展，展现人物之间的矛盾冲突，而不是营造乡村静谧祥和的氛围。
C.正确。
D.正确。
故答案为：B。
6．A.“表现了他懦弱无能的性格特征”分析错误。“嘻嘻笑着，走进来蹲到窗下”这一神态和动作描写，是崔九孩到二先生家赔情时的表现。他这样做是为了讨好二先生，顺着二先生的心意说话，以解决自己催粮的难题，体现的是他圆滑世故、善于逢迎的性格特点，而非懦弱无能。
B.“使用轻松诙谐的笔调，在一定程度上冲淡了阶级对立给读者带来的压抑感”错误。小说叙述崔九孩赔情的笔调并非“轻松诙谐”，背后暗藏阶级压迫的沉重感。二先生随意打骂雇来的伙计、崔九孩不得不低声下气赔罪，本质是权贵对底层差役的欺压，笔调看似平和，实则强化了阶级对立的压抑感，而非“冲淡”。
C.“欲扬先抑地展现了他的态度转变，开始愿意承担差役责任”错误。崔九孩从不想亲自催粮到主动进山催粮，并不是因为他开始愿意承担差役责任。他之前不想去催粮是因为觉得没有油水，雇了人去；后来亲自去二先生家赔情是因为伙计催粮受挫，他得去解决问题；去红沙岭催粮是因为二先生告诉他孙二则可能给他赶个盘费，有利益可图，而不是态度转变愿意承担责任。
D.正确。
故答案为：D。
7．①由文本一伙计与村警、二先生的对话，如“票上有你的名字”“哪这么不通窍的差人”可知，对话推动情节发展，从打听住户到引发冲突，让催粮故事层层递进、有起有伏。
②由文本一伙计直言“我是催粮的”、二先生怒问“拿出来我看”、崔九孩嬉笑“给你老人家赔情”可知，对话塑造人物，凸显伙计单纯、二先生跋扈、崔九孩圆滑的性格特征。
③由文本一二先生随意打骂差人、崔九孩对权贵低声下气的对话可知，对话反映社会环境，揭示权贵欺压百姓、阶层差异明显的社会乱象。
④由文本一中人物日常化的交流，如“送信吗？”“不是！有个事啦！”可知，大量对话增强故事真实感与可读性，让读者更易产生共鸣。
故答案为：①人物对话推动情节发展，使催粮故事在交流中层层递进、有起有伏。②借助对话塑造人物，凸显伙计单纯、二先生跋扈、崔九孩圆滑等性格。③对话反映社会环境，揭示权贵欺压百姓、阶层差异明显的社会乱象。④大量对话增强故事真实感与可读性，让读者更易产生共鸣。
8．①由崔九孩雇伙计催粮、伙计遭打、崔九孩赔情、再赴孙二则家等情节可知，小说采用全知视角连贯叙事，围绕催粮差完整铺陈情节，无断裂感，紧凑易“听”。
②由以崔九孩催粮为线索，串联雇人、被拒、赔情等情节可知，内容围绕核心情节展开，不旁逸斜出，符合说书“情节中心”的特点，连贯好懂。
③由“‘走吧！我已经打发人点粮去了’‘二爷！我来给你老人家赔情来了’”等大量口语化对话可知，语言通俗接地气，贴合农村人物身份，契合说书“易懂”要求。
④由文本一伙计催粮遭打、崔九孩赔情化解、再寻下一户等情节可知，故事有起有伏，冲突接连出现又解决，引人入胜，满足说书“好听”的特质。
故答案为：①全知视角连贯叙事，围绕催粮差完整讲述故事，情节紧凑。②以情节为中心，以崔九孩催粮为主线，串联起雇伙计、赔情等情节，内容连贯。③大量使用对话，语言口语化、通俗易懂，且符合人物身份。④故事有起有伏，从雇人到被打，再到赔情、去孙二则家，情节起伏，引人入胜。
三、阅读Ⅱ（本题共5小题，22分）
阅读下面的文字，完成小题。
材料一：
太祖武皇帝，沛国谯人也，姓曹，讳操，字孟德。公少机警，有权数，而任侠放荡，不治行业，故世人未之奇也；惟梁国桥玄、南阳何颙异焉。玄谓公曰：“天下将乱，非命世之才不能济也，能安之者，其在君乎！”年二十，举孝廉为郎，征拜议郎。
建安二年，张绣等降，既而悔之，复反。公与战，军败，为流矢所中，长子昂遇害。公乃引兵还舞阴，绣将骑来抄，公击破之。公谓诸将曰吾降张绣等失不便取其质以至于此。吾知所以败。诸卿观之，自今以后不复败矣。”遂还许。四年冬十一月，张绣率众降，封列侯。
初，公举魏种孝廉。兖州叛，公曰：“唯魏种且不弃孤也。”及闻种走，公怒曰：“种不南走越、北走胡，不置汝也！”四年春，生擒种，公曰：“唯其才也！”释其缚而用之。以魏种为河内太守，属以河北事。
初，公为兖州牧，以东平毕谌为别驾。张邈之叛也，邈劫谌母弟妻子；公谢遣之，曰：“卿老母在彼，可去。”谌顿首无二心，公嘉之，为之流涕。既出，遂亡归吕布。及布破，谌生得。众为谌惧，公曰：“夫人孝于其亲者，岂不亦忠于君乎！此吾所求也。”以为鲁相。
（节选自《三国志·魏书·武帝纪》）
材料二：
夫有行之士，未必能进取；进取之士，未必能有行也。陈平岂笃行、苏秦岂守信邪？而陈平定汉业，苏秦济弱燕。由此言之，士有偏短，庸可废乎？有司明思此义，则士无遗滞、官无废业矣。
（节选自曹操《敕有司取士毋废偏短令》）
9．材料一中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。
公谓A诸将曰B吾降张绣C等D失不便取E其质F以至G于此。
10．下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（　　）
A．焉，句末语气词，与《劝学》“风雨兴焉”的“焉”用法不同。
B．安，使动用法，与《梦游天姥吟留别》“栗深林兮惊层巅”的“栗、惊”用法相同。
C．所以，表原因，与《师说》“所以传道受业解惑也”的“所以”意思相同。
D．亡，逃亡，与成语“亡羊补牢”中的“亡”意思不同。
11．下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（　　）
A．曹操年少时机敏警悟，有谋略，但尚义任侠，放纵不拘，不被当时人赞赏，却得到桥玄、何颙的赏识。
B．张绣投降曹操后又反叛，一度击败曹操，杀害了曹操长子曹昂，后来在舞阴一战中，曹操击破了张绣。
C．曹操曾推举魏种为孝廉，兖州发生叛乱，曹操以为魏种不会离开他，魏种却逃走了，这让曹操很生气。
D．曹操打败吕布，生擒毕谌，众人为毕谌担忧，曹操认为毕谌虽然不忠于君主，但孝顺父母，没有杀他。
12．把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。
（1）谌顿首无二心，公嘉之，为之流涕。
（2）由此言之，士有偏短，庸可废乎？
13．曹操《短歌行》中所展现的“山不厌高，海不厌深”的胸襟，在这两则材料中是如何体现的？请结合材料分析。
【答案】9．BDF
10．C
11．D
12．（1）毕谌磕头向太祖表明自己没有二心，太祖赞赏他，并为他流下眼泪。
（2）从这一点来说，一个人（如果）有些缺点，难道就要抛弃而不任用吗？
13．①材料一中，曹操看重张绣等人的才干，不计前嫌，任用他们。
②材料二中，曹操要求大臣唯才是举，不能因为贤人道德上有瑕疵就不举用他们。这些都体现了曹操“山不厌高，海不厌深”两句流露出的求贤若渴的心情。
【知识点】文言语段综合训练
【解析】【点评】（1）本题考查文言文断句能力，需要依托人物对话标志、句子语义逻辑划分层次，区分主谓、动宾语义边界，准确筛选三处断句标记。
（2）本题考查文言字词多义、词类活用辨析能力，需要结合课内文言例句，对比文本虚词、实词含义与活用类型，辨别选项正误。
（3）本题考查文言文内容梳理概括能力，需要通读两则材料梳理人物事件，比对选项细节表述，找出曲解人物评价的错误选项。
（4）本题考查文言语句翻译能力，需要落实 “顿首、嘉、偏短、庸” 等关键词，理顺省略、反问句式，译文贴合原意且语句通顺。
（5）本题考查文本主旨结合诗词探究能力，需要结合 “山不厌高，海不厌深” 求贤主旨，分别梳理两则材料事例与政令，分层概括曹操惜才胸襟的体现。
参考译文：
材料一：
太祖武皇帝，是沛国谯县人，姓曹，名操，字孟德。曹公年轻时机敏警悟，有谋略，但负气仗义而放纵不拘，不从事操行的修养和学业的研习，所以当时的人并不认为他异于常人；只有梁国的桥玄、南阳的何颙认为他与众不同。桥玄对太祖说：“天下将要大乱，不是命世之才不能拯救，能够使天下安定的人，大概就是你吧！”二十岁时，曹公被推举为孝廉任郎官，又被征召授任为议郎。
建安二年，张绣等人投降，不久又后悔，再次反叛。曹公和他交战，军队战败，被流箭射中，大儿子曹昂被杀害。曹公就带领军队返回舞阴，张绣率领骑兵攻掠，曹公反击打败了他。曹公对将领们说：“我让张绣等人投降，过失就在于没有立即扣押他们的人质，以致于落到这种地步。我已知道失败的原因。请大家看着，从今以后我不会再失败了。”便撤兵回到了许都。建安四年冬季十一月，张绣率领士卒投降，曹公封他魏列侯。
当初，曹公举荐魏种作孝廉。兖州叛乱，曹公说：“只有魏种将不会背叛我。”等到听说魏种逃走，曹公生气地说：“只要魏种向南不逃到越地，向北不逃到胡地，我就不会饶恕你！”建安四年春天，活捉魏种，曹公说：“只因为他是个人才啊！”松开捆绑他的绳子而任命他。任命魏种为河内太守，把黄河以北地区的事务都委托给他治理。
当初，曹公担任兖州牧，任命东平的毕谌为别驾从事。张邈发动叛乱，劫持了毕谌的母亲、弟弟、妻子、儿女；太祖就拜别遣还毕谌，说：“你的老母亲在张邈那儿，你可以离去。”毕谌磕头向太祖表明自己没有二心，太祖赞赏他，并为他流下眼泪。可毕谌离开之后，就逃亡归附了吕布。等到吕布被打败，毕谌被生擒。大家都为毕谌担忧，太祖说：“那个人能对他的双亲孝顺，怎会不对君主忠诚呢！这正是我所需求的人。”封他为鲁国国相。
材料二：
有德行的人，未必能有所作为；有所作为的人，未必就有德行。陈平难道是一个行为淳厚的人吗？苏秦难道是一个恪守信用的人吗？但是陈平巩固了汉代大业，苏秦帮助了弱小的燕国。从这一点来说，一个人（如果）有些缺点，难道就要抛弃而不任用吗？各级官府要仔细考虑，弄清这一点，那么有才能的人就不致被遗漏，官员就能不荒废工作了。
9．句意：曹公对将领们说：“我让张绣等人投降，过失就在于没有立即扣押他们的人质，以致于落到这种地步。”
“谓”的主语为“公”，宾语为“诸将”，“曰”引出所说的内容，所以应在“曰”后面断开，即在B后面断开；
“降”的主语为“吾”，宾语为“张绣等”，句子结构完整，所以应在“等”后面断开，即在D处断开；
“不便取”的主语为“失”，宾语为“其质”，句子结构完整，并且“以至”是表因果的连词，连接前文的失误（未取人质）与后文的结果（战败），所以应在“质”后面断开，即在F处断开。
故答案为：BDF。
10．A.正确。“焉”，句末语气词；/兼词，在那里。句意：只有梁国的桥玄、南阳的何颙认为他与众不同。/风雨就在这里兴起。
B.正确。“安”，使动用法，使……安定；/使动用法，使……战栗，使……震惊。句意：能够使天下安定的人。/使深林战栗，使层巅震惊。
C.错误，意思不同。“所以”，表原因；/用来……的、凭它（他）来……的。句意：我已知道失败的原因。/是依靠他来传授道、教授学业、解除疑惑的人。
D.正确。“亡”，逃亡；/丢失。句意：就逃亡归附了吕布。/指羊逃跑了再去修补羊圈，还不算晚。比喻出了问题以后想办法补救，免得以后继续受损失。
故答案为：C。
11．A.正确。
B.正确。
C.正确。
D.“曹操认为毕谌虽然不忠于君主，但孝顺父母，没有杀他”错误。由材料一第四段中“夫人孝于其亲者，岂不亦忠于君乎！此吾所求也”可知，意思是孝顺父母的人也会忠于君主，这正是我所需求的人，而非“不忠于君主”。
故答案为：D。
12．（1）“顿首”，磕头；“嘉”，赞许、嘉奖；“涕”，眼泪。
（2）“由”，从；“偏短”，缺点；“庸……乎”，难道……吗。
故答案为：（1）毕谌磕头向太祖表明自己没有二心，太祖赞赏他，并为他流下眼泪。
（2）从这一点来说，一个人（如果）有些缺点，难道就要抛弃而不任用吗？
13．曹操“山不厌高，海不厌深”两句流露出求贤若渴的心情。
①材料一：张绣曾降而复叛，击败曹操并害死其长子曹昂，但后来张绣再次投降，曹操仍“封列侯”，看重其军事才干；魏种曾背弃曹操逃走，被生擒后，曹操因“唯其才也”释放并任用为河内太守；毕谌因母亲被劫而投奔吕布，曹操擒获他后，赞其孝于亲者必忠于君，任为鲁相。这些实践均体现曹操对贤才“不究过往、唯才是用”，如山海包容万物。
②材料二《敕有司取士毋废偏短令》以陈平定汉业、苏秦济弱燕为例，提出“士有偏短，庸可废乎”，强调不能因贤才道德瑕疵而抛弃。这些主张打破传统“德才兼备”的苛责，体现曹操对贤才“不挑瑕疵、广纳博取”，如山海不拒高深。
故答案为：①材料一中，曹操看重张绣等人的才干，不计前嫌，任用他们。②材料二中，曹操要求大臣唯才是举，不能因为贤人道德上有瑕疵就不举用他们。这些都体现了曹操“山不厌高，海不厌深”两句流露出的求贤若渴的心情。
四、阅读Ⅲ（本题共2小题，9分）
阅读下面这首唐诗，完成小题。
秋兴八首①（其三）
杜甫
千家山郭静朝晖，日日江楼坐翠微。信宿②渔人还泛泛，清秋燕子故飞飞。
匡衡抗疏③功名薄，刘向传经④心事违。同学少年多不贱，五陵⑤衣马自轻肥。
【注】①《秋兴八首》是杜甫晚年寓居夔州时所作。②信宿：再宿，这里有“一天又一天”的意思。③匡衡抗疏：汉元帝时，匡衡屡次上疏论议朝政，获升迁。④刘向传经：汉宣帝令经学家刘向讲授五经。⑤五陵：汉代五个皇帝的陵墓，位于长安城附近，富家豪族多聚居于此。
14．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（　　）
A．首联写秋气清明，江色宁静。诗人日日独坐江楼，触景生情，感发诗兴，故曰“秋兴”。
B．颔联用叠词“泛泛”“飞飞”写出轻舟泛水、燕子翻飞的江景，表现了诗人闲适的心情。
C．尾联与《沁园春·长沙》都写到了“同学少年”，但是两位作者对他们的态度有所不同。
D．全诗结构严密，沉郁顿挫，整体风格与《登高》相似，体现了诗人晚年的诗歌艺术成就。
15．诗歌后四句丰富了全诗的情感内涵，请简要赏析。
【答案】14．B
15．①怀才不遇的愤懑之情。颈联以匡衡抗疏获功名、刘向传经遂心愿的典故，反衬自己谏言不被采纳、抱负难以实现的失意。
②对权贵的讽刺与孤愤。往日的同辈之人，如今大多已经富贵发达，反衬（对比）自己落魄的处境，表现了诗人不得志的愤懑之情。
③家国身世的双重悲慨。典故与现实的对比，既抒发了个人政治理想幻灭之痛，又通过“五陵”暗示朝廷腐败、社会不公，将个人命运与时代动荡紧密相连。
【知识点】思想内容、观点态度、感情类题目
【解析】【点评】 （1）本题考查古典诗词综合赏析能力，需要逐联梳理景物、手法、情感，结合注释理解典故内涵，甄别选项对诗人心境、主旨的错误解读。
（2）本题考查诗歌情感与手法赏析能力，需要抓住颈联典故、尾联对比手法，分层拆解失意愤懑、讽刺权贵、身世家国之悲多层情感，结合诗句条理作答。
14．A.正确。
B.“表现了诗人闲适的心情”错误。“泛泛”写渔舟来来往往，但终有家能回；“飞飞”写诗人因囿于孤舟看灵动、自由的燕子，萌生了人不如燕的慨叹。渔舟依旧泛泛，燕子故意飞飞，是“日日”看到的景致，在“泛泛”“飞飞”中就透出诗人的憎厌无聊之情。
C.正确。
D.正确。
故答案为：B。
15．①颈联写匡衡、刘向皆以才华实现抱负，而杜甫早年亦有“致君尧舜上”的政治理想，却因谏言不被采纳、仕途坎坷，最终漂泊西南，功名微薄、心事难违。以古人的得志反衬自身的失意，抒发了怀才不遇的辛酸与愤懑。
②尾联昔日同窗如今身居高位、富贵显赫，衣马光鲜。这般繁华景象与诗人晚年孤居夔州、落魄潦倒的境遇形成强烈反差，既暗含对世态炎凉的感慨，更藏着对权贵阶层的讽刺与孤愤。
③后四句中，“五陵”作为富家豪族聚居之地，暗喻朝廷腐败、社会不公，将个人政治理想的幻灭与时代的动荡紧密相连，既抒发了身世飘零之痛，又承载了家国沦陷的忧思。
故答案为：①怀才不遇的愤懑之情。颈联以匡衡抗疏获功名、刘向传经遂心愿的典故，反衬自己谏言不被采纳、抱负难以实现的失意。②对权贵的讽刺与孤愤。往日的同辈之人，如今大多已经富贵发达，反衬（对比）自己落魄的处境，表现了诗人不得志的愤懑之情。③家国身世的双重悲慨。典故与现实的对比，既抒发了个人政治理想幻灭之痛，又通过“五陵”暗示朝廷腐败、社会不公，将个人命运与时代动荡紧密相连。
五、古诗文基础（本题共2小题，15分）
16．补写出下列句子中的空缺部分。
（1）曹操《短歌行》中“　 　，　 　”两句写出了在东汉末年的乱世中，人才犹豫不决、不知何去何从的心态。
（2）李白《梦游天姥吟留别》中“　 　，　 　”两句刻画出了梦境中仙府的石门打开之时惊天动地的气势。
（3）杜甫《登高》中“　 　，　 　”两句都使用了叠词，从听觉、视觉上突出了对景伤怀的感受。
（4）韩愈《师说》中“　 　，　 　”两句写“士大夫之族”以地位官职为借口拒绝从师学习。
（5）与下图内容相契合的古诗文名句，可以是：“　 　，　 　。”
【答案】绕树三匝；何枝可依；洞天石扉；訇然中开；无边落木萧萧下；不尽长江滚滚来；位卑则足羞；官盛则近谀；暧暧远人村；依依墟里烟（绿树村边合，青山郭外斜）
【知识点】理解性默写；开放性默写
【解析】【分析】本题考查学生默写常见的名篇名句的能力。
易错字：“匝”“扉”“訇”“萧”“谀”“暧”“墟”。
（1）根据题干中“ 写出了在东汉末年的乱世中，人才犹豫不决、不知何去何从的心态 ”，可以得知应填写“绕树三匝 何枝可依”
（2）根据题干中“ 刻画出了梦境中仙府的石门打开之时惊天动地的气势 ”，可以得知应填写“洞天石扉 訇然中开”
（3）根据题干中“ 都使用了叠词，从听觉、视觉上突出了对景伤怀的感受 ”，可以得知应填写“无边落木萧萧下 不尽长江滚滚来”
（4）根据题干中“写士大夫之族以地位官职为借口拒绝从师学习”，可以得知应填写“位卑则足羞 官盛则近谀”
（5）根据图片中“村落，青山”，可以得知应填写“暧暧远人村 依依墟里烟”
故答案为：（1）绕树三匝 何枝可依
（2）洞天石扉 訇然中开
（3）无边落木萧萧下 不尽长江滚滚来
（4）位卑则足羞 官盛则近谀
（5）暧暧远人村 依依墟里烟（绿树村边合 青山郭外斜）
【点评】本题考查学生默写常见的名句名篇的能力。考查分直接性默写和理解性默写和开放性默写三种类型。解答此类题，要求学生平时既要注意记忆、积累，同时在此基础上加以理解、应用和赏析。答题时看清题目要求，写错字、漏字、添字均不能得分。
17．解释下列加点字词的意思。
（1）越陌度阡，枉用相存 存：　 　
（2）少无适俗韵，性本爱丘山 韵：　 　
（3）烟涛微茫信难求 信：　 　
（4）声非加疾也，而闻者彰 彰：　 　
（5）六艺经传皆通习之 通：　 　
【答案】问候、探望；气质、情致；确实、实在；清楚；全面
【知识点】理解实词在文中的含义
【解析】【分析】本题考查学生理解文言实词在文中的意义和用法的能力。
（1）“存”，问候、探望。句意：穿过纵横交错的小路，屈驾来访。
（2）“韵”，气质、情致。句意：少小时就没有适应世俗的气质，自己的天性是热爱山林。
（3）“信”，确实、实在。句意：（大海）烟波渺茫，（瀛洲）实在难以找到。
（4）“彰”，清楚。句意：声音并没有加大，可是听的人却能听得很清楚。
（5）“通”，全面。句意：六经的经文和传文都全面学习了。
故答案为：问候、探望；气质、情致；确实、实在；清楚；全面
【点评】此题考查考生理解常见文言实词在句中的含义的能力。方法有分析形旁推求字义、从字音相同推测通假字、通过语法特征推断词性、用互文见义对照解释前后词、用成语比较推导词义等。
六、语言文字运用（本题共3小题，14分）
阅读材料，完成小题。
在浩瀚的大洋江湖中，有一个常年栖息于海底、以善用“毒暗器”而令人闻风丧胆的门派——芋螺派。
芋螺派中高手云集，地纹芋螺所用暗器与众不同，它对付的是疾游如飞的鱼类，释放出暗器后在较远距离让对手全身瘫软，然后再将之一击毙命，真是“十步杀一鱼，千里不留行”的狠角色。
令人意外的是，这一独门暗器竟是人们耳熟能详的药物——胰岛素。
这让科学家们更为着迷：胰岛素家族作为治疗糖尿病药物中的“圣杯”，竟然也是海底猎手的独门暗器。这在意料之外，却又在情理之中。一百年前，科学家从牛胰脏中提取出了具有降糖效果的胰岛素，然而，他们早期提取出的胰岛素杂质较多且疗效不稳定，有流脓感染等毒副作用。他们在利用兔子进行动物实验时发现，胰岛素使用剂量过大，①会引发危险的低血糖效应出现，②使之休克甚至瘫软。③这种现象被称为“胰岛素休克”。④因此，在临床上对糖尿病人进行胰岛素注射治疗时，⑤为防止这种情况不再出现，⑥护士要准备一杯高糖橘汁。
后来，科学家逐渐摸索出胰岛素提纯的工艺技术，提取出纯度高且疗效稳定的胰岛素，这为糖尿病治疗带来了革命性变化。
18．下列选项中引号的用法与文中加点词语“圣杯”的用法相同的一项是（　　）
A．我们有些同志欢喜写长文章，但是没有什么内容，真是“懒婆娘的裹脚，又长又臭”。（《反对党八股》）
B．父亲的话让我意识到，要打破我们父子之间这层令人悲哀的“厚壁障”太难了。
C．包扎所设在一个小学里，大小六个房子组成“品”字形，中间一块空地长了许多野草。（《百合花》）
D．几位“大师”们捧着几张古画和新画，在欧洲各国一路的挂过去，叫作“发扬国光”。（《拿来主义》）
19．文中画波浪线的部分有三处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言表达准确流畅，逻辑严密，不得改变原意。
20．文段中“毒暗器”“狠角色”两个词语富有表现力，请简要分析其表达效果。
【答案】18．B
19．序号①，修改：删掉“出现”；
序号②，修改：将“瘫软”与“休克”调换位置；
序号⑤，修改：删掉“不”。
20．①“毒暗器”运用比喻修辞手法，将芋螺释放的毒素比作江湖高手使用的暗器，生动形象地写出毒素的威力，增加语言趣味性；
②“狠角色”运用拟人修辞手法，将地纹芋螺比拟为做事狠辣的人，生动地写出其捕猎能力强，杀伤力巨大的特点。
【知识点】标点符号的使用；语句表达效果的对比、鉴赏
【解析】（1）本题考查标点符号引号作用辨析能力，需要分清引用、比喻义、特定称谓、反语四类引号用法，对比选项修辞内涵，选出和喻称 “圣杯” 用法一致的选项。
（2）本题考查病句辨析与修改能力，需要逐句排查句式杂糅、语序不当、否定失当语病，微调词句，保留原意，让语句逻辑通顺规范。
（3）本题考查词语修辞效果赏析能力，需要分别拆解比喻、拟人手法，结合文本说明词语如何生动凸显芋螺毒素杀伤力，增添文字趣味。
18．文中加点词语“圣杯”的引号表示特殊含义，这里指胰岛素家族在治疗糖尿病药物中的重要地位。
A.表示引用，直接引用了俗语。
B.表示特殊含义，这里指父子之间的隔阂，与文中“圣杯”的用法相同。
C.表示强调，强调了包扎所房子的排列形状。
D.表示讽刺和否定，讽刺那些所谓的“大师”和他们的行为。
故答案为：B。
19．序号①，结构混乱。“引发……出现”句式杂糅，可删掉“出现”；
序号②，语序不当。“休克甚至瘫软”不符合病症逐步严重的逻辑顺序，可将“瘫软”与“休克”调换位置；
序号⑤，不合逻辑。“防止……不再出现”否定失当，可删掉“不”。
故答案为：序号①，修改：删掉“出现”；序号②，修改：将“瘫软”与“休克”调换位置；序号⑤，修改：删掉“不”。
20．①说芋螺释放的毒素是“毒暗器”，这个词语运用比喻，本体是芋螺释放的毒素，喻体是江湖高手使用的“毒暗器”；“暗器”本就让人防不胜防，再上带“毒”，伤害性更大，这个比喻形象地写出芋螺毒素的威力；
②“狠角色”一般用来说人，指做事果断狠毒的一类人，这里用来说“地纹芋螺”，运用了拟人手法，将地纹芋螺比拟为做事狠辣的人，再结合语境“释放出暗器后在较远距离让对手全身瘫软，然后再将之一击毙命”“十步杀一鱼，千里不留行”，这个词语生动地写出其捕猎能力强，杀伤力巨大。
故答案为：①“毒暗器”运用比喻修辞手法，将芋螺释放的毒素比作江湖高手使用的暗器，生动形象地写出毒素的威力，增加语言趣味性；②“狠角色”运用拟人修辞手法，将地纹芋螺比拟为做事狠辣的人，生动地写出其捕猎能力强，杀伤力巨大的特点。
七、写作（60分）
21．阅读下面的材料，根据要求写作。
①君子曰：学不可以已。
——荀子《劝学》
②我们应当禁绝一切空话。
——毛泽东《反对党八股》
③所以我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿！
——鲁迅《拿来主义》
以上材料给当下的我们带来怎样的启示？请围绕“学习之道”写一篇文章，表达你的思考和感悟。
要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。
【答案】例文：
在积累中思辨，于思辨中创造
“学不可以已”是千年不灭的灯火，“禁绝空话”是时代赋予的警钟，“运用脑髓，放出眼光”是历史沉淀的智慧。这三重箴言如同罗盘上的刻度，共同指引着当代求学者的航向。在信息泛滥而真知灼渴的时代，我们需要的不仅是知识的堆砌，更是一场从“积累”到“思辨”再到“创造”的认知跃迁，这才是学习的三重境界。
学习的第一重境界在于“焚膏继晷的深耕”，这是知识大厦的基石。荀子所言“学不可以已”，并非简单强调时间的延续，而是揭示出认知突破必须经历的量变规律。正如袁隆平在稻田中行走六十余载，通过对千万组水稻数据的积累比对，才找到那株改写历史的雄性不育系；屠呦呦翻阅数百本古籍，验证两千余种药方，最终从《肘后备急方》中获得灵感提取青蒿素。这种积累不是机械的记忆，而是如同地质运动般的能量积蓄。没有这般“板凳要坐十年冷”的坚守，任何创新都将成为无源之水。
然而，积累若缺乏批判性思维的淬炼，极易沦为知识的囚徒。毛泽东“禁绝一切空话”的告诫，正是要将学习引入第二重境界——“辩证扬弃的思辨”。在这个信息爆炸的时代，比吸收更重要的是筛选，比记忆更重要的是甄别。当我们仰望“中国天眼”探秘深空时，不应忘记南仁东团队曾对十余个国家的技术方案进行批判性分析，最终放弃模仿，选择自主创新；当我们称颂华为突破芯片封锁时，当知他们在全球技术标准中取其精华、弃其糟粕，实现从跟随到并跑的跨越。鲁迅先生“放出眼光”的深意正在于此——真正的学习永远在质疑中前行，在扬弃中新生。
学习的终极境界在于“知行合一的创造”，这是知识生命的完成。当积累与思辨熔铸为洞察世界的智慧，学习便从认知活动升华为创造实践。“杂交水稻之父”的称号背后，是袁隆平将遗传学理论与田间实践融合，开创水稻育种新路径；张桂梅不仅研读教育理论，更在华坪女中践行“用教育阻断贫困”的革新实践；黄文秀将经济学知识化作百坭村的“脱贫地图”，用生命书写新时代的《山村经济学》。他们的共同点在于打破书斋与现实的壁垒，让知识在解决实际问题的熔炉中重获新生。
从积累到思辨再到创造，这三重境界构成当代学习者的精神阶梯。在这个充满不确定性的时代，我们当以荀子的执着夯实根基，以毛泽东的清醒破除迷雾，以鲁迅的锐利开辟新境。唯有如此，方能使学习不再是知识的搬运，而成为智慧的播种；不再是被动的接受，而成为主动的创造——当千万个这样的求索者并肩而立，便是文明长河奔涌不息的永恒风景。
【知识点】材料作文
【解析】【分析】本题考查学生写作的能力。
审题：
这是一则任务驱动型材料作文题。
材料以三则经典论述构建了关于“学习之道”的思辨空间。荀子“学不可以已”从时间维度强调学习的终身性与持续性，揭示了为学需持之以恒的根本态度；毛泽东“禁绝一切空话”从实践维度批判脱离实际的形式主义，指明了为学应求真务实的基本准则；鲁迅“运用脑髓，放出眼光，自己来拿”则从主体维度高扬理性选择与独立判断的精神，阐明了为学贵在自主创新的核心要义。提示语限定了本次作文的主题：“学习之道”。
可见，三则材料由古及今，从态度、方法到精神，层层递进，共同构筑了一个完整而深刻的学习观体系，引导考生超越单纯的知识积累层面，深入思考学习的本质、方法与终极价值，其精髓在于引导我们重新审视“学习”的本质。在信息爆炸、知识迭代加速的当代，学习早已不再是简单的知识接收与储备。荀子的告诫提醒我们，学习是贯穿生命始终的修行，是抵抗精神懈怠、保持思想活力的不二法门。毛泽东的警示则直指学习的效能危机——当学习沦为辞藻堆砌或理论空转，便失去了其改造世界的实践品格。鲁迅的呐喊尤为振聋发聩：在众声喧哗、观点纷杂的今天，学习者必须成为知识的主人而非奴仆，以清醒的头脑进行甄别、选择与创造。真正的学习之道，应是“终身学习—求真务实—独立创新”的三位一体：它要求我们以“学不可以已”的坚韧态度夯实根基，以“禁绝空话”的求实精神对接现实，最终升华为“自己来拿”的主体性觉醒，在批判中继承，在借鉴中超越，从而避免成为尼采所警示的“行走的书橱”，而是成为具有独立精神与创造能力的思考者与行动者。
从“思考和感悟”可知，文体倾向于议论文。开篇可简要整合三则材料，提出“何为真正的学习之道”的核心议题。主体部分可依循“态度—方法—精神”的内在逻辑展开：先论终身学习对个体成长与时代适应的必要性；再析求真务实如何使学习从纸上谈兵转向经世致用，可结合教条主义之弊与实证精神之利进行正反论证；最后深入探讨如何在信息时代培养独立判断与创造性转化能力，这是学习之道的最高境界。论证时宜选用贴近时代、富有张力的例证，语言应兼具理性深度与人文温度，在逻辑推演中注入对学习本质的深切关怀。
立意：
1.持恒以广学，务实而致远。
2.博学于终身，慎思而明辨。
3.破空话之虚妄，立求真之精神。
4.纳百川以汇海，铸我剑以创新。
【点评】本文立意深刻，清晰提出积累、思辨、创造三层递进式学习境界，结构工整，层层深入。开篇融合荀子、鲁迅等名言引出中心，理论底蕴厚重；文中袁隆平、南仁东、张桂梅等素材典型鲜活，兼顾科研与民生，论证充实。行文整散结合，比喻贴切，逻辑链条完整。略有不足：各分论点事例分析篇幅相近，层次感可进一步拉开，部分语句表意略有重复，精简后会更凝练有力。
1 / 1广东省广州市华南师大附中2025-2026学年高一上学期语文期中试卷
一、课内基础题（本题共4小题，共12分）
1．以下关于文化常识的说法，不正确的一项是（　　）
A．建安风骨，是汉魏之际形成的以慷慨悲凉、刚健有力为特点的文学风格，以“三曹”和建安七子为代表作家，代表作有曹操《短歌行》。
B．《梦游天姥吟留别》题目中的“吟”是古诗的一种体裁，形式较为自由，句式灵活且可换韵，内容多以抒情或叙事为主。
C．“六艺”是周朝贵族教育中的六种核心技能，即礼、乐、射、御、书、数。《师说》中李氏子蟠所学“六艺”即指此六种技能。
D．《拿来主义》是一篇具有现实针对性的驳论文，它运用犀利幽默的语言，有力批驳了几种错误的对待文化遗产的态度。
2．以下关于课文内容的理解，不恰当的一项是（　　）
A．《红烛》化用“蜡炬”这一古典意象，赋予它新的含义，赞美了红烛以“烧蜡成灰”来点亮世界的奉献精神。
B．《哦，香雪》通过激烈的矛盾冲突和曲折的情节，细致入微地描绘了香雪等几位姑娘的心理变化与情感波澜，折射出山村生活的新变化、新气象。
C．《梦游天姥吟留别》用想象与夸张的手法，描绘了亦幻亦真的梦游图景，富有浪漫主义色彩，抒发了对黑暗现实的不满与对光明自由的渴求。
D．《反对党八股》在批判每一条罪状时，大多采用“摆现象-论危害-挖根源-提方法”的思路，体现了“提出问题-分析问题-解决问题”的逻辑思路。
3．某班举办班级诗歌朗诵会，要求配乐朗诵。以下诗歌和选曲对应不和谐的一项是（　　）
A．《短歌行》——《十面埋伏》（琵琶曲，用急促旋律再现楚汉相争的惨烈场面，渲染悲壮氛围）
B．《归园田居》——《平湖秋月》（二胡曲，借舒缓旋律勾勒月夜平湖的静谧雅致，营造闲适意境）
C．《梦游天姥吟留别》——《梅花三弄》（古琴曲，以灵动旋律凸显梅花凌霜傲雪的高洁不屈品格）
D．《登高》——《二泉映月》（二胡曲，以凄凉旋律诉尽个人的辛酸苦痛，表达对生命的深刻体验）
4．下列各组句子中，句式不相同的一项是（　　）
A．何以解忧 句读之不知
B．蚓无爪牙之利 师道之不传也久矣
C．君子博学而日参省乎己 学于余
D．道之所存，师之所存也 假舆马者，非利足也
二、阅读Ⅰ（本题共4小题，18分）
阅读下面的文字，完成小题。
文本一：
催粮差
赵树理
抗战以前，征收田赋还是用前清的粮银制，俗话叫“完粮”，也叫“点粮”。每次开了征以后不几天，县政府就把未完粮的户口，随便挑一些，写成一张单子，并且出一张拘人的票，把单子粘在后边，派个差人出来走一趟，俗话叫催粮。
崔九孩当了一辈子司法警察差，有一次催粮差使派到他头上，他不想去——虽然能说能跑，可总得有点油水跑得才有劲——就雇个人吧！
他雇了煎饼铺里一个伙计。这人是从镇上来的，才到城里没有几天，虽说没有催过粮，可是见过别的差人到他家去催粮，他觉着这事也没有什么不好办——按单找户口、吃饭、要盘费。这有什么难办？他答应了，九孩就把票子、铁绳、锁子和自己的藤条手杖都交给他。
走了十五里，取出票来看看，眼前村子里有一户叫张天锡。他走进了村，到了村公所一打听，村警说：“催粮啦？张天锡是张局长的老爷爷，早就不在了。”他又问村警说：“他住在哪一院？”村警说：“在南头槐树底那黑漆大门里。”
到了村南头，找着了槐树，又找着黑漆大门，一进去就有个大白花狗叫起来，有个人正担着水在院里浇花，见他进去，便问他是哪里来的。他说从城里来。那人又问：“送信吗？”他说：“不是！有个事啦！”
二先生在家里听见了，隔着窗问：“什么事？是不是财政局打发你来的？”他说：“不是！我是催粮的！”二先生问：“催粮的？给我捎着信啦？”他说：“没有！”二先生说：“那你来做什么？”他说：“票上有你的名字。”二先生摇了一下头，似乎笑了一笑说：“走吧！我已经打发人点粮去了！”
他觉得奇怪了。他想：这先生怎么这样不讲面子 他生了气，就向门里喊道：“这是拘票啊！”二先生也生了气，隔着门叹气道：“哪这么不通窍的差人来！”他更气极了：“我拿着票找你找错了？”浇花那个人也赶上阶台，推了他一把道：“你这人真不识高低！跟二先生说话还敢那么喊叫？”白花狗也夹搀在中间叫起来。
二先生这会儿可真生了气：“我没有见过票，拿出来我看！”二先生一看见崔九孩这个名字便问道：“你就是崔九孩？”他拿着票，也只好顶住这个名，便答道：“是！”才说出个“是”字来，就挨了二先生一耳光。二先生说：“回去吧！叫崔九孩亲自来拿票来！”
来回跑了三十里，吃了一个耳光，满肚冤枉向崔九孩去诉苦。崔九孩问明了原因，便叹气道：“谁叫你到他那里去？算了算了！这是我的路途债，非自己跑一趟不行！你挨了打还不算到底，我还得给人家说好话赔情去，要不，进票也拿不出来了！”他问道：“这家有多大势头？”崔九孩道：“势头也不大，只是咱惹不起；他哥哥就是现在咱财政局的张局长，咱得伺候人家。”
二先生家是他常去的——送信、捎东西，虽不是法警分内的事，可是局长说出来就得去，路是熟的，不用打听，一直跑到二先生院子里。爬到玻璃窗子上一看，嬉皮笑脸揭开帘子道：“二爷！我来给你老人家赔情来了！”说了就嘻嘻笑着，走进来蹲到窗下。
二先生老婆笑着说：“老九孩！你怎么弄了那么个鬼？差一点把你二爷拴上走！”九孩说：“不用说他了，太太！都只怨我！我不该偷懒！二爷知道，催粮是苦差！我老了，不想多跑，才雇了那么一个人。”
二先生也开了口：“雇人也看是什么人啦！像那样一个土包子，一点礼体也没有。”崔九孩自然是一溜“是”字答应下去，又道：“二爷！不要计较他，都是我的过！”他停了一下，见二先生没有说什么，就请求道：“我走吧，二爷？”二先生道：“走吧！票在桌上那书夹子里！”
他从书夹子里翻出票来看一看问道：“二爷！这村里有一户叫孙二则的住在哪里？”二先生道：“那是个种山地的，住在红沙岭！那可能给你赶个盘费！你们这些人还不是一进了山，就为了王了？”九孩笑道：“对对对！二爷是明白人！”
崔九孩辞了二先生，便望着红沙岭走。快到上山的地方，他拿出一副红玻璃眼镜戴上，这眼镜戴上不如不戴，玻璃也不平，颜色又红得刺眼。他到大村镇不敢戴，戴上怕人说笑话；一进了山一定要戴，戴上了能吓住人。一根藤手杖，再配上这副眼镜，他觉着够味了。
（有删改）
文本二：
赵树理成长于北方农村，乡村生活的经验使他对评书有着深厚的感情。评书即为说书，和秧歌、地方戏等一样是农村广受欢迎的艺术形式。当最初的文学实践在父老乡亲那里遭遇挫折后，他果断地抛弃了从新文学中习得的表现方式，转而借鉴传统的、民间的叙事资源。赵树理将小说创作侧重点放在其可“说”性上，并以评书应该好“听”的标准来要求小说创作。他的小说一般都采用全知叙事视角，连贯叙述，基本以情节为中心讲述故事，小说内容紧紧围绕情节展开，仿佛说书人说出来的。对文本可“说”性的追求服务于让听众容易“听”、能“听”懂的要求，因为故事的听众不比读者，他们往往没有耐心等待叙述人铺排场景，烘托氛围。
（摘编自郭冰茹《赵树理的话本实践与“民族形式”探索》、刘俐俐《今天怎样阅读赵树理的小说——赵树理〈催粮差〉的文本分析》）
5．下列对小说相关内容的理解，不正确的一项是（　　）
A．在伙计催粮的情节中，小说多次写到伙计和二先生的“生气”，巧妙地表现了二人矛盾冲突的逐步升级。
B．小说用伙计的喊叫、浇花人的呵斥、大白花狗的叫声等声音，反衬乡村环境的静谧与乡村生活的祥和。
C．伙计在二先生家催粮时受挫，根源在于他不熟悉地方潜规则，触犯二先生凭借家族权势而建立的权威。
D．崔九孩对二先生毕恭毕敬，赔笑认错，对山民却戴上眼镜虚张声势，体现了他对不同阶层的不同态度。
6．下列对小说艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是（　　）
A．小说运用神态、动作描写等刻画崔九孩形象，如“嘻嘻笑着，走进来蹲到窗下”，表现了他懦弱无能的性格特征。
B．小说在叙述崔九孩向二先生赔情时，使用轻松诙谐的笔调，在一定程度上冲淡了阶级对立给读者带来的压抑感。
C．崔九孩从不想亲自催粮，到主动进山催粮，小说借此欲扬先抑地展现了他的态度转变，开始愿意承担差役责任。
D．象征是指某个具体意象蕴含着更深层的内涵或思想，小说中的藤手杖具有象征意味，是催粮差权威身份的象征。
7．文本一大量运用人物对话，请简要分析其作用。
8．赵树理的乡土小说创作借鉴传统说书艺术，形成了“可说、好听”的独特风格。请结合文本二，分析文本一是如何体现这一风格的。
三、阅读Ⅱ（本题共5小题，22分）
阅读下面的文字，完成小题。
材料一：
太祖武皇帝，沛国谯人也，姓曹，讳操，字孟德。公少机警，有权数，而任侠放荡，不治行业，故世人未之奇也；惟梁国桥玄、南阳何颙异焉。玄谓公曰：“天下将乱，非命世之才不能济也，能安之者，其在君乎！”年二十，举孝廉为郎，征拜议郎。
建安二年，张绣等降，既而悔之，复反。公与战，军败，为流矢所中，长子昂遇害。公乃引兵还舞阴，绣将骑来抄，公击破之。公谓诸将曰吾降张绣等失不便取其质以至于此。吾知所以败。诸卿观之，自今以后不复败矣。”遂还许。四年冬十一月，张绣率众降，封列侯。
初，公举魏种孝廉。兖州叛，公曰：“唯魏种且不弃孤也。”及闻种走，公怒曰：“种不南走越、北走胡，不置汝也！”四年春，生擒种，公曰：“唯其才也！”释其缚而用之。以魏种为河内太守，属以河北事。
初，公为兖州牧，以东平毕谌为别驾。张邈之叛也，邈劫谌母弟妻子；公谢遣之，曰：“卿老母在彼，可去。”谌顿首无二心，公嘉之，为之流涕。既出，遂亡归吕布。及布破，谌生得。众为谌惧，公曰：“夫人孝于其亲者，岂不亦忠于君乎！此吾所求也。”以为鲁相。
（节选自《三国志·魏书·武帝纪》）
材料二：
夫有行之士，未必能进取；进取之士，未必能有行也。陈平岂笃行、苏秦岂守信邪？而陈平定汉业，苏秦济弱燕。由此言之，士有偏短，庸可废乎？有司明思此义，则士无遗滞、官无废业矣。
（节选自曹操《敕有司取士毋废偏短令》）
9．材料一中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。
公谓A诸将曰B吾降张绣C等D失不便取E其质F以至G于此。
10．下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（　　）
A．焉，句末语气词，与《劝学》“风雨兴焉”的“焉”用法不同。
B．安，使动用法，与《梦游天姥吟留别》“栗深林兮惊层巅”的“栗、惊”用法相同。
C．所以，表原因，与《师说》“所以传道受业解惑也”的“所以”意思相同。
D．亡，逃亡，与成语“亡羊补牢”中的“亡”意思不同。
11．下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（　　）
A．曹操年少时机敏警悟，有谋略，但尚义任侠，放纵不拘，不被当时人赞赏，却得到桥玄、何颙的赏识。
B．张绣投降曹操后又反叛，一度击败曹操，杀害了曹操长子曹昂，后来在舞阴一战中，曹操击破了张绣。
C．曹操曾推举魏种为孝廉，兖州发生叛乱，曹操以为魏种不会离开他，魏种却逃走了，这让曹操很生气。
D．曹操打败吕布，生擒毕谌，众人为毕谌担忧，曹操认为毕谌虽然不忠于君主，但孝顺父母，没有杀他。
12．把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。
（1）谌顿首无二心，公嘉之，为之流涕。
（2）由此言之，士有偏短，庸可废乎？
13．曹操《短歌行》中所展现的“山不厌高，海不厌深”的胸襟，在这两则材料中是如何体现的？请结合材料分析。
四、阅读Ⅲ（本题共2小题，9分）
阅读下面这首唐诗，完成小题。
秋兴八首①（其三）
杜甫
千家山郭静朝晖，日日江楼坐翠微。信宿②渔人还泛泛，清秋燕子故飞飞。
匡衡抗疏③功名薄，刘向传经④心事违。同学少年多不贱，五陵⑤衣马自轻肥。
【注】①《秋兴八首》是杜甫晚年寓居夔州时所作。②信宿：再宿，这里有“一天又一天”的意思。③匡衡抗疏：汉元帝时，匡衡屡次上疏论议朝政，获升迁。④刘向传经：汉宣帝令经学家刘向讲授五经。⑤五陵：汉代五个皇帝的陵墓，位于长安城附近，富家豪族多聚居于此。
14．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（　　）
A．首联写秋气清明，江色宁静。诗人日日独坐江楼，触景生情，感发诗兴，故曰“秋兴”。
B．颔联用叠词“泛泛”“飞飞”写出轻舟泛水、燕子翻飞的江景，表现了诗人闲适的心情。
C．尾联与《沁园春·长沙》都写到了“同学少年”，但是两位作者对他们的态度有所不同。
D．全诗结构严密，沉郁顿挫，整体风格与《登高》相似，体现了诗人晚年的诗歌艺术成就。
15．诗歌后四句丰富了全诗的情感内涵，请简要赏析。
五、古诗文基础（本题共2小题，15分）
16．补写出下列句子中的空缺部分。
（1）曹操《短歌行》中“　 　，　 　”两句写出了在东汉末年的乱世中，人才犹豫不决、不知何去何从的心态。
（2）李白《梦游天姥吟留别》中“　 　，　 　”两句刻画出了梦境中仙府的石门打开之时惊天动地的气势。
（3）杜甫《登高》中“　 　，　 　”两句都使用了叠词，从听觉、视觉上突出了对景伤怀的感受。
（4）韩愈《师说》中“　 　，　 　”两句写“士大夫之族”以地位官职为借口拒绝从师学习。
（5）与下图内容相契合的古诗文名句，可以是：“　 　，　 　。”
17．解释下列加点字词的意思。
（1）越陌度阡，枉用相存 存：　 　
（2）少无适俗韵，性本爱丘山 韵：　 　
（3）烟涛微茫信难求 信：　 　
（4）声非加疾也，而闻者彰 彰：　 　
（5）六艺经传皆通习之 通：　 　
六、语言文字运用（本题共3小题，14分）
阅读材料，完成小题。
在浩瀚的大洋江湖中，有一个常年栖息于海底、以善用“毒暗器”而令人闻风丧胆的门派——芋螺派。
芋螺派中高手云集，地纹芋螺所用暗器与众不同，它对付的是疾游如飞的鱼类，释放出暗器后在较远距离让对手全身瘫软，然后再将之一击毙命，真是“十步杀一鱼，千里不留行”的狠角色。
令人意外的是，这一独门暗器竟是人们耳熟能详的药物——胰岛素。
这让科学家们更为着迷：胰岛素家族作为治疗糖尿病药物中的“圣杯”，竟然也是海底猎手的独门暗器。这在意料之外，却又在情理之中。一百年前，科学家从牛胰脏中提取出了具有降糖效果的胰岛素，然而，他们早期提取出的胰岛素杂质较多且疗效不稳定，有流脓感染等毒副作用。他们在利用兔子进行动物实验时发现，胰岛素使用剂量过大，①会引发危险的低血糖效应出现，②使之休克甚至瘫软。③这种现象被称为“胰岛素休克”。④因此，在临床上对糖尿病人进行胰岛素注射治疗时，⑤为防止这种情况不再出现，⑥护士要准备一杯高糖橘汁。
后来，科学家逐渐摸索出胰岛素提纯的工艺技术，提取出纯度高且疗效稳定的胰岛素，这为糖尿病治疗带来了革命性变化。
18．下列选项中引号的用法与文中加点词语“圣杯”的用法相同的一项是（　　）
A．我们有些同志欢喜写长文章，但是没有什么内容，真是“懒婆娘的裹脚，又长又臭”。（《反对党八股》）
B．父亲的话让我意识到，要打破我们父子之间这层令人悲哀的“厚壁障”太难了。
C．包扎所设在一个小学里，大小六个房子组成“品”字形，中间一块空地长了许多野草。（《百合花》）
D．几位“大师”们捧着几张古画和新画，在欧洲各国一路的挂过去，叫作“发扬国光”。（《拿来主义》）
19．文中画波浪线的部分有三处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言表达准确流畅，逻辑严密，不得改变原意。
20．文段中“毒暗器”“狠角色”两个词语富有表现力，请简要分析其表达效果。
七、写作（60分）
21．阅读下面的材料，根据要求写作。
①君子曰：学不可以已。
——荀子《劝学》
②我们应当禁绝一切空话。
——毛泽东《反对党八股》
③所以我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿！
——鲁迅《拿来主义》
以上材料给当下的我们带来怎样的启示？请围绕“学习之道”写一篇文章，表达你的思考和感悟。
要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。
答案解析部分
1．【答案】C
【知识点】文章体裁；古代礼仪；文学典籍
【解析】【分析】此题考查对文化常识的识记能力。
C.“师说》中李氏子蟠所学‘六艺’即指此六种技能”错误。“六艺”有两种含义，一是指周朝贵族教育中的六种核心技能，即礼、乐、射、御、书、数；二是指儒家的六部经典，即《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》。《师说》中李氏子蟠所学“六艺”指的是后者，即儒家的六部经典。
故答案为：C。
【点评】此题考查文化常识的识记能力。文学常识题一般出自课文内容，又有所延伸，所以应在平时学习的过程中结合文章内容积累、识记。解答时要注意一些细节问题。
2．【答案】B
【知识点】理解概括文本主要内容
【解析】【分析】本题考查学生对文章内容的理解和分析能力。
B.“通过激烈的矛盾冲突和曲折的情节”错误，《哦，香雪》以细腻的笔触刻画人物心理，未设置激烈的矛盾冲突，更无曲折的故事情节。
故答案为：B。
【点评】此题主要考查学生筛选整合文中信息、把握文章内容要点的能力。做题前要通读材料，读懂材料内容，对文章的内容、观点、结构思路等充分理解。然后将选项内容和原文逐一比照分析。
3．【答案】C
【知识点】思想内容、观点态度、感情类题目
【解析】【分析】本题考查学生对诗歌情感内容的鉴赏能力。
C.《梦游天姥吟留别》的核心是李白对神仙幻境的瑰丽想象，暗含对世俗的蔑视，情感奔放、意境壮阔。《梅花三弄》的“清雅孤高”与诗歌的“壮阔奇幻”意境不匹配，无法呼应诗歌的浪漫气魄和精神内核。
故答案为：C。
【点评】本题考查学生鉴赏诗歌的形象、语言、表达技巧、评价文章的思想内容和作者的观点态度的基本能力。注意结合全诗进行分析，注意的错误是意象的含义不对，手法不准确，手法的解说和艺术效果的分析不对，语言方面主要是风格不正确，内容一般为曲解诗意或只答表层含义，或故意拔高等。
4．【答案】B
【知识点】文言句式
【解析】【分析】本题考查学生理解与现代汉语不同的句式和用法的能力。
A.宾语前置句。正常语序为：以何解忧。句意：靠什么来排解忧闷？
宾语前置句。正常语序为：不知句读。句意：不知句子（如何）停顿。
B.定语后置句。正常语序为：蚓无利之爪牙。句意：蚯蚓没有锋利的爪子和牙齿。
一般陈述句。句意：（古代）从师（学习）的风尚不流传已经很久了！
C.状语后置句。正常语序为：君子博学而日乎己参省。句意：君子广博地学习并且每天对自己检查、省察。
状语后置句。正常语序为：于余学。句意：向我学习。
D.判断句。句意：道理存在的地方就是老师存在的地方。
判断句。句意：借助车马的人，并不是脚走得快。
故答案为：B。
【点评】此题考查把握文言句式的能力。掌握有别于现代汉语的常见文言句式，是文言文阅读所必需的能力。高中阶段主要掌握判断句、被动句、倒装(变式)句、省略句。在平时学习和复习中要注意积累典型例子，总结并掌握各种特殊文言句式的特点。
【答案】5．B
6．D
7．①人物对话推动情节发展，使催粮故事在交流中层层递进、有起有伏。
②借助对话塑造人物，凸显伙计单纯、二先生跋扈、崔九孩圆滑等性格。
③对话反映社会环境，揭示权贵欺压百姓、阶层差异明显的社会乱象。
④大量对话增强故事真实感与可读性，让读者更易产生共鸣。
8．①全知视角连贯叙事，围绕催粮差完整讲述故事，情节紧凑。
②以情节为中心，以崔九孩催粮为主线，串联起雇伙计、赔情等情节，内容连贯。
③大量使用对话，语言口语化、通俗易懂，且符合人物身份。
④故事有起有伏，从雇人到被打，再到赔情、去孙二则家，情节起伏，引人入胜。
【知识点】中国现当代小说
【解析】【点评】（1）本题考查小说文本内容理解分析能力，需要梳理小说情节冲突、人物行为逻辑，辨析选项对场景、人物矛盾、形象内涵的解读是否符合原文。
（2）本题考查小说艺术手法鉴赏能力，需要把握人物描写、叙事笔调、表现手法、意象象征等知识，比对各项赏析表述，判断正误。
（3）本题考查小说表达技巧作用分析能力，需要围绕对话的情节、人物、环境、阅读效果四个维度，结合文中具体对话内容分层概括作用。
（4）本题考查多文本结合探究分析能力，需要依托文本二说书艺术的理论要点，对应梳理小说叙事、情节、语言、行文特点，分点印证 “可说好听” 的风格。
5．A.正确。
B.“反衬乡村环境的静谧与乡村生活的祥和”错误。小说中伙计的喊叫、浇花人的呵斥、大白花狗的叫声等声音，并不是为了反衬乡村环境的静谧与乡村生活的祥和。这些声音是伙计在二先生家催粮时与二先生等人发生冲突时的场景描写，主要作用是推动情节发展，展现人物之间的矛盾冲突，而不是营造乡村静谧祥和的氛围。
C.正确。
D.正确。
故答案为：B。
6．A.“表现了他懦弱无能的性格特征”分析错误。“嘻嘻笑着，走进来蹲到窗下”这一神态和动作描写，是崔九孩到二先生家赔情时的表现。他这样做是为了讨好二先生，顺着二先生的心意说话，以解决自己催粮的难题，体现的是他圆滑世故、善于逢迎的性格特点，而非懦弱无能。
B.“使用轻松诙谐的笔调，在一定程度上冲淡了阶级对立给读者带来的压抑感”错误。小说叙述崔九孩赔情的笔调并非“轻松诙谐”，背后暗藏阶级压迫的沉重感。二先生随意打骂雇来的伙计、崔九孩不得不低声下气赔罪，本质是权贵对底层差役的欺压，笔调看似平和，实则强化了阶级对立的压抑感，而非“冲淡”。
C.“欲扬先抑地展现了他的态度转变，开始愿意承担差役责任”错误。崔九孩从不想亲自催粮到主动进山催粮，并不是因为他开始愿意承担差役责任。他之前不想去催粮是因为觉得没有油水，雇了人去；后来亲自去二先生家赔情是因为伙计催粮受挫，他得去解决问题；去红沙岭催粮是因为二先生告诉他孙二则可能给他赶个盘费，有利益可图，而不是态度转变愿意承担责任。
D.正确。
故答案为：D。
7．①由文本一伙计与村警、二先生的对话，如“票上有你的名字”“哪这么不通窍的差人”可知，对话推动情节发展，从打听住户到引发冲突，让催粮故事层层递进、有起有伏。
②由文本一伙计直言“我是催粮的”、二先生怒问“拿出来我看”、崔九孩嬉笑“给你老人家赔情”可知，对话塑造人物，凸显伙计单纯、二先生跋扈、崔九孩圆滑的性格特征。
③由文本一二先生随意打骂差人、崔九孩对权贵低声下气的对话可知，对话反映社会环境，揭示权贵欺压百姓、阶层差异明显的社会乱象。
④由文本一中人物日常化的交流，如“送信吗？”“不是！有个事啦！”可知，大量对话增强故事真实感与可读性，让读者更易产生共鸣。
故答案为：①人物对话推动情节发展，使催粮故事在交流中层层递进、有起有伏。②借助对话塑造人物，凸显伙计单纯、二先生跋扈、崔九孩圆滑等性格。③对话反映社会环境，揭示权贵欺压百姓、阶层差异明显的社会乱象。④大量对话增强故事真实感与可读性，让读者更易产生共鸣。
8．①由崔九孩雇伙计催粮、伙计遭打、崔九孩赔情、再赴孙二则家等情节可知，小说采用全知视角连贯叙事，围绕催粮差完整铺陈情节，无断裂感，紧凑易“听”。
②由以崔九孩催粮为线索，串联雇人、被拒、赔情等情节可知，内容围绕核心情节展开，不旁逸斜出，符合说书“情节中心”的特点，连贯好懂。
③由“‘走吧！我已经打发人点粮去了’‘二爷！我来给你老人家赔情来了’”等大量口语化对话可知，语言通俗接地气，贴合农村人物身份，契合说书“易懂”要求。
④由文本一伙计催粮遭打、崔九孩赔情化解、再寻下一户等情节可知，故事有起有伏，冲突接连出现又解决，引人入胜，满足说书“好听”的特质。
故答案为：①全知视角连贯叙事，围绕催粮差完整讲述故事，情节紧凑。②以情节为中心，以崔九孩催粮为主线，串联起雇伙计、赔情等情节，内容连贯。③大量使用对话，语言口语化、通俗易懂，且符合人物身份。④故事有起有伏，从雇人到被打，再到赔情、去孙二则家，情节起伏，引人入胜。
【答案】9．BDF
10．C
11．D
12．（1）毕谌磕头向太祖表明自己没有二心，太祖赞赏他，并为他流下眼泪。
（2）从这一点来说，一个人（如果）有些缺点，难道就要抛弃而不任用吗？
13．①材料一中，曹操看重张绣等人的才干，不计前嫌，任用他们。
②材料二中，曹操要求大臣唯才是举，不能因为贤人道德上有瑕疵就不举用他们。这些都体现了曹操“山不厌高，海不厌深”两句流露出的求贤若渴的心情。
【知识点】文言语段综合训练
【解析】【点评】（1）本题考查文言文断句能力，需要依托人物对话标志、句子语义逻辑划分层次，区分主谓、动宾语义边界，准确筛选三处断句标记。
（2）本题考查文言字词多义、词类活用辨析能力，需要结合课内文言例句，对比文本虚词、实词含义与活用类型，辨别选项正误。
（3）本题考查文言文内容梳理概括能力，需要通读两则材料梳理人物事件，比对选项细节表述，找出曲解人物评价的错误选项。
（4）本题考查文言语句翻译能力，需要落实 “顿首、嘉、偏短、庸” 等关键词，理顺省略、反问句式，译文贴合原意且语句通顺。
（5）本题考查文本主旨结合诗词探究能力，需要结合 “山不厌高，海不厌深” 求贤主旨，分别梳理两则材料事例与政令，分层概括曹操惜才胸襟的体现。
参考译文：
材料一：
太祖武皇帝，是沛国谯县人，姓曹，名操，字孟德。曹公年轻时机敏警悟，有谋略，但负气仗义而放纵不拘，不从事操行的修养和学业的研习，所以当时的人并不认为他异于常人；只有梁国的桥玄、南阳的何颙认为他与众不同。桥玄对太祖说：“天下将要大乱，不是命世之才不能拯救，能够使天下安定的人，大概就是你吧！”二十岁时，曹公被推举为孝廉任郎官，又被征召授任为议郎。
建安二年，张绣等人投降，不久又后悔，再次反叛。曹公和他交战，军队战败，被流箭射中，大儿子曹昂被杀害。曹公就带领军队返回舞阴，张绣率领骑兵攻掠，曹公反击打败了他。曹公对将领们说：“我让张绣等人投降，过失就在于没有立即扣押他们的人质，以致于落到这种地步。我已知道失败的原因。请大家看着，从今以后我不会再失败了。”便撤兵回到了许都。建安四年冬季十一月，张绣率领士卒投降，曹公封他魏列侯。
当初，曹公举荐魏种作孝廉。兖州叛乱，曹公说：“只有魏种将不会背叛我。”等到听说魏种逃走，曹公生气地说：“只要魏种向南不逃到越地，向北不逃到胡地，我就不会饶恕你！”建安四年春天，活捉魏种，曹公说：“只因为他是个人才啊！”松开捆绑他的绳子而任命他。任命魏种为河内太守，把黄河以北地区的事务都委托给他治理。
当初，曹公担任兖州牧，任命东平的毕谌为别驾从事。张邈发动叛乱，劫持了毕谌的母亲、弟弟、妻子、儿女；太祖就拜别遣还毕谌，说：“你的老母亲在张邈那儿，你可以离去。”毕谌磕头向太祖表明自己没有二心，太祖赞赏他，并为他流下眼泪。可毕谌离开之后，就逃亡归附了吕布。等到吕布被打败，毕谌被生擒。大家都为毕谌担忧，太祖说：“那个人能对他的双亲孝顺，怎会不对君主忠诚呢！这正是我所需求的人。”封他为鲁国国相。
材料二：
有德行的人，未必能有所作为；有所作为的人，未必就有德行。陈平难道是一个行为淳厚的人吗？苏秦难道是一个恪守信用的人吗？但是陈平巩固了汉代大业，苏秦帮助了弱小的燕国。从这一点来说，一个人（如果）有些缺点，难道就要抛弃而不任用吗？各级官府要仔细考虑，弄清这一点，那么有才能的人就不致被遗漏，官员就能不荒废工作了。
9．句意：曹公对将领们说：“我让张绣等人投降，过失就在于没有立即扣押他们的人质，以致于落到这种地步。”
“谓”的主语为“公”，宾语为“诸将”，“曰”引出所说的内容，所以应在“曰”后面断开，即在B后面断开；
“降”的主语为“吾”，宾语为“张绣等”，句子结构完整，所以应在“等”后面断开，即在D处断开；
“不便取”的主语为“失”，宾语为“其质”，句子结构完整，并且“以至”是表因果的连词，连接前文的失误（未取人质）与后文的结果（战败），所以应在“质”后面断开，即在F处断开。
故答案为：BDF。
10．A.正确。“焉”，句末语气词；/兼词，在那里。句意：只有梁国的桥玄、南阳的何颙认为他与众不同。/风雨就在这里兴起。
B.正确。“安”，使动用法，使……安定；/使动用法，使……战栗，使……震惊。句意：能够使天下安定的人。/使深林战栗，使层巅震惊。
C.错误，意思不同。“所以”，表原因；/用来……的、凭它（他）来……的。句意：我已知道失败的原因。/是依靠他来传授道、教授学业、解除疑惑的人。
D.正确。“亡”，逃亡；/丢失。句意：就逃亡归附了吕布。/指羊逃跑了再去修补羊圈，还不算晚。比喻出了问题以后想办法补救，免得以后继续受损失。
故答案为：C。
11．A.正确。
B.正确。
C.正确。
D.“曹操认为毕谌虽然不忠于君主，但孝顺父母，没有杀他”错误。由材料一第四段中“夫人孝于其亲者，岂不亦忠于君乎！此吾所求也”可知，意思是孝顺父母的人也会忠于君主，这正是我所需求的人，而非“不忠于君主”。
故答案为：D。
12．（1）“顿首”，磕头；“嘉”，赞许、嘉奖；“涕”，眼泪。
（2）“由”，从；“偏短”，缺点；“庸……乎”，难道……吗。
故答案为：（1）毕谌磕头向太祖表明自己没有二心，太祖赞赏他，并为他流下眼泪。
（2）从这一点来说，一个人（如果）有些缺点，难道就要抛弃而不任用吗？
13．曹操“山不厌高，海不厌深”两句流露出求贤若渴的心情。
①材料一：张绣曾降而复叛，击败曹操并害死其长子曹昂，但后来张绣再次投降，曹操仍“封列侯”，看重其军事才干；魏种曾背弃曹操逃走，被生擒后，曹操因“唯其才也”释放并任用为河内太守；毕谌因母亲被劫而投奔吕布，曹操擒获他后，赞其孝于亲者必忠于君，任为鲁相。这些实践均体现曹操对贤才“不究过往、唯才是用”，如山海包容万物。
②材料二《敕有司取士毋废偏短令》以陈平定汉业、苏秦济弱燕为例，提出“士有偏短，庸可废乎”，强调不能因贤才道德瑕疵而抛弃。这些主张打破传统“德才兼备”的苛责，体现曹操对贤才“不挑瑕疵、广纳博取”，如山海不拒高深。
故答案为：①材料一中，曹操看重张绣等人的才干，不计前嫌，任用他们。②材料二中，曹操要求大臣唯才是举，不能因为贤人道德上有瑕疵就不举用他们。这些都体现了曹操“山不厌高，海不厌深”两句流露出的求贤若渴的心情。
【答案】14．B
15．①怀才不遇的愤懑之情。颈联以匡衡抗疏获功名、刘向传经遂心愿的典故，反衬自己谏言不被采纳、抱负难以实现的失意。
②对权贵的讽刺与孤愤。往日的同辈之人，如今大多已经富贵发达，反衬（对比）自己落魄的处境，表现了诗人不得志的愤懑之情。
③家国身世的双重悲慨。典故与现实的对比，既抒发了个人政治理想幻灭之痛，又通过“五陵”暗示朝廷腐败、社会不公，将个人命运与时代动荡紧密相连。
【知识点】思想内容、观点态度、感情类题目
【解析】【点评】 （1）本题考查古典诗词综合赏析能力，需要逐联梳理景物、手法、情感，结合注释理解典故内涵，甄别选项对诗人心境、主旨的错误解读。
（2）本题考查诗歌情感与手法赏析能力，需要抓住颈联典故、尾联对比手法，分层拆解失意愤懑、讽刺权贵、身世家国之悲多层情感，结合诗句条理作答。
14．A.正确。
B.“表现了诗人闲适的心情”错误。“泛泛”写渔舟来来往往，但终有家能回；“飞飞”写诗人因囿于孤舟看灵动、自由的燕子，萌生了人不如燕的慨叹。渔舟依旧泛泛，燕子故意飞飞，是“日日”看到的景致，在“泛泛”“飞飞”中就透出诗人的憎厌无聊之情。
C.正确。
D.正确。
故答案为：B。
15．①颈联写匡衡、刘向皆以才华实现抱负，而杜甫早年亦有“致君尧舜上”的政治理想，却因谏言不被采纳、仕途坎坷，最终漂泊西南，功名微薄、心事难违。以古人的得志反衬自身的失意，抒发了怀才不遇的辛酸与愤懑。
②尾联昔日同窗如今身居高位、富贵显赫，衣马光鲜。这般繁华景象与诗人晚年孤居夔州、落魄潦倒的境遇形成强烈反差，既暗含对世态炎凉的感慨，更藏着对权贵阶层的讽刺与孤愤。
③后四句中，“五陵”作为富家豪族聚居之地，暗喻朝廷腐败、社会不公，将个人政治理想的幻灭与时代的动荡紧密相连，既抒发了身世飘零之痛，又承载了家国沦陷的忧思。
故答案为：①怀才不遇的愤懑之情。颈联以匡衡抗疏获功名、刘向传经遂心愿的典故，反衬自己谏言不被采纳、抱负难以实现的失意。②对权贵的讽刺与孤愤。往日的同辈之人，如今大多已经富贵发达，反衬（对比）自己落魄的处境，表现了诗人不得志的愤懑之情。③家国身世的双重悲慨。典故与现实的对比，既抒发了个人政治理想幻灭之痛，又通过“五陵”暗示朝廷腐败、社会不公，将个人命运与时代动荡紧密相连。
16．【答案】绕树三匝；何枝可依；洞天石扉；訇然中开；无边落木萧萧下；不尽长江滚滚来；位卑则足羞；官盛则近谀；暧暧远人村；依依墟里烟（绿树村边合，青山郭外斜）
【知识点】理解性默写；开放性默写
【解析】【分析】本题考查学生默写常见的名篇名句的能力。
易错字：“匝”“扉”“訇”“萧”“谀”“暧”“墟”。
（1）根据题干中“ 写出了在东汉末年的乱世中，人才犹豫不决、不知何去何从的心态 ”，可以得知应填写“绕树三匝 何枝可依”
（2）根据题干中“ 刻画出了梦境中仙府的石门打开之时惊天动地的气势 ”，可以得知应填写“洞天石扉 訇然中开”
（3）根据题干中“ 都使用了叠词，从听觉、视觉上突出了对景伤怀的感受 ”，可以得知应填写“无边落木萧萧下 不尽长江滚滚来”
（4）根据题干中“写士大夫之族以地位官职为借口拒绝从师学习”，可以得知应填写“位卑则足羞 官盛则近谀”
（5）根据图片中“村落，青山”，可以得知应填写“暧暧远人村 依依墟里烟”
故答案为：（1）绕树三匝 何枝可依
（2）洞天石扉 訇然中开
（3）无边落木萧萧下 不尽长江滚滚来
（4）位卑则足羞 官盛则近谀
（5）暧暧远人村 依依墟里烟（绿树村边合 青山郭外斜）
【点评】本题考查学生默写常见的名句名篇的能力。考查分直接性默写和理解性默写和开放性默写三种类型。解答此类题，要求学生平时既要注意记忆、积累，同时在此基础上加以理解、应用和赏析。答题时看清题目要求，写错字、漏字、添字均不能得分。
17．【答案】问候、探望；气质、情致；确实、实在；清楚；全面
【知识点】理解实词在文中的含义
【解析】【分析】本题考查学生理解文言实词在文中的意义和用法的能力。
（1）“存”，问候、探望。句意：穿过纵横交错的小路，屈驾来访。
（2）“韵”，气质、情致。句意：少小时就没有适应世俗的气质，自己的天性是热爱山林。
（3）“信”，确实、实在。句意：（大海）烟波渺茫，（瀛洲）实在难以找到。
（4）“彰”，清楚。句意：声音并没有加大，可是听的人却能听得很清楚。
（5）“通”，全面。句意：六经的经文和传文都全面学习了。
故答案为：问候、探望；气质、情致；确实、实在；清楚；全面
【点评】此题考查考生理解常见文言实词在句中的含义的能力。方法有分析形旁推求字义、从字音相同推测通假字、通过语法特征推断词性、用互文见义对照解释前后词、用成语比较推导词义等。
【答案】18．B
19．序号①，修改：删掉“出现”；
序号②，修改：将“瘫软”与“休克”调换位置；
序号⑤，修改：删掉“不”。
20．①“毒暗器”运用比喻修辞手法，将芋螺释放的毒素比作江湖高手使用的暗器，生动形象地写出毒素的威力，增加语言趣味性；
②“狠角色”运用拟人修辞手法，将地纹芋螺比拟为做事狠辣的人，生动地写出其捕猎能力强，杀伤力巨大的特点。
【知识点】标点符号的使用；语句表达效果的对比、鉴赏
【解析】（1）本题考查标点符号引号作用辨析能力，需要分清引用、比喻义、特定称谓、反语四类引号用法，对比选项修辞内涵，选出和喻称 “圣杯” 用法一致的选项。
（2）本题考查病句辨析与修改能力，需要逐句排查句式杂糅、语序不当、否定失当语病，微调词句，保留原意，让语句逻辑通顺规范。
（3）本题考查词语修辞效果赏析能力，需要分别拆解比喻、拟人手法，结合文本说明词语如何生动凸显芋螺毒素杀伤力，增添文字趣味。
18．文中加点词语“圣杯”的引号表示特殊含义，这里指胰岛素家族在治疗糖尿病药物中的重要地位。
A.表示引用，直接引用了俗语。
B.表示特殊含义，这里指父子之间的隔阂，与文中“圣杯”的用法相同。
C.表示强调，强调了包扎所房子的排列形状。
D.表示讽刺和否定，讽刺那些所谓的“大师”和他们的行为。
故答案为：B。
19．序号①，结构混乱。“引发……出现”句式杂糅，可删掉“出现”；
序号②，语序不当。“休克甚至瘫软”不符合病症逐步严重的逻辑顺序，可将“瘫软”与“休克”调换位置；
序号⑤，不合逻辑。“防止……不再出现”否定失当，可删掉“不”。
故答案为：序号①，修改：删掉“出现”；序号②，修改：将“瘫软”与“休克”调换位置；序号⑤，修改：删掉“不”。
20．①说芋螺释放的毒素是“毒暗器”，这个词语运用比喻，本体是芋螺释放的毒素，喻体是江湖高手使用的“毒暗器”；“暗器”本就让人防不胜防，再上带“毒”，伤害性更大，这个比喻形象地写出芋螺毒素的威力；
②“狠角色”一般用来说人，指做事果断狠毒的一类人，这里用来说“地纹芋螺”，运用了拟人手法，将地纹芋螺比拟为做事狠辣的人，再结合语境“释放出暗器后在较远距离让对手全身瘫软，然后再将之一击毙命”“十步杀一鱼，千里不留行”，这个词语生动地写出其捕猎能力强，杀伤力巨大。
故答案为：①“毒暗器”运用比喻修辞手法，将芋螺释放的毒素比作江湖高手使用的暗器，生动形象地写出毒素的威力，增加语言趣味性；②“狠角色”运用拟人修辞手法，将地纹芋螺比拟为做事狠辣的人，生动地写出其捕猎能力强，杀伤力巨大的特点。
21．【答案】例文：
在积累中思辨，于思辨中创造
“学不可以已”是千年不灭的灯火，“禁绝空话”是时代赋予的警钟，“运用脑髓，放出眼光”是历史沉淀的智慧。这三重箴言如同罗盘上的刻度，共同指引着当代求学者的航向。在信息泛滥而真知灼渴的时代，我们需要的不仅是知识的堆砌，更是一场从“积累”到“思辨”再到“创造”的认知跃迁，这才是学习的三重境界。
学习的第一重境界在于“焚膏继晷的深耕”，这是知识大厦的基石。荀子所言“学不可以已”，并非简单强调时间的延续，而是揭示出认知突破必须经历的量变规律。正如袁隆平在稻田中行走六十余载，通过对千万组水稻数据的积累比对，才找到那株改写历史的雄性不育系；屠呦呦翻阅数百本古籍，验证两千余种药方，最终从《肘后备急方》中获得灵感提取青蒿素。这种积累不是机械的记忆，而是如同地质运动般的能量积蓄。没有这般“板凳要坐十年冷”的坚守，任何创新都将成为无源之水。
然而，积累若缺乏批判性思维的淬炼，极易沦为知识的囚徒。毛泽东“禁绝一切空话”的告诫，正是要将学习引入第二重境界——“辩证扬弃的思辨”。在这个信息爆炸的时代，比吸收更重要的是筛选，比记忆更重要的是甄别。当我们仰望“中国天眼”探秘深空时，不应忘记南仁东团队曾对十余个国家的技术方案进行批判性分析，最终放弃模仿，选择自主创新；当我们称颂华为突破芯片封锁时，当知他们在全球技术标准中取其精华、弃其糟粕，实现从跟随到并跑的跨越。鲁迅先生“放出眼光”的深意正在于此——真正的学习永远在质疑中前行，在扬弃中新生。
学习的终极境界在于“知行合一的创造”，这是知识生命的完成。当积累与思辨熔铸为洞察世界的智慧，学习便从认知活动升华为创造实践。“杂交水稻之父”的称号背后，是袁隆平将遗传学理论与田间实践融合，开创水稻育种新路径；张桂梅不仅研读教育理论，更在华坪女中践行“用教育阻断贫困”的革新实践；黄文秀将经济学知识化作百坭村的“脱贫地图”，用生命书写新时代的《山村经济学》。他们的共同点在于打破书斋与现实的壁垒，让知识在解决实际问题的熔炉中重获新生。
从积累到思辨再到创造，这三重境界构成当代学习者的精神阶梯。在这个充满不确定性的时代，我们当以荀子的执着夯实根基，以毛泽东的清醒破除迷雾，以鲁迅的锐利开辟新境。唯有如此，方能使学习不再是知识的搬运，而成为智慧的播种；不再是被动的接受，而成为主动的创造——当千万个这样的求索者并肩而立，便是文明长河奔涌不息的永恒风景。
【知识点】材料作文
【解析】【分析】本题考查学生写作的能力。
审题：
这是一则任务驱动型材料作文题。
材料以三则经典论述构建了关于“学习之道”的思辨空间。荀子“学不可以已”从时间维度强调学习的终身性与持续性，揭示了为学需持之以恒的根本态度；毛泽东“禁绝一切空话”从实践维度批判脱离实际的形式主义，指明了为学应求真务实的基本准则；鲁迅“运用脑髓，放出眼光，自己来拿”则从主体维度高扬理性选择与独立判断的精神，阐明了为学贵在自主创新的核心要义。提示语限定了本次作文的主题：“学习之道”。
可见，三则材料由古及今，从态度、方法到精神，层层递进，共同构筑了一个完整而深刻的学习观体系，引导考生超越单纯的知识积累层面，深入思考学习的本质、方法与终极价值，其精髓在于引导我们重新审视“学习”的本质。在信息爆炸、知识迭代加速的当代，学习早已不再是简单的知识接收与储备。荀子的告诫提醒我们，学习是贯穿生命始终的修行，是抵抗精神懈怠、保持思想活力的不二法门。毛泽东的警示则直指学习的效能危机——当学习沦为辞藻堆砌或理论空转，便失去了其改造世界的实践品格。鲁迅的呐喊尤为振聋发聩：在众声喧哗、观点纷杂的今天，学习者必须成为知识的主人而非奴仆，以清醒的头脑进行甄别、选择与创造。真正的学习之道，应是“终身学习—求真务实—独立创新”的三位一体：它要求我们以“学不可以已”的坚韧态度夯实根基，以“禁绝空话”的求实精神对接现实，最终升华为“自己来拿”的主体性觉醒，在批判中继承，在借鉴中超越，从而避免成为尼采所警示的“行走的书橱”，而是成为具有独立精神与创造能力的思考者与行动者。
从“思考和感悟”可知，文体倾向于议论文。开篇可简要整合三则材料，提出“何为真正的学习之道”的核心议题。主体部分可依循“态度—方法—精神”的内在逻辑展开：先论终身学习对个体成长与时代适应的必要性；再析求真务实如何使学习从纸上谈兵转向经世致用，可结合教条主义之弊与实证精神之利进行正反论证；最后深入探讨如何在信息时代培养独立判断与创造性转化能力，这是学习之道的最高境界。论证时宜选用贴近时代、富有张力的例证，语言应兼具理性深度与人文温度，在逻辑推演中注入对学习本质的深切关怀。
立意：
1.持恒以广学，务实而致远。
2.博学于终身，慎思而明辨。
3.破空话之虚妄，立求真之精神。
4.纳百川以汇海，铸我剑以创新。
【点评】本文立意深刻，清晰提出积累、思辨、创造三层递进式学习境界，结构工整，层层深入。开篇融合荀子、鲁迅等名言引出中心，理论底蕴厚重；文中袁隆平、南仁东、张桂梅等素材典型鲜活，兼顾科研与民生，论证充实。行文整散结合，比喻贴切，逻辑链条完整。略有不足：各分论点事例分析篇幅相近，层次感可进一步拉开，部分语句表意略有重复，精简后会更凝练有力。
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