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浙江省杭州市2025-2026学年高二下学期语文期末教学质量检测试卷
阅读下面的文字，完成下面小题。
材料一：
“一个故事胜过一打道理。”讲好中国故事是外宣工作的基本方法，也是提升中华文化影响力的基本途径。从毛泽东同志向美国记者斯诺、史沫特莱等人讲述“延安故事”，到习近平总书记通过讲故事介绍中国道路和共建美好世界的理念主张，善于通过故事传播理念，以理服人、以情动人，是中国共产党人的优良传统。
文化是一个国家、一个民族的灵魂。做好外宣工作，不断提升中华文化影响力，既要宣介优秀传统文化，也要传播优秀当代文化。推动中华优秀传统文化走出去，关键是要把优秀传统文化的精神标识提炼出来、展示出来，把优秀传统文化中具有当代价值、世界意义的文化精髓提炼出来、展示出来。同时，提升中华文化影响力不能厚古薄今，更要注重展示当代中国的发展进步、当代中国人的精彩生活，推动反映当代中国发展进步的价值理念、文艺精品、文化成果走向海外，既要入乡随俗又要入情入理，努力进入主流市场，影响主流人群。
（摘编自《不断提升中华文化影响力——论学习贯彻习近平总书记在全国宣传思想工作会议重要讲话精神》）
材料二：
今天的世界，正处于百年变局的十字路口。电视剧《太平年》以15种语言在全球超100家平台同步播出。这部引发热议的电视剧，为世界提供了些许启示与信心。“太平”二字，折射出当前国际社会一种普遍而强烈的期盼。五代十国是一个战火纷飞、生灵涂炭的至暗时期。彼时礼崩乐坏、纲常扫地，山河四分五裂，民生如坠深渊。即便如此，这个中国历史上最为纷乱的时代， ① 。这并非剧情刻意设置的“大团圆结局”，而是真实发生的过往。这一历史进程，揭示了一个被无数次验证的真理：混乱与分裂，从来不是人类社会的常态，而往往是新秩序建立之前的阵痛。
“太平”承载着人类对生存权与发展权的最基本诉求。《太平年》向世界传递的，并非中国古人善于征战的信息，而是中华文明始终具有的一种超越武力征服的逻辑，是“统一不是谁吞并谁，而是让黄河两岸的人都能安心种地”的朴素公理。它的动人之处在于，一个经历了丛林法则时代的民族，最终选择了超越丛林法则。
从古至今，以人为本、聚焦发展、文明互鉴和开放包容等理念一直贯穿中华文明的发展史，与今天中国提出的推动构建人类命运共同体理念和四大全球倡议之间，存在着一脉相承的文化底色和跨越时空的精神共鸣，凝练成“中国方案”的政治智慧。《太平年》里关于秩序、治理、民生的思考，超越了一部历史剧的范畴，照见了国际秩序的当代命题。“太平”这个曾推动中国一次次走出历史混乱岁月的共同期待，在世界秩序面临考验的当下，具有格外突出的现实意义。
（摘编自《世界呼唤太平年，一部剧照见当代命题》）
材料三：
中华民族历史观教育的实际成效，不仅取决于内容的质量和表达的方式，还依赖于传播的广度与深度。在新媒体时代，《太平年》精准把握新媒体传播生态的演进规律，突破传统历史剧在观众群体上的固有壁垒，拓展中华民族历史观教育的传播边界，实现了历史观教育的“破圈”传播。
《太平年》依托腾讯视频、微博、抖音、小红书、B站等新媒体平台，构建了全方位、多层次的传播矩阵，让观众能够随时看、随地学。在腾讯视频，平台设置“太平年·百科”板块，集成人物介绍、剧情解读和历史知识，实现了观剧体验与知识学习的无缝衔接。在微博，制片方成立“历史追剧团”，邀请历史类博主带领观众“边看剧、边学史”，发起相关话题讨论，推动剧集剧情和历史知识的传播。在B站、小红书，博主们自发制作五代十国政权更迭时间轴、剧中人物与史实对照表、服饰妆容解析等内容，以年轻化、趣味化的方式解读历史，吸引青年观众参与。在抖音，平台推送剧情片段、主创访谈等短视频内容，以碎片化传播的方式扩大历史观教育的覆盖范围。新媒体平台的赋能，让中华民族历史观教育摆脱了传统“课堂式”“书本式”的局限，实现了“观剧即学史”的传播效果，吸引了不同年龄层、不同知识背景的观众参与到历史学习中来。
《太平年》的传播不再采用“单向输出”的叙事模式，而是通过多种方式搭建互动桥梁，引导观众主动参与历史探究与讨论，形成“观剧—考据—讨论—分享”的良性循环。《太平年》凭借严谨的史料考据，被观众称誉为“难得一见的历史剧细糠”，充分激发了观众的“解密欲”。不少观众在观剧过程中主动利用AI工具查阅相关历史问题，如“张彦泽食人案”“冯道为何历仕多朝”“‘纳土归宋’的政治博弈”“‘留后’是什么官职”等，将观剧行为转向历史研究。弹幕里“暂停查史料去了”的调侃，就是《太平年》所独有的风景线。在社交平台上，观众自发分享历史考据成果、讨论历史人物评价、交流对“太平”“统一”等主题的理解，形成了集体性的历史学习热潮。“《太平年》的‘正确打开方式’，本质上是技术赋能下观众与剧集的新型互动——剧集提供‘可考据的历史肌理’，观众以智能检索为工具完成‘深度解码’，在这种双向奔赴中，历史剧真正实现了从‘娱乐消费品’到‘文化对话载体’的升级。”双向互动的传播模式，让观众不再是历史观教育的“旁观者”， ② 。这既强化了观众对历史知识的记忆与理解，更深化了其对正确中华民族历史观的认同与坚守。
（摘编自胡芜齐等《中华民族历史观教育的叙事创新与实践启示——基于<太平年>热播的分析》）
1．下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是（　　）
A．要提升中华文化影响力，既要入乡随俗又要入情入理，努力进入主流市场，这比推动中华优秀传统文化走出去更为重要。
B．中华民族经历了从礼崩乐坏、四分五裂的五代十国重新走向统一与太平的过程，这表明混乱和分裂是建立新秩序的必经阶段。
C．中华民族以往的历史观教育有“课堂式”等局限，借助新媒体平台的碎片化传播方式，《太平年》实现了“观剧即学史”的传播效果。
D．要提升中华民族历史观教育成效，一方面要确保所授内容符合历史事实及其发展规律，另一方面要着力拓展传播的广度与深度。
2．根据材料内容，下列说法不正确的一项是（　　）
A．从共产党人用故事传播理念到《太平年》用故事表达“太平”思想，都是通过讲好故事提升中华文化影响力的具体表现。
B．当下中国提出的各类全球倡议，与中华文明中“以人为本”“开放包容”等理念一脉相承，这体现了中华文明的生命力。
C．《太平年》在全球热播，说明“太平”这一曾推动中国走出历史混乱岁月的期待，契合了全人类对“太平”的基本诉求。
D．有了历史剧的“可考据的历史肌理”，又有当下新兴的智能检索工具，就能实现观众与剧情的新型互动。
3．下列选项不符合材料三中“技术赋能下双向互动的传播模式”的一项是（　　）
A．浙江革命烈士纪念馆通过提供云端讲解服务，向更多人介绍革命历史，观众也可以弹幕形式缅怀先烈。
B．中国篆刻宣传片在商场大屏轮番播放，以生动的画面向市民展示非遗文化，吸引不少市民驻足。
C．“清河坊历史文化街区”借助影像展，呈现岁月变迁，居民在社区微信群上传老照片并留言互动。
D．读书类小程序播放《南方有嘉木》解读音频，学生借助豆包查阅茶文化知识并在线交流分享。
4． 根据上下文内容，在文章横线处补写恰当语句，每处不超过15字。
5．英国伦敦大学孔子学院计划以《史记·屈原贾生列传》中的屈原形象为蓝本，开展“讲好中国故事”主题活动。请结合材料，就该学院如何向英国公众讲好屈原故事提出你的建议。
阅读下面的文字，完成下面小题。
南方有嘉木［注］（节选）
王旭烽
母亲林藕初从石灰瓮里取出今年最好的明前茶，让天醉亲自送到赵岐黄家——不是这老铁头盯住杭天醉，哪里会有考入书院的那一天。
天醉把那一罐的明前龙井双手捧置到赵岐黄的红木案头时，赵先生抚案感慨：“到底是这样的人家，行事不流于俗，小小一罐龙井，胜过那大堆小包的人参木耳。”
①“母亲说了，杭州的龙井，狮、龙、云、虎，狮是最绝的，要送，自然是送狮字号的。”
赵寄客正从园中练了棍棒回来，恰恰听了杭天醉这番理论，便拿腰间束着的带子拭着汗，笑说：“天醉，我看你也不必再去读那经史之学、孔孟之道了，径直就继承了忘忧茶庄多省事，迟早你还是要当那老板的。”
“蠢货！你懂什么？以为这茶是随便喝得的？”赵先生捻着花白长须，教导着说，“陆子《茶经》中如何评说的——茶之为用，味至寒，为饮最宜。精行俭德之人，若热渴凝闷，脑疼、目涩、四肢烦，百节不舒，聊四五啜，与醍醐甘露抗衡也。”
赵寄客却是不那么以为然：“陆羽，中唐一隐士耳。精行俭德，亦无非自在山中，于世毕竟无所大补的。”
天醉便驳斥朋友：“如你所说，这世间就不要那高风亮节、不甘同流合污的高士了？”
赵寄客大笑：“什么高士？翩然一只云中鹤，飞来飞去宰相家罢了。不见生灵涂炭，只图明哲保身，又要日后清名，赵寄客一生不为也。”
赵老先生便皱起眉头喝道：“少年狂妄如此，将来一事无成。”
“非少年狂妄，实乃少年壮志。我今当着这天地间第一绝品的龙井茶预言，二十年之内，天下必大乱——”
“胡说八道！”赵岐黄拍起桌子来，“大乱对国对民有什么好处？”
“天下之势，分久必合，合久必分，大乱方能大治，大治方能开盛世之和平——”
天醉一看，这父子两个真的拗起口来，连忙打圆场说：“不管世道如何变幻，白云也罢，苍狗也罢，茶还是要喝，病还是要治，忘忧茶庄和悬壶堂还是废不了，这就叫万变不离其宗吧。”
“兄弟你倒乐开，”赵寄客可不给天醉打圆场，偏往死里杀口，“真的天下大乱起来，忘忧茶庄和悬壶堂的牌子，还不晓得往哪里挂呢？”
天醉一边给寄客使眼色，一边便要去开那只四方瓷罐的盖子。
赵岐黄见这只青花缠枝牡丹纹的茶罐，造型大气，稳重精美，其上牡丹俯仰向背，聚散飘逸，一看就是件贵重的古董，便说：“看这图案似与不似的意蕴，怕是前朝的器物吧？”
天醉一听便眉飞色舞起来，算是说到心坎子里了，这才真正打开了话匣子，说：“正是元朝的遗物，老先生真是慧眼，元朝青花装饰，最妙之处，便在这似与不似之间……”
赵寄客手里拿着本《龚定庵文集》，凑过身来，左看右观那青花瓷罐，说：“妙在何处？我怎么只看见那么几朵牡丹花，并无振聋发聩耳目一新之感呢？”
天醉愈发得意，全然听不出赵寄客的讥讽，或者说他对这年长俩月的大兄的讥讽早就刀枪不入无动于衷，只管兴致勃勃地阐述自己的高论：“妙者，细微之处之精神也。如龚自珍‘九州生气恃风雷’一般便无可称妙。你细细看这牡丹，或绿叶拥簇，孤花独放；或侧转反顾，羞羞答答；或妖娆端庄，大大方方；果然如舒元舆《牡丹赋》所咏：向者如迎，背者如诀，诉者如语，含者如咽，俯者如愁，仰者如悦，哀者如舞，侧者如跌，亚者如醉，惨者如别，或飕然如招，或俨然如思，或带风如吟，或泫露如悲……”
②他摇头晃脑地闭着眼睛，只管抒发自己的感情，直到发现听者鸦雀无声才睁眼，见赵氏父子都有些异样地盯着他，便问：“怎么，我说得不对？”
寄客说：“你这是请我们品茶，还是请我们品茶罐？”
天醉说：“痴人，连我家撮着都晓得，品茶者，品水也，器也，境也，心也。宋人尚有‘五不点茶’，水不清，不点；器不精，不点……罢罢罢，我说这个，你哪里晓得，不提也罢了。”
赵岐黄坐在太师椅上，凝神注视着这位老友的遗孤。这父子两个做人，要算是父亲荒唐多了。如今儿子入了求是学院，也算是家道振兴，否极泰来。但这父子俩，依旧有命运相袭之处。美则美矣，忧则忧矣。赵老先生心生感慨，长叹一声，仿佛这锦心绣口的美少年，韶华易逝，绚烂易灭一般。
那么，他自己的小儿子赵寄客呢？唉，心凶命硬，必遭飞来横祸，这一对少年，还不知今后如何在世道上奔走呢？想到此，不由咳嗽数声，说：“天醉性情中人，寄客你长他俩月，入学之后，要多多照应于他。寄客不知柔能克刚，或者哪一天，也要天醉护寄客的性命。”
杭天醉果然性情中人，顿时激动得热泪盈眶，不能自已，说：“若是哪一天我有机会来庇护寄客兄，便是造化了。实话告诉老先生，这个世道间，我最崇拜的便是寄客兄这样有英雄豪杰之气的人物，祛邪扶正，拯民水火。天醉不才，救世无能为力，幸亏有寄客兄这样的国之栋梁……”
赵老先生连连摇手：“此言过了过了。要说栋梁，将来或有一日，你们都是……”
③“……天醉是必定成不了栋梁的，”杭天醉摊摊手，“天醉有幸成为梁栋雕镌之画，此生足矣。”
说到此，他拿起茶罐，一使劲，拧开了蜡封的罐盖，一股喷香的茶气，扑鼻而来。就近站着的赵寄客，顿时像是被一道咒语突然镇住了一样，半晌说不出话来。
“如何？”杭天醉从那自哀自怜的感伤中回来，笑问赵寄客。
此时，满座竟都被这说不清道不明的奇草之香弥漫了。④杭天醉便匆匆地去关窗口，一边嚷道：“快快关了门窗，千万不要把这真香泛淡开去。”
赵老先生也把鼻子凑近茶罐，不由感慨说：“我喝了一世茶，今日方才是喝到了绝顶，这竟是老夫有生以来从未闻到的天上人间第一香了。”
（有删改）
［注］故事发生于清朝末年。
6．下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是（　　）
A．赵岐黄在天醉品鉴茶罐之后联想到“韶华易逝”“绚烂易灭”，源于他对古董艺术价值的欣赏与美物易损的惋惜。
B．赵寄客被扑鼻而来的茶香镇住，内心产生了震动，半晌说不出话，为自己之前不解龙井茶之妙感到懊悔。
C．作者在写赵氏父子激烈争论后，宕开一笔描写茶罐，这样既调节了小说的叙事节奏，又增添了文化意味。
D．结尾赵老先生闻茶感慨，呼应了开头母亲送茶的情节，突显了杭家所送茶叶之名贵，也升华了文章的主题。
7．对文中画线句子的分析与鉴赏，不正确的一项是（　　）
A．句子①中的“母亲说了”“自然”两处，既写出杭天醉恭顺知礼的品性，也反映了他对恩师的敬重。
B．句子②中赵氏父子“异样地盯着他”，是因为杭天醉背诵《牡丹赋》时声情并茂、陶醉忘我，令人惊叹。
C．句子③中杭天醉以“梁栋雕镌之画”自喻，表明他自认为无力承担济世的重任，只愿做点缀栋梁的装饰。
D．句子④中的两处叠词写出杭天醉的急切，“嚷”显出他的忘情，“千万不要”足见他爱茶入骨，痴绝纯粹。
8．文本画波浪线的句子意蕴丰富，请联系上下文，简要分析。
9．有人评价《南方有嘉木》是一杯融合茶韵、人情的“好茶”，请结合文本分析。
阅读下面的文言文，完成下面小题。
材料一：
苏东坡曰：“俗传书生入官库，见钱不识。或怪而问之，生曰：‘固知其为钱，但怪其不在纸裹中耳。’予偶读渊明《归去来辞》云：‘幼稚盈室，瓶无储粟。’乃知俗传信而有证，使瓶有储粟，亦甚微矣。此翁平生只于瓶中见粟也耶？”
陶公心迹，观此甚明，既云“尝从人事，皆口腹自役”，何竟不能忘情于酒？固知生人必有所寄。寄物之累，高人不免，克己工夫，亦谈何容易耶？
（节选自孙毓修著《陶渊明》，有删改）
材料二：
先生不知何许人也，亦不详其姓字。宅边有五柳树，因以为号焉。闲静少言，不慕荣利。好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食。性嗜酒，家贫不能常得。亲旧知其如此，或置酒而招之。造饮辄尽，期在必醉，既醉而退，曾不吝情去留。环堵萧然，不蔽风日，短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。常著文章自娱，颇示己志，忘怀得失，以此自终。
黔娄有言：“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。”其言兹若人之俦乎？衔觞赋诗，以乐其志，无怀氏之民欤？葛天氏之民欤？
（节选自陶渊明《五柳先生传》，有删改）
材料三：
有晋征士浔阳陶渊明，南岳之幽居者也。弱不好弄，长实素心。学非称师，文取指达。在众不失其寡，处言愈见其默。少而贫病，居无仆妾。井臼弗任，藜菽不给。母老子幼，就养勤匮。初辞州府三命，后为彭泽令。道不偶物，弃官从好。遂乃解体世纷，结志区外，定迹深栖，于是乎远。灌畦鬻蔬为供鱼菽之祭织絇纬萧以充粮粒之费。心好异书，性乐酒德，简弃烦促，就成省旷，殆所谓国爵屏贵，家人忘贫者与？有诏征为著作郎，称疾不到。春秋若干，元嘉四年月日，卒于浔阳县之某里。近识悲悼，远士伤情。冥默福应，呜呼淑贞。夫实以诔华，名由谥高，苟允德义，贵贱何算焉？若其宽乐令终之美，好廉克己之操，有合谥典，无愆前志。故询诸友好，宜谥曰靖节征士。
（节选自颜延之《陶征士诔》，有删改）
10．材料三中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将相应位置的答案标号涂黑。
灌畦A鬻蔬B为供C鱼菽之祭D织絇E纬萧F以充G粮粒H之费
11．下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（　　）
A．怪，感到奇怪，与《屈原列传》“又怪屈原以彼其材”的“怪”意义相同。
B．因，于是，与《过秦论》“因遗策”的“因”用法、意义均相同。
C．如，形容词词尾，与《项脊轩志》“今已亭亭如盖矣”的“如”用法不同。
D．春秋，指年龄，与《苏武传》“且陛下春秋高”中的“春秋”意义相同。
12．下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（　　）
A．陶渊明家中孩子很多，家中存粮却很少，藏粮食的瓶子常常是空的，即使瓶子里有粮食，也非常少。
B．陶渊明嗜酒，亲友知道他的习性，有时备酒相邀，他一去饮酒往往尽兴而醉，醉后便洒脱离开。
C．陶渊明自小不喜游乐，心地朴素，写文章时只求意思通达，在众人中特立独行，与人交谈时更显沉默。
D．陶渊明曾任彭泽令，辞官后又被征召并担任著作郎，在其去世后被好朋友议定谥号为“靖节征士”。
13．把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。
①既云“尝从人事，皆口腹自役”，何竟不能忘情于酒？
②黔娄有言：“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。”
14．孙毓修认为“生人必有所寄”，而“寄物之累，高人不免”，请结合陶渊明好酒的经历，谈谈你的理解。
阅读下面这首唐诗，完成小题。
阅读下面这首明诗，完成下面小题。
严先生①祠
徐渭
大泽高踪不可寻，古碑祠木自阴阴。
长江万里元无尽，白日千年此一临。
我已醉中巾屡岸②，谁能梦里足长禁。
一加帝腹浑闲事，何用傍③人说到今。
［注］①严先生，即严光，字子陵，汉代著名隐士，史载其年轻时与刘秀游学，曾同榻而眠，梦中把脚压在刘秀腹上。刘秀称帝后欲授其官职，他辞而不受。②巾屡岸，常常掀起头巾，露出前额。③傍，同“旁”。
15． 下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（　　）
A．严光曾钓于大泽之中，拒绝受官，不慕名利，首句感慨其超逸行迹难以追寻。
B．“自阴阴”写出祠堂树木因严光高洁品格的感召而自我繁茂、生生不息的状态。
C．“万里”与“千年”对举，展现了时空的浩渺无垠和诗人对千古高风的感喟。
D．本诗与杜甫《蜀相》均借用典故，体现了怀古诗古今映照、借古抒怀的特点。
16．尾联表达了作者怎样的思想情感？请结合全诗简要分析。
补写出下列句子中的空缺部分。
17．小王正在准备演讲比赛，主题是“古人的忧患意识”，他想到《五代史·伶官传序》中的名句“　 　，　 　”正适合用在他的演讲稿里。
18．《蜀道难》中“　 　，　 　”两句与下图内容较为契合。
19．小李学了林庚先生的《说“木叶”》后，对“　 　，　 　”两句中“落木”意象的理解更深刻了。
阅读下面的文字，完成下面小题。
高二学生小马参观了“大脑科学与学习效率”主题科普展，参观过程中，他做了详细的笔记，并计划将所学知识分享给同学们。请你帮助小马完成以下任务。
甲
乙
丙
20．小马准备在班级公众号上介绍大脑“多线程工作”，请根据甲图信息，给“多线程工作”下一个定义。要求：不超过50字。
21．请根据上下文，为小马在乙图①②③处拟写小标题，每处不超过10个字。
22．请根据语境，在丙图A、B处分别填写一个成语。
23．小马运用“四象限法则”规划期末考前一周的学习，以下哪一项处理方式是正确的（　　）
A．对薄弱章节进行查漏补缺，属于“重要且紧急的事务”，应该立刻做，重点做。
B．制定每日复习计划并执行，属于“紧急不重要的事务”，要减少做，快速处理。
C．看短视频，追连续剧，和同学闲聊，属于“重要不紧急的事务”，要快速处理。
D．考前要打印资料，向同学借文具，属于“不重要不紧急的事务”，尽量不做。
24．小马在整理科普展的图片资料时，发现甲、乙、丙三张图的顺序被打乱了。请你根据图片内容的逻辑关系，合理排序，并说明理由。
25．阅读下面的材料，根据要求写作。
当我们向AI寻求解答时，常会在回复末尾看到这样一句话：“本回答由AI生成，内容仅供参考，请仔细甄别。”
AI提供答案，也提醒我们甄别它的答案。
这引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。
要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。
答案解析部分
【答案】1．D
2．D
3．B
4．①最终仍走向了统一与太平
②而是“参与者”“传播者”。
5．①提炼屈原的精神标识。展现屈原忠贞爱国、洁身自好、追求理想的精神，让英国公众感受中国文化的独特魅力。
②建构屈原精神与当代社会的关联，如将屈原“虽九死其犹未悔”的坚守，与当下社会普遍存在的“躺平”“过度佛系”等困境联系起来，挖掘屈原精神的当代价值。
③创新传播方式，注重互动参与。借鉴新媒体传播经验，利用短视频、话题讨论等互动形式，引导英国观众从旁观者变为参与者，实现深度传播。
【知识点】理解概括文本主要内容；筛选并整合文本信息；论据支撑；社科类；语句补写
【解析】【点评】（1）本题考查学生筛选并整合文中的信息的能力。这类题目首先要速读题干，明确对象及要求，解答时要整体理解文章的内容，尤其是对选文中心句的理解，要将题目材料信息带入选文比对理解，还要辨明检索区间，确定对应语句，联系上下文体会。
（2）本题考查根据材料信息进行理解推断的能力。准确解读文本，筛选整合信息，理解和分析材料内容，做好选项和文章内容的比较辨别，确认正确选项。
（3）本题考查学生对文本论据的分析能力。答题前先通读原文，整体理解把握文本的内容，明确文章的观点是什么，文章从哪些角度和层面进行分析论证的，使用了哪些论据，然后结合选项所给的材料进行分析，找出符合题干的选项。
（4）本题考查学生语言表达之情境补写的能力。阅读整体语段，把握语段大意；根据本题横线前后句子内容，确定大概的答题区间，从文本中找现成句子，或者根据内容自己组织语言填写。注意字数限制。
（5）本题考查学生探究问题，提出见解的能力。此类题一般的答题模式为：第一步，找出题干中的关键词语，确定筛选对象；第二步，在把握全文内容要点的基础上，在文中找到题干信息对应的语句或段落并加以概括。
1．本题考查学生筛选并整合文中的信息的能力。
A.“这比推动中华优秀传统文化走出去更为重要”错误。材料一原文为“既要宣介优秀传统文化，也要传播优秀当代文化”“既要入乡随俗又要入情入理”，两者为并列关系，并无主次之分，选项中“更为重要”曲解文意。
B.“混乱和分裂是建立新秩序的必经阶段”错误。材料二原文为“混乱与分裂，从来不是人类社会的常态，而往往是新秩序建立之前的阵痛”，“往往”表示通常情况，并非“必经阶段”，选项表述绝对化。
C.“借助新媒体平台的碎片化传播方式”错误，以偏概全。材料三原文指出《太平年》依托“腾讯视频、微博、抖音、小红书、B站等新媒体平台，构建了全方位、多层次的传播矩阵”，碎片化传播只是其中一种方式，并非唯一方式。
故答案为：D。
2．本题考查学生筛选并整合文中的信息的能力。
D.“有了……就能……”错误，表述绝对化。材料三原文为“剧集提供‘可考据的历史肌理’，观众以智能检索为工具完成‘深度解码'，在这种双向奔赴中，历史剧真正实现了……升级”，强调的是“双向奔赴”的条件关系，而非“有了……就能……”的充分条件关系。
故答案为：D。
3．本题考查学生对文本论据的分析能力。
先明确题干要求，即“技术赋能下双向互动的传播模式”，关键词为“双向互动”；再逐一分析各选项是否符合该模式。
A.云端讲解服务与弹幕形式缅怀先烈构成双向互动，符合。
B.“宣传片在商场大屏轮番播放”仅为单向输出，观众“驻足”观看属于被动接受，未体现观众的主动参与和反馈互动，不符合“双向互动”模式。
C.影像展呈现岁月变迁与居民上传老照片并留言互动构成双向互动，符合。
D.播放解读音频与学生借助豆包查阅知识并在线交流分享构成双向互动，符合。
故答案为：B。
4．本题考查学生语言表达之情境补写的能力。
①处：前文描述五代十国“战火纷飞、生灵涂炭”“礼崩乐坏、纲常扫地，山河四分五裂”，以“即便如此”转折，后文又说“这并非剧情刻意设置的‘大团圆结局’，而是真实发生的过往”，暗示尽管混乱分裂，最终仍走向统一。故补写“最终仍走向了统一与太平”，与后文“统一不是谁吞并谁”呼应。
②处：前文“让观众不再是历史观教育的‘旁观者’”，以“不再……”引导，后文需以“而是……”形成并列对照；再结合后文“这既强化了观众对历史知识的记忆与理解，更深化了其对正确中华民族历史观的认同与坚守”，可知观众身份已转变为积极参与者。故补写“而是‘参与者’‘传播者’”，与材料三“引导观众主动参与”“形成集体性的历史学习热潮”呼应。
故答案为：①最终仍走向了统一与太平②而是“参与者”“传播者”。
5．本题考查学生探究问题，提出见解的能力。
首先，需明确题干的着眼点为如何向英国公众讲好屈原故事，说明答案需围绕讲好中国故事的方法路径分析。然后再回归材料，提取相关内容，分层提出建议。
①定位核心：先锁定材料一中讲好中国故事的方法——“把优秀传统文化的精神标识提炼出来、展示出来”“把优秀传统文化中具有当代价值、世界意义的文化精髓提炼出来、展示出来”，以及材料三《太平年》的成功经验——“新媒体传播”“双向互动”。
②分层提炼建议：第一层，精神标识提炼（对应材料一“精神标识”）；第二层，当代价值关联（对应材料一“当代价值、世界意义”）；第三层，传播方式创新（对应材料三“新媒体平台”“双向互动”）。
③关联屈原形象：将上述框架具体化到屈原身上——精神标识为忠贞爱国、洁身自好、追求理想；当代价值为坚守理想、不随波逐流（可关联“躺平”等社会现象）；传播方式为短视频、话题讨论等互动形式。
故答案为：①提炼屈原的精神标识。展现屈原忠贞爱国、洁身自好、追求理想的精神，让英国公众感受中国文化的独特魅力。②建构屈原精神与当代社会的关联，如将屈原“虽九死其犹未悔”的坚守，与当下社会普遍存在的“躺平”“过度佛系”等困境联系起来，挖掘屈原精神的当代价值。
③创新传播方式，注重互动参与。借鉴新媒体传播经验，利用短视频、话题讨论等互动形式，引导英国观众从旁观者变为参与者，实现深度传播。
【答案】6．C
7．B
8．①肯定了两位青年追求济世救民和个人志趣的不同志向；②欲言又止中，流露出对性情、志趣迥异的两位青年在动荡世道中如何立身、抉择的忧虑。
9．参考方向一：
①茶韵：茶品之雅，杭家赠送“最好的明前茶”“狮字号”龙井，讲究等级与品质。/茶器之雅，元朝青花缠枝牡丹纹茶罐“造型大气，稳重精美”，品茶强调“器也”。/品茶之雅，杭天醉引用“五不点茶”，强调“器不精，不点”，并闭目背诵《牡丹赋》，将品茶与诗文融为一体。（三点中任选一点回答即可）
②人情：杭天醉送茶给赵岐黄，表达感恩与敬重；赵岐黄嘱托赵寄客照应天醉，体现长辈对晚辈的关爱。/赵氏父子激烈争论“天下大乱”时，杭天醉以“茶还是要喝，病还是要治”打圆场，用日常之事调和激烈矛盾。（两点中任选一点回答即可）
③融合：茶香弥漫时，众人被“镇住”，赵寄客的豪气、天醉的感伤都在茶香中暂时平息——茶成为连接人与人、人与情感的媒介。/茶韵不是外在点缀，而是承载人情、化解冲突、安顿心灵的载体。/赵岐黄、杭天醉、赵寄客的言谈举止充满雅致，茶韵内化为人的风骨。（三点中任选一点回答即可）
参考方向二：
①茶承载人间真情。杭天醉赠茶致谢，长辈以茶为引、嘱托照拂，茶串联起人际往来，承载真挚的人情。
②茶香调节人际紧张的气氛。天醉借“茶还是要喝”打圆场，茶罐开启后满座沉醉于茶香，家国议论自然转向风雅品鉴。
③茶蕴含人文意趣。茶精选狮字号明前龙井，配以元朝青花茶罐，吟诵《牡丹赋》，讲究品茶之道，尽显雅致格调。
【知识点】分析文本的结构，概括文本的主题；分析文体特征和表现手法；体会重要语句的丰富含意；品味精彩语句的表达艺术；中国现当代小说
【解析】【点评】（1）本题考查对文本相关内容和艺术特色的理解能力。本题具有一定的综合性，从考查的范围来看，既涉及全篇，又侧重局部；从考查的角度来看，既有对主旨的探究，也有对人物形象的分析。
（2）本题考查对句子的分析与鉴赏能力。解答此类题首先要通读全文，整体感知；其次明确主旨，关注手法；最后结合文章主旨做出准确判断。
（3）此题考查理解重要句子含义的能力。理解句子有几种方法：抓住关键词语理解；联系上下文理解；指出手法，分析句子；根据作者要表达的思想感情、揣摩作者的写作目的理解句子。
（4）本题考查学生对文本主旨的个性化解读的能力。文章主旨是指文章的写作意图，它是文章的灵魂。其内涵包括情感态度、精神品质、道理感悟和希望号召等。归纳文章主旨最基本的要求是必须首先整体把握全文。
6．本题考查对文本相关内容和艺术特色的理解能力。
A.“源于他对古董艺术价值的欣赏与美物易损的惋惜”错误。赵岐黄感叹“韶华易逝，绚烂易灭”，并非单纯惋惜美物易损，而是借物喻人，看透杭天醉耽于风雅、缺乏济世风骨，担忧乱世中他难以立足，暗含对少年命运的忧虑。
B.“为自己之前不解龙井茶之妙感到懊悔”错误。赵寄客性格刚直豪迈，此前讥讽的是杭天醉沉溺器物、不问世道，此刻是被茶香本身的冲击力所震慑，并无心理层面的“懊悔”。
D.“也升华了文章的主题”错误。结尾赵老先生的感慨，并未“升华主题”。本文主题涉及人物命运、时代动荡与茶文化的交融，此处仍停留在品茶层面，未上升到更高主旨。
故答案为：C。
7．本题考查对句子的分析与鉴赏能力。
B.“是因为杭天醉背诵《牡丹赋》时声情并茂、陶醉忘我，令人惊叹”错误。赵氏父子“异样盯着他”，并非惊叹其背诵精彩，而是察觉到杭天醉过度沉溺于器物审美、耽于个人情趣，在乱世将至的背景下显得不合时宜，甚至有些“不务正业”，因此目光中带有担忧与诧异，而非单纯的欣赏，原因推断错误。
故答案为：B。
8．此题考查理解重要句子含义的能力。
定位上下文语境：画线句出现在赵岐黄回应天醉自谦“非栋梁之材”之后，需关联前文争论（寄客言“大乱方大治”）与人物性格（寄客豪迈、天醉文弱）。
分层解析意蕴：
①表层肯定：“栋梁”直接呼应寄客的“英雄豪杰”之志，也包容天醉“雕镌之画”的自喻，承认两人不同的人生选择。
②深层忧虑：“将来或有一日”暗含世道未明，“……”的省略留白，折射赵岐黄对青年在乱世中安身立命的隐忧，呼应前文“必遭飞来横祸”的预感。
整合表述：按“句义解读→情感指向→时代背景”顺序组织，突出留白处的复杂意味。
故答案为： ①肯定了两位青年追求济世救民和个人志趣的不同志向；②欲言又止中，流露出对性情、志趣迥异的两位青年在动荡世道中如何立身、抉择的忧虑。
9．本题考查学生对文本主旨的个性化解读的能力。
明确答题框架：紧扣“茶韵”与“人情”两大核心，再以“融合”勾连二者，形成“分—总”结构。
拆解茶韵维度：从茶品（狮字号明前龙井）、茶器（元青花罐）、茶道（“五不点茶”引经据典）三层面，选取任一细节说明茶文化雅趣。
挖掘人情层次：选取师生情（赠茶谢恩）、亲情（赵父嘱托照应）、友情（争辩中互敬）或家国情怀（“大乱之辩”），体现人际温度。
深化融合内涵：以茶香弥合冲突（如天醉打圆场、香气镇住众人），说明茶既是媒介又是精神寄托，将风雅内化为人物风骨。
故答案为：参考方向一：①茶韵：茶品之雅，杭家赠送“最好的明前茶”“狮字号”龙井，讲究等级与品质。/茶器之雅，元朝青花缠枝牡丹纹茶罐“造型大气，稳重精美”，品茶强调“器也”。/品茶之雅，杭天醉引用“五不点茶”，强调“器不精，不点”，并闭目背诵《牡丹赋》，将品茶与诗文融为一体。（三点中任选一点回答即可）
②人情：杭天醉送茶给赵岐黄，表达感恩与敬重；赵岐黄嘱托赵寄客照应天醉，体现长辈对晚辈的关爱。/赵氏父子激烈争论“天下大乱”时，杭天醉以“茶还是要喝，病还是要治”打圆场，用日常之事调和激烈矛盾。（两点中任选一点回答即可）
③融合：茶香弥漫时，众人被“镇住”，赵寄客的豪气、天醉的感伤都在茶香中暂时平息——茶成为连接人与人、人与情感的媒介。/茶韵不是外在点缀，而是承载人情、化解冲突、安顿心灵的载体。/赵岐黄、杭天醉、赵寄客的言谈举止充满雅致，茶韵内化为人的风骨。（三点中任选一点回答即可）
参考方向二：
①茶承载人间真情。杭天醉赠茶致谢，长辈以茶为引、嘱托照拂，茶串联起人际往来，承载真挚的人情。
②茶香调节人际紧张的气氛。天醉借“茶还是要喝”打圆场，茶罐开启后满座沉醉于茶香，家国议论自然转向风雅品鉴。
③茶蕴含人文意趣。茶精选狮字号明前龙井，配以元朝青花茶罐，吟诵《牡丹赋》，讲究品茶之道，尽显雅致格调。
【答案】10．BDF
11．B
12．D
13．①已经说过“曾经在官场上做事，都是为了谋生糊口而役使自己”，为什么竟然对酒如此念念不忘呢？
②黔娄曾经说过：“不对贫贱感到忧愁，不对富贵急切地追求。”
14．①虽然陶渊明家贫不能常喝酒，但好酒这种“寄托”体现了他对精神自由的追求，不愿为世俗所累。
②这种寄托却给他带来了“累”——他因贫病而不得不“就养勤匮”，甚至“弃官从好”，放弃了仕途。
③即便是陶渊明这样的高人，也难以完全摆脱物质匮乏对精神寄托的制约，克己工夫并非易事。
【知识点】理解实词在文中的含义；翻译；断句；概括分析；筛选信息
【解析】【点评】（1）此题考查文言文断句的能力。文言文断句是翻译的另一种形式，如果不能翻译则采用文字标志断句和语法断句。一般来说名词代词常作主语或者宾语，因此出现名词或代词就在此前或后断句，还有就是出现的一些虚词，表示语气常句尾，可在此后断句，如果是发语词，常在句首，可在此前断句。
（2）本题考查学生对相关语句中加点词的解释能力。答题时要有一定的知识积累，结合语境理解词语的含义和用法，仔细比对各个选项的说法，作出正确的选择。
（3）此题考查综合分析的能力。综合分析题，需要学生在通读全文的基础上，对选项逐一排查，设误常常有时间与发生的事与原文不同，人和事不同，地和事不同，学生在这些方面要注意；在选项中也可考查某些古今异义词、词类活用等文言现象。
（4）此题考查文言文翻译的能力。做翻译题时，一定要先回到语境中，根据语境读懂句子的整体意思，然后思考命题者可能确定的赋分点，遵循“信、达、雅”的三字原则，运用“留、删、替、补、调”的五字方法进行翻译。
（5）本题考查学生把握文章内容要点、筛选文本重要信息的基本能力。解答此类题目需要学生准确翻译理解文言内容，特别是侧重于对文章要点的具体把握，这是解答本段文字的关键所在，在解答的时候要突出这一点内容。
【参考译文】
材料一：
苏东坡说：“民间传说有个书生进入官库，见到钱却不认识。有人感到奇怪而问他，书生说：‘我当然知道那是钱，只是奇怪它为什么没有被纸包着。’我偶然读到陶渊明《归去来兮辞》中说：‘幼儿满屋，瓶中无粮。’于是知道民间传说确实有依据，假使瓶中有粮，也极其有限。这位老先生一生难道只在瓶子里见过粮食吗？”
陶渊明的内心，由此看得很清楚。既然他说过“曾经从事世俗事务，都是为了谋生而役使自己”，为什么最终却不能舍弃对酒的嗜好呢？我因此知道人活着必定要有所寄托。寄托于外物带来的牵累，连高士也难以避免，克制自我的功夫，哪里是容易做到的呢？
材料二：
先生不知道是什么地方的人，也不清楚他的姓名字号。住宅边有五棵柳树，因此用“五柳”作为别号。他闲静少言，不羡慕荣华利禄。喜欢读书，但不拘泥于字句的穿凿附会，每当有所领悟，便高兴得忘了吃饭。生性嗜好饮酒，但家境贫寒不能常得。亲戚朋友了解他的情况，有时备酒招待他。他去饮酒总是喝尽杯中酒，期望一定喝醉，醉了就退出，从不在意去留。居所四壁空荡，不能遮蔽风雨烈日；粗布短衣打满补丁，饭篮水瓢常常空无一物，他却安然自若。常写文章自娱自乐，略微表达自己的志趣，得失都忘在脑后，就这样度过一生。
黔娄曾说过：“不为贫贱而忧愁，不急切地追求富贵。”这话大概说的是五柳先生一类人吧？饮酒赋诗，以这种情趣为乐，他是无怀氏时代的百姓呢，还是葛天氏时代的百姓呢？
材料三：
晋代的征士浔阳陶渊明，是南岳衡山一带的隐士。他幼时不喜嬉戏，长大后心地质朴。学问不刻意师从某人，写文章只求通达意旨。在众人中不显其孤高，交谈时更见沉默。年少时贫病交加，居所没有仆妾。打水舂米无人相助，粗粮野菜也难饱腹。母亲年老、孩子年幼，他为养家而辛勤操劳。起初辞谢州府的三次征召，后来担任彭泽县令。因与世俗不合，便弃官从其所好。于是脱离世俗纷扰，立志于尘世之外，隐居深山，从此远离尘嚣。他浇灌菜园、卖菜为生，以供给祭祀所需；编织麻鞋、搓制草绳，来维持粮食开销。内心喜欢奇书，生性爱好饮酒，摒弃烦杂琐事，顺应自然旷达，大概就是所谓不慕权贵、安贫忘家的人吧？朝廷下诏征召他为著作郎，他称病未赴任。享年若干岁，元嘉四年某月某日，在浔阳县某里去世。近亲悲悼，远友伤怀。善德福报渺茫，可叹这贤良之人！确实，诔文凭实迹而彰显，谥号因美德而崇高，如果符合德义，身份贵贱又怎能衡量呢？他有宽和乐善、善终之美，廉洁克己之操，合乎谥法规范，无愧平生志向。因此询问诸位友好，应当定谥号为“靖节征士”。
10．此题考查文言文断句的能力。
句意：他浇灌菜园、卖菜为生，以供给祭祀所需；编织麻鞋、搓制草绳，来维持粮食开销。
“灌畦鬻蔬”对应“织絇纬萧”，“为供鱼菽之祭”对应“以充粮粒之费”，所以从句子结构的角度应在BDF处断句。
故答案为：BDF。
11．本题考查学生对相关语句中加点词的解释能力。
A.正确。句意：只是奇怪它为什么没有被纸包着。/又诧异屈原，凭借他那样的才能。
B.“用法、意义均相同”错误。副词，于是/动词，沿袭。句意：于是用“五柳”作为别号。/沿袭前代策略。
C.正确。形容词词尾，……的样子/动词，好像。句意：他却安然自若。/如今已经长得高高挺立，枝叶繁茂得像伞盖一样了 。
D.句意：享年若干岁。/ 况且皇上年纪大了。
故答案为：B。
12．此题考查综合分析的能力。
D.“担任著作郎”错误。根据材料三“有诏征为著作郎，称疾不到”可知，陶渊明被征召为著作郎，但他称病没有就任。
故答案为：D。
13．此题考查文言文翻译的能力。
（1）“既”，已经；“从人事”，出仕做官；“自役”，宾语前置，正常语序为“役自”；“何”，为什么。
（2）“戚戚”，忧愁的样子；“汲汲”，急切追求的样子；“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”均为状语后置句，正常语序为“不于贫贱戚戚，不于富贵汲汲”。
故答案为：①已经说过“曾经在官场上做事，都是为了谋生糊口而役使自己”，为什么竟然对酒如此念念不忘呢？
②黔娄曾经说过：“不对贫贱感到忧愁，不对富贵急切地追求。”
14．本题考查学生把握文章内容要点、筛选文本重要信息的基本能力。
审题定向：明确题目要求结合“好酒经历”分析“生人必有所寄”与“寄物之累”的关系，需从精神寄托与现实束缚双维度切入。
定位文本依据：
①“有所寄”：材料二中“性嗜酒”“衔觞赋诗，以乐其志”，体现陶渊明借酒寄托精神自由，超脱世俗（如“忘怀得失”）。
②“寄物之累”：材料三中“少而贫病”“就养勤匮”“弃官从好”，说明嗜酒加重生计压力，迫使其放弃仕途，形成现实牵累。
提炼深层逻辑
③矛盾统一：寄托既是精神出口，也是现实枷锁，折射高人“克己难全”的普遍困境；
升华结论：陶渊明的“累”反衬其真实与复杂，而非削弱高洁——这正是孙毓修评说的深层意蕴。
整合分层作答：按“寄托体现（精神）→牵累表现（物质）→辩证总结（矛盾统一）”结构，分条结合原文论述。
故答案为：①虽然陶渊明家贫不能常喝酒，但好酒这种“寄托”体现了他对精神自由的追求，不愿为世俗所累。
②这种寄托却给他带来了“累”——他因贫病而不得不“就养勤匮”，甚至“弃官从好”，放弃了仕途。
③即便是陶渊明这样的高人，也难以完全摆脱物质匮乏对精神寄托的制约，克己工夫并非易事。
【答案】15．B
16．①赞扬严光蔑视权贵的真性情，视“加帝腹”为平常小事；②嘲讽世人对此大惊小怪、议论千年，体现了作者对世人热衷功名的批评。③借古抒怀，表达自己超然物外、狂放不羁的精神追求。
【知识点】思想内容、观点态度、感情类题目；古代诗歌鉴赏综合练习
【解析】【点评】（1）本题考查学生鉴赏诗歌的形象、语言、表达技巧、评价文章的思想内容和作者的观点态度的基本能力。注意结合全诗进行分析，注意的错误是意象的含义不对，手法不准确，手法的解说和艺术效果的分析不对，语言方面主要是风格不正确，内容一般为曲解诗意或只答表层含义，或故意拔高等。
（2）本题考查学生理解诗歌的思想情感的能力。答题时要注意结合诗中标题、注释和诗中表情达意的重点句子作答，重点是在自己的答案要包含诗歌中的重点词语，这样就能和给的答案无限接近，还要主语诗歌的抒情方式，根据抒情方式分析情感。
15．本题考查学生鉴赏诗歌的形象、语言、表达技巧、评价文章的思想内容和作者的观点态度的基本能力。
B.“因严光高洁品格的感召而自我繁茂、生生不息”错误。“古碑祠木自阴阴”仅写祠堂古碑陈旧、祠树繁茂幽深，营造清冷肃穆的怀古氛围，树木繁茂是自然生长状态，并非因严光品格感召而自我繁茂，选项强行赋予草木主观情志。
故答案为：B。
16．本题考查学生理解诗歌的思想情感的能力。
第一步，解读尾联典故，“一加帝腹浑闲事”化用严光把脚压在光武帝腹上的旧事，诗人认为严光不把帝王权威放在眼里，此举只是寻常小事，直接赞美严光轻视皇权、率性坦荡、淡泊功名的隐士风骨。
第二步，分析后句“何用傍人说到今”，世人千百年来不断议论这件事，足见世人把皇权、功名看得极重，暗含诗人对世俗追名逐利、小题大做的嘲讽与批判。
第三步，结合全诗印证情感，前文诗人登临祠堂、醉后掀巾、不受世俗束缚的狂放模样，与尾联主旨呼应，诗人借严光自比，寄托自身不愿依附权贵、超脱世俗礼法、狂放自在、超然物外的人生追求。
故答案为：①赞扬严光蔑视权贵的真性情，视“加帝腹”为平常小事；②嘲讽世人对此大惊小怪、议论千年，体现了作者对世人热衷功名的批评。③借古抒怀，表达自己超然物外、狂放不羁的精神追求。
【答案】17．忧劳可以兴国；逸豫可以亡身（夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺）
18．连峰去天不盈尺；枯松倒挂倚绝壁
19．无边落木萧萧下；不尽长江滚滚来（落木千山天远大，澄江一道月分明）
【知识点】理解性默写；开放性默写
【解析】【点评】此题考查的是名篇名句的默写的能力。对于上下句的识记性默写，难度不大，难在理解性默写。需要理解背诵篇目的内容，针对问题选对句子并默写正确。
17．本题考查学生默写常见的名句名篇的能力。
本题根据题干关键信息“ 古人的忧患意识 ”，填入“忧劳可以兴国 逸豫可以亡身（夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺） ”。
默写易错的字词有：逸豫。
故答案为： 忧劳可以兴国 逸豫可以亡身（夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺）
18．本题考查学生默写常见的名句名篇的能力。
本题根据图画关键信息“山、松树”，填入“连峰去天不盈尺 枯松倒挂倚绝壁”。
默写易错的字词有：倚。
故答案为： 连峰去天不盈尺 枯松倒挂倚绝壁
19．本题考查学生默写常见的名句名篇的能力。
本题根据题干关键信息“ 落木 ”，填入“无边落木萧萧下 不尽长江滚滚来（落木千山天远大，澄江一道月分明） ”。
默写易错的字词有：萧。
故答案为： 无边落木萧萧下 不尽长江滚滚来（落木千山天远大，澄江一道月分明）
【答案】20．多线程工作是因在多个任务间切换导致干扰大脑三个网络正常交互和功能的低效工作方式。
21．①智力表现下降（认知能力下降）②思维死板僵化（“思维浅表化”“思维僵化”均可）③持续的疲惫感
22．A.至关重要（“举足轻重”“迫在眉睫”“刻不容缓”均可）
B.精疲力竭（“精疲力尽”“筋疲力尽”“筋疲力竭”均可）
23．A
24．顺序：乙（图）——甲（图）——丙（图）
理由：
①逻辑顺序：先从不科学用脑的危害谈起，再谈到大脑工作的原理，最后提出改进建议，这样安排遵循了“发现问题、分析问题、解决问题”的逻辑顺序。
②听众效果：从危害谈起，更能引起听众的重视；且最后给出了切实可行的建议，方便听众改变不科学的用脑方式。/更符合听众的认知规律。
【知识点】图文转换；压缩语段；成语的使用；逻辑推理；语句补写
【解析】【点评】（1）本题考查学生语言表达之下定义的能力。首先要明确下定义的基本模式，“被定义概念=种差+邻近属概念”，一般表述为“……是……的……”模式。其次浏览语段，找到邻近属概念。
（2）本题考查学生拟小标题的能力。题干要求小标题，每处不超10字，核心方法是定位板块中心句，提炼板块核心危害，保留关键词，压缩成短句。
（3）本题考查学生对具体语境中词语的运用的辨析能力。要结合积累的词语来分析，在平时的学习中，首先我们对于遇到的词语要做好积累，其次是注意可以从词义、词语的感彩、习惯用法等方面进行归纳。
（4）本题考查学生对四象限法则的运用辨析能力。四象限法则以重要性、紧急性为维度划分任务，按“马上做、计划做、委托做、减少做”分类处理，核心是把主要精力投入重要但不紧急的事务，实现未雨绸缪。
（5）本题考查考生逻辑分析的能力。 解答本题，首先要审清题干要求，认真阅读语段内容，把握材料中的主要信息，再从主要信息中根据要点内容进行推理。
20．本题考查学生语言表达之下定义的能力。
下定义题型一般公式为“被定义概念=种差+属概念”。
第一步锁定属概念，文段核心描述对象是一种工作模式，因此属概念为“工作方式”；
第二步从甲图提取限定特征：主体是人类大脑，行为是在多个任务间来回切换，后果是干扰额顶、背侧、腹侧三大脑网络正常交互与功能，附加特征是人类注意力控制系统存在局限、效率低下；
第三步整合语句，删减冗余修饰，严格控制50字以内，保证句意通顺、要素完整。
故答案为： 多线程工作是因在多个任务间切换导致干扰大脑三个网络正常交互和功能的低效工作方式。
21．本题考查学生拟小标题的能力。
题干要求小标题，每处不超10字，核心方法是定位板块中心句，提炼板块核心危害，保留关键词，压缩成短句。
板块①：伦敦大学实验，多任务干扰使人智力、认知能力大幅下降，提炼核心后果“智力认知能力下降”，可拟题：智力表现下降（认知能力下降）。
板块②：格拉夫曼研究，多任务阻碍深度思考、创新与推理，提炼核心后果“深度思考能力受损”或“思维浅表化”。
板块③：解读持续性局部注意力，长期多线程造成大脑持续强烈疲惫，提炼核心后果“大脑持续疲惫”，可拟题“持续的疲惫感。
故答案为：①智力表现下降（认知能力下降）②思维死板僵化（“思维浅表化”“思维僵化”均可）③持续的疲惫感
22．本题考查学生对具体语境中词语的运用的辨析能力。
A处：前文说“按照四象限法则将任务排序……不去关注那些非紧急的任务”，空出以“除非或直到那些事情变得____”转折，暗示原本“非紧急”的事情发生了变化，变得紧急且重要。因此需填入表“紧急重要、不能拖延”之意的成语，可填“迫在眉睫（刻不容缓）”。“迫在眉睫”，形容事情十分紧急，已到眼前。“刻不容缓”，指形势紧迫，一刻也不允许拖延。
B处：前文说“清晨……做一个艰难的决定可能需要30秒”，以“但在____时”形成转折，暗示与“精力充沛”相反的状态，需填入表“极度疲惫、力气耗尽”之意的成语，可填“精疲力竭（精疲力尽、筋疲力尽、筋疲力竭）”。“精疲力竭”，指精神非常疲劳，体力消耗已尽，形容极度疲乏。“精疲力尽”，指精神疲乏，气力用尽，形容精神和身体极度疲劳。“筋疲力尽”，指形容非常疲乏，一点力气也没有了。“筋疲力竭”，指形容非常疲乏，一点力气也没有了。
故答案为：A.至关重要（“举足轻重”“迫在眉睫”“刻不容缓”均可）
B.精疲力竭（“精疲力尽”“筋疲力尽”“筋疲力竭”均可）
23．本题考查学生对四象限法则的运用辨析能力。
丙图第一板块明确展示四象限：第一象限“重要且紧急的事务”——立刻做；第二象限“重要不紧急的事务”——计划做；第三象限“紧急不重要的事务”——委托他人做或减少做；第四象限“不重要不紧急的事务”——尽量不做。
A.考前弥补知识短板直接决定考试成绩，既具备重要性，又有考试时间限制带来的紧迫性，匹配四象限法则中“重要且紧急”的处理要求，优先完成。
B.复习计划能长期提升复习效率，具备长远价值，无即时紧迫时限，属于“重要不紧急”事务，需要规划时间深耕，而非快速处理。
C.该类活动对期末复习无正向价值，既不重要也不紧急，属于“不重要不紧急”事务，应当尽量减少。
D.打印复习资料、备齐文具是考前必备准备，不完成会直接影响考试，属于“紧急不重要”事务，需快速处理。
故答案为：A。
24．本题考查考生逻辑分析的能力。
乙图：列举伦敦大学、美国神经研究所、微软研究三项权威结论，全面揭示多线程工作损伤智力、削弱思考、造成脑疲劳的多重危害，属于抛出不良用脑问题，对应“发现问题”环节；
甲图：拆解大脑三大注意网络正常协作机制，从生理科学角度解释多任务切换为何会破坏脑网络功能，深挖危害产生的底层原理，对应“分析问题”环节；
丙图：提供任务优先级排序、任务可视化、分时安排脑力活动三类可落地的科学工作方法，针对性解决多线程低效用脑的问题，对应“解决问题”环节。
按照“发现问题—分析问题—解决问题”的论述结构，应先以危害引起警觉（乙图），再讲原理帮助理解（甲图），最后给建议便于实践（丙图）。同时考虑听众（班级同学）的认知规律：先以“变傻”“智力下降”等直观危害吸引注意力，再解释“为什么多线程工作有害”（大脑网络原理），最后给出“怎么做才科学”的具体方法，层层递进，符合认知逻辑。
故答案为：顺序：乙（图）——甲（图）——丙（图）理由：
①逻辑顺序：先从不科学用脑的危害谈起，再谈到大脑工作的原理，最后提出改进建议，这样安排遵循了“发现问题、分析问题、解决问题”的逻辑顺序。
②听众效果：从危害谈起，更能引起听众的重视；且最后给出了切实可行的建议，方便听众改变不科学的用脑方式。/更符合听众的认知规律。
25．【答案】以甄别为锚，借AI长风破万浪
打开学习软件搜一道难题，AI几秒内便给出详细解析；想写一篇活动策划，输入需求后完整框架立刻呈现在屏幕上；甚至想了解一段陌生的历史，AI也能快速整理出脉络清晰的资料。如今AI早已渗透进我们生活的每一个角落，成为很多人获取信息的首选渠道。而几乎每一条AI回复的末尾，都会跟着那句熟悉的提醒：“本回答由AI生成，内容仅供参考，请仔细甄别。”
初看这句话只觉得是一句常规的免责声明，可细细品味便会发现其中藏着最朴素也最珍贵的道理：AI能为我们铺就通往答案的道路，却不能代替我们迈出辨明方向的脚步。它递来的是一把打开知识大门的钥匙，可门后藏着的是真理还是谬误，终究要靠我们自己的眼睛去分辨。
曾有同学为了赶作业，直接照搬AI生成的作文交差，结果文中出现了多处不符合要求的细节，被老师一眼识破；也有人轻信AI给出的错误养生建议，照着执行后身体出现不适。这些事例都在提醒我们，AI不是全知全能的神，它的知识来自海量数据的拼接，难免会出现事实偏差、逻辑漏洞，甚至生成完全不符合现实的“幻觉内容”。如果我们放弃了独立思考的权利，把所有判断都交给AI，最终只会在信息的洪流里迷失方向。
但甄别从来不是对AI的全盘否定，而是带着清醒的头脑去善用这把利器。就像我们查字典时，不会因为偶尔遇到一个释义存疑的词条，就把整本字典扔进垃圾桶；同样，面对AI给出的答案，我们可以用自己的知识储备去校验，用不同的权威资料去佐证，把AI的成果当成思考的起点，而非终点。就像做数学题时，AI帮我们梳理出多种解题思路，我们可以顺着这些思路自己演算推导，最终找到最严谨的解法；写议论文时，AI为我们提供不同的论证角度，我们可以结合自己的经历和积累的素材，把观点打磨得更有温度、更有深度。
回望人类文明的发展，我们从来都是在借助工具的同时保持着独立的判断。古人借助指南针航行，却不会把方向完全交给罗盘，依然会抬头看星辰校准航线；前人借助书籍获取知识，却不会把书本上的每一句话都当成真理，依然会在实践中检验真伪。如今AI就是这个时代送给我们的新工具，它延伸了我们获取信息的边界，却永远不能代替我们长出会思考的大脑。
那句末尾的提醒，本质上是AI给我们的温柔提示：技术可以成为我们的翅膀，却不能代替我们掌握飞行的方向。以甄别为锚，我们就不会在海量信息里随波逐流；以独立思考为帆，我们就能借着AI的长风，驶向更广阔的知识海洋。
【知识点】材料作文
【解析】【分析】此题考查学生材料作文的写作能力。
这是一则关于 AI的材料作文。
【题干分析】
材料逐句拆解
1.第一句给出生活常见场景，可拆解为两个核心要素：①AI的工具价值：可快速生成内容、提供信息参考，降低信息获取成本，覆盖学习搜题、工作方案生成、信息检索等诸多场景；②提示的本质：明确AI的局限性——训练数据存在滞后性、可能生成虚假“幻觉内容”、无法适配具体情境的个性化需求，不能直接照搬使用。
2.第二段为核心引导句，直接点出材料要讨论的两个核心行为：善用AI的工具属性、保持对AI内容的甄别意识。
核心辩证关系
二者为互补统一的关系，并非二元对立：肯定AI的工具价值不等于完全依附AI、放弃独立思考；强调甄别重要性不等于完全否定AI的作用，核心是工具赋能与人的主体性的平衡。可从个人-社会维度延伸：个人层面是使用工具时不能丢失独立判断能力，社会层面是技术迭代的过程中要守住人的创造性、主体性，避免被技术异化。
写作核心任务
围绕AI工具的价值与使用边界，论证技术工具和人的主体性的关系，写出自身对AI时代生存方式的思考。
【立意提取】
1.《善借AI之力，常怀甄别之心》
2.《AI能生成答案，却替代不了思考》
3.《做工具的主人，不做AI的附庸》
4.《在AI时代守住思考的锚点》
5.《工具为翼，判断为舵》
【点评】此题考查学生材料作文的写作能力。 这篇作文立意精准且有思辨深度，既没有全盘否定AI也没有盲目追捧，紧扣“甄别”核心展开论证。选材贴合学生日常，从校园场景延伸到文明发展脉络，逻辑层层递进，标题与首尾呼应自然，语言流畅有文采，是一篇完成度很高的考场议论文。
1 / 1浙江省杭州市2025-2026学年高二下学期语文期末教学质量检测试卷
阅读下面的文字，完成下面小题。
材料一：
“一个故事胜过一打道理。”讲好中国故事是外宣工作的基本方法，也是提升中华文化影响力的基本途径。从毛泽东同志向美国记者斯诺、史沫特莱等人讲述“延安故事”，到习近平总书记通过讲故事介绍中国道路和共建美好世界的理念主张，善于通过故事传播理念，以理服人、以情动人，是中国共产党人的优良传统。
文化是一个国家、一个民族的灵魂。做好外宣工作，不断提升中华文化影响力，既要宣介优秀传统文化，也要传播优秀当代文化。推动中华优秀传统文化走出去，关键是要把优秀传统文化的精神标识提炼出来、展示出来，把优秀传统文化中具有当代价值、世界意义的文化精髓提炼出来、展示出来。同时，提升中华文化影响力不能厚古薄今，更要注重展示当代中国的发展进步、当代中国人的精彩生活，推动反映当代中国发展进步的价值理念、文艺精品、文化成果走向海外，既要入乡随俗又要入情入理，努力进入主流市场，影响主流人群。
（摘编自《不断提升中华文化影响力——论学习贯彻习近平总书记在全国宣传思想工作会议重要讲话精神》）
材料二：
今天的世界，正处于百年变局的十字路口。电视剧《太平年》以15种语言在全球超100家平台同步播出。这部引发热议的电视剧，为世界提供了些许启示与信心。“太平”二字，折射出当前国际社会一种普遍而强烈的期盼。五代十国是一个战火纷飞、生灵涂炭的至暗时期。彼时礼崩乐坏、纲常扫地，山河四分五裂，民生如坠深渊。即便如此，这个中国历史上最为纷乱的时代， ① 。这并非剧情刻意设置的“大团圆结局”，而是真实发生的过往。这一历史进程，揭示了一个被无数次验证的真理：混乱与分裂，从来不是人类社会的常态，而往往是新秩序建立之前的阵痛。
“太平”承载着人类对生存权与发展权的最基本诉求。《太平年》向世界传递的，并非中国古人善于征战的信息，而是中华文明始终具有的一种超越武力征服的逻辑，是“统一不是谁吞并谁，而是让黄河两岸的人都能安心种地”的朴素公理。它的动人之处在于，一个经历了丛林法则时代的民族，最终选择了超越丛林法则。
从古至今，以人为本、聚焦发展、文明互鉴和开放包容等理念一直贯穿中华文明的发展史，与今天中国提出的推动构建人类命运共同体理念和四大全球倡议之间，存在着一脉相承的文化底色和跨越时空的精神共鸣，凝练成“中国方案”的政治智慧。《太平年》里关于秩序、治理、民生的思考，超越了一部历史剧的范畴，照见了国际秩序的当代命题。“太平”这个曾推动中国一次次走出历史混乱岁月的共同期待，在世界秩序面临考验的当下，具有格外突出的现实意义。
（摘编自《世界呼唤太平年，一部剧照见当代命题》）
材料三：
中华民族历史观教育的实际成效，不仅取决于内容的质量和表达的方式，还依赖于传播的广度与深度。在新媒体时代，《太平年》精准把握新媒体传播生态的演进规律，突破传统历史剧在观众群体上的固有壁垒，拓展中华民族历史观教育的传播边界，实现了历史观教育的“破圈”传播。
《太平年》依托腾讯视频、微博、抖音、小红书、B站等新媒体平台，构建了全方位、多层次的传播矩阵，让观众能够随时看、随地学。在腾讯视频，平台设置“太平年·百科”板块，集成人物介绍、剧情解读和历史知识，实现了观剧体验与知识学习的无缝衔接。在微博，制片方成立“历史追剧团”，邀请历史类博主带领观众“边看剧、边学史”，发起相关话题讨论，推动剧集剧情和历史知识的传播。在B站、小红书，博主们自发制作五代十国政权更迭时间轴、剧中人物与史实对照表、服饰妆容解析等内容，以年轻化、趣味化的方式解读历史，吸引青年观众参与。在抖音，平台推送剧情片段、主创访谈等短视频内容，以碎片化传播的方式扩大历史观教育的覆盖范围。新媒体平台的赋能，让中华民族历史观教育摆脱了传统“课堂式”“书本式”的局限，实现了“观剧即学史”的传播效果，吸引了不同年龄层、不同知识背景的观众参与到历史学习中来。
《太平年》的传播不再采用“单向输出”的叙事模式，而是通过多种方式搭建互动桥梁，引导观众主动参与历史探究与讨论，形成“观剧—考据—讨论—分享”的良性循环。《太平年》凭借严谨的史料考据，被观众称誉为“难得一见的历史剧细糠”，充分激发了观众的“解密欲”。不少观众在观剧过程中主动利用AI工具查阅相关历史问题，如“张彦泽食人案”“冯道为何历仕多朝”“‘纳土归宋’的政治博弈”“‘留后’是什么官职”等，将观剧行为转向历史研究。弹幕里“暂停查史料去了”的调侃，就是《太平年》所独有的风景线。在社交平台上，观众自发分享历史考据成果、讨论历史人物评价、交流对“太平”“统一”等主题的理解，形成了集体性的历史学习热潮。“《太平年》的‘正确打开方式’，本质上是技术赋能下观众与剧集的新型互动——剧集提供‘可考据的历史肌理’，观众以智能检索为工具完成‘深度解码’，在这种双向奔赴中，历史剧真正实现了从‘娱乐消费品’到‘文化对话载体’的升级。”双向互动的传播模式，让观众不再是历史观教育的“旁观者”， ② 。这既强化了观众对历史知识的记忆与理解，更深化了其对正确中华民族历史观的认同与坚守。
（摘编自胡芜齐等《中华民族历史观教育的叙事创新与实践启示——基于<太平年>热播的分析》）
1．下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是（　　）
A．要提升中华文化影响力，既要入乡随俗又要入情入理，努力进入主流市场，这比推动中华优秀传统文化走出去更为重要。
B．中华民族经历了从礼崩乐坏、四分五裂的五代十国重新走向统一与太平的过程，这表明混乱和分裂是建立新秩序的必经阶段。
C．中华民族以往的历史观教育有“课堂式”等局限，借助新媒体平台的碎片化传播方式，《太平年》实现了“观剧即学史”的传播效果。
D．要提升中华民族历史观教育成效，一方面要确保所授内容符合历史事实及其发展规律，另一方面要着力拓展传播的广度与深度。
2．根据材料内容，下列说法不正确的一项是（　　）
A．从共产党人用故事传播理念到《太平年》用故事表达“太平”思想，都是通过讲好故事提升中华文化影响力的具体表现。
B．当下中国提出的各类全球倡议，与中华文明中“以人为本”“开放包容”等理念一脉相承，这体现了中华文明的生命力。
C．《太平年》在全球热播，说明“太平”这一曾推动中国走出历史混乱岁月的期待，契合了全人类对“太平”的基本诉求。
D．有了历史剧的“可考据的历史肌理”，又有当下新兴的智能检索工具，就能实现观众与剧情的新型互动。
3．下列选项不符合材料三中“技术赋能下双向互动的传播模式”的一项是（　　）
A．浙江革命烈士纪念馆通过提供云端讲解服务，向更多人介绍革命历史，观众也可以弹幕形式缅怀先烈。
B．中国篆刻宣传片在商场大屏轮番播放，以生动的画面向市民展示非遗文化，吸引不少市民驻足。
C．“清河坊历史文化街区”借助影像展，呈现岁月变迁，居民在社区微信群上传老照片并留言互动。
D．读书类小程序播放《南方有嘉木》解读音频，学生借助豆包查阅茶文化知识并在线交流分享。
4． 根据上下文内容，在文章横线处补写恰当语句，每处不超过15字。
5．英国伦敦大学孔子学院计划以《史记·屈原贾生列传》中的屈原形象为蓝本，开展“讲好中国故事”主题活动。请结合材料，就该学院如何向英国公众讲好屈原故事提出你的建议。
【答案】1．D
2．D
3．B
4．①最终仍走向了统一与太平
②而是“参与者”“传播者”。
5．①提炼屈原的精神标识。展现屈原忠贞爱国、洁身自好、追求理想的精神，让英国公众感受中国文化的独特魅力。
②建构屈原精神与当代社会的关联，如将屈原“虽九死其犹未悔”的坚守，与当下社会普遍存在的“躺平”“过度佛系”等困境联系起来，挖掘屈原精神的当代价值。
③创新传播方式，注重互动参与。借鉴新媒体传播经验，利用短视频、话题讨论等互动形式，引导英国观众从旁观者变为参与者，实现深度传播。
【知识点】理解概括文本主要内容；筛选并整合文本信息；论据支撑；社科类；语句补写
【解析】【点评】（1）本题考查学生筛选并整合文中的信息的能力。这类题目首先要速读题干，明确对象及要求，解答时要整体理解文章的内容，尤其是对选文中心句的理解，要将题目材料信息带入选文比对理解，还要辨明检索区间，确定对应语句，联系上下文体会。
（2）本题考查根据材料信息进行理解推断的能力。准确解读文本，筛选整合信息，理解和分析材料内容，做好选项和文章内容的比较辨别，确认正确选项。
（3）本题考查学生对文本论据的分析能力。答题前先通读原文，整体理解把握文本的内容，明确文章的观点是什么，文章从哪些角度和层面进行分析论证的，使用了哪些论据，然后结合选项所给的材料进行分析，找出符合题干的选项。
（4）本题考查学生语言表达之情境补写的能力。阅读整体语段，把握语段大意；根据本题横线前后句子内容，确定大概的答题区间，从文本中找现成句子，或者根据内容自己组织语言填写。注意字数限制。
（5）本题考查学生探究问题，提出见解的能力。此类题一般的答题模式为：第一步，找出题干中的关键词语，确定筛选对象；第二步，在把握全文内容要点的基础上，在文中找到题干信息对应的语句或段落并加以概括。
1．本题考查学生筛选并整合文中的信息的能力。
A.“这比推动中华优秀传统文化走出去更为重要”错误。材料一原文为“既要宣介优秀传统文化，也要传播优秀当代文化”“既要入乡随俗又要入情入理”，两者为并列关系，并无主次之分，选项中“更为重要”曲解文意。
B.“混乱和分裂是建立新秩序的必经阶段”错误。材料二原文为“混乱与分裂，从来不是人类社会的常态，而往往是新秩序建立之前的阵痛”，“往往”表示通常情况，并非“必经阶段”，选项表述绝对化。
C.“借助新媒体平台的碎片化传播方式”错误，以偏概全。材料三原文指出《太平年》依托“腾讯视频、微博、抖音、小红书、B站等新媒体平台，构建了全方位、多层次的传播矩阵”，碎片化传播只是其中一种方式，并非唯一方式。
故答案为：D。
2．本题考查学生筛选并整合文中的信息的能力。
D.“有了……就能……”错误，表述绝对化。材料三原文为“剧集提供‘可考据的历史肌理’，观众以智能检索为工具完成‘深度解码'，在这种双向奔赴中，历史剧真正实现了……升级”，强调的是“双向奔赴”的条件关系，而非“有了……就能……”的充分条件关系。
故答案为：D。
3．本题考查学生对文本论据的分析能力。
先明确题干要求，即“技术赋能下双向互动的传播模式”，关键词为“双向互动”；再逐一分析各选项是否符合该模式。
A.云端讲解服务与弹幕形式缅怀先烈构成双向互动，符合。
B.“宣传片在商场大屏轮番播放”仅为单向输出，观众“驻足”观看属于被动接受，未体现观众的主动参与和反馈互动，不符合“双向互动”模式。
C.影像展呈现岁月变迁与居民上传老照片并留言互动构成双向互动，符合。
D.播放解读音频与学生借助豆包查阅知识并在线交流分享构成双向互动，符合。
故答案为：B。
4．本题考查学生语言表达之情境补写的能力。
①处：前文描述五代十国“战火纷飞、生灵涂炭”“礼崩乐坏、纲常扫地，山河四分五裂”，以“即便如此”转折，后文又说“这并非剧情刻意设置的‘大团圆结局’，而是真实发生的过往”，暗示尽管混乱分裂，最终仍走向统一。故补写“最终仍走向了统一与太平”，与后文“统一不是谁吞并谁”呼应。
②处：前文“让观众不再是历史观教育的‘旁观者’”，以“不再……”引导，后文需以“而是……”形成并列对照；再结合后文“这既强化了观众对历史知识的记忆与理解，更深化了其对正确中华民族历史观的认同与坚守”，可知观众身份已转变为积极参与者。故补写“而是‘参与者’‘传播者’”，与材料三“引导观众主动参与”“形成集体性的历史学习热潮”呼应。
故答案为：①最终仍走向了统一与太平②而是“参与者”“传播者”。
5．本题考查学生探究问题，提出见解的能力。
首先，需明确题干的着眼点为如何向英国公众讲好屈原故事，说明答案需围绕讲好中国故事的方法路径分析。然后再回归材料，提取相关内容，分层提出建议。
①定位核心：先锁定材料一中讲好中国故事的方法——“把优秀传统文化的精神标识提炼出来、展示出来”“把优秀传统文化中具有当代价值、世界意义的文化精髓提炼出来、展示出来”，以及材料三《太平年》的成功经验——“新媒体传播”“双向互动”。
②分层提炼建议：第一层，精神标识提炼（对应材料一“精神标识”）；第二层，当代价值关联（对应材料一“当代价值、世界意义”）；第三层，传播方式创新（对应材料三“新媒体平台”“双向互动”）。
③关联屈原形象：将上述框架具体化到屈原身上——精神标识为忠贞爱国、洁身自好、追求理想；当代价值为坚守理想、不随波逐流（可关联“躺平”等社会现象）；传播方式为短视频、话题讨论等互动形式。
故答案为：①提炼屈原的精神标识。展现屈原忠贞爱国、洁身自好、追求理想的精神，让英国公众感受中国文化的独特魅力。②建构屈原精神与当代社会的关联，如将屈原“虽九死其犹未悔”的坚守，与当下社会普遍存在的“躺平”“过度佛系”等困境联系起来，挖掘屈原精神的当代价值。
③创新传播方式，注重互动参与。借鉴新媒体传播经验，利用短视频、话题讨论等互动形式，引导英国观众从旁观者变为参与者，实现深度传播。
阅读下面的文字，完成下面小题。
南方有嘉木［注］（节选）
王旭烽
母亲林藕初从石灰瓮里取出今年最好的明前茶，让天醉亲自送到赵岐黄家——不是这老铁头盯住杭天醉，哪里会有考入书院的那一天。
天醉把那一罐的明前龙井双手捧置到赵岐黄的红木案头时，赵先生抚案感慨：“到底是这样的人家，行事不流于俗，小小一罐龙井，胜过那大堆小包的人参木耳。”
①“母亲说了，杭州的龙井，狮、龙、云、虎，狮是最绝的，要送，自然是送狮字号的。”
赵寄客正从园中练了棍棒回来，恰恰听了杭天醉这番理论，便拿腰间束着的带子拭着汗，笑说：“天醉，我看你也不必再去读那经史之学、孔孟之道了，径直就继承了忘忧茶庄多省事，迟早你还是要当那老板的。”
“蠢货！你懂什么？以为这茶是随便喝得的？”赵先生捻着花白长须，教导着说，“陆子《茶经》中如何评说的——茶之为用，味至寒，为饮最宜。精行俭德之人，若热渴凝闷，脑疼、目涩、四肢烦，百节不舒，聊四五啜，与醍醐甘露抗衡也。”
赵寄客却是不那么以为然：“陆羽，中唐一隐士耳。精行俭德，亦无非自在山中，于世毕竟无所大补的。”
天醉便驳斥朋友：“如你所说，这世间就不要那高风亮节、不甘同流合污的高士了？”
赵寄客大笑：“什么高士？翩然一只云中鹤，飞来飞去宰相家罢了。不见生灵涂炭，只图明哲保身，又要日后清名，赵寄客一生不为也。”
赵老先生便皱起眉头喝道：“少年狂妄如此，将来一事无成。”
“非少年狂妄，实乃少年壮志。我今当着这天地间第一绝品的龙井茶预言，二十年之内，天下必大乱——”
“胡说八道！”赵岐黄拍起桌子来，“大乱对国对民有什么好处？”
“天下之势，分久必合，合久必分，大乱方能大治，大治方能开盛世之和平——”
天醉一看，这父子两个真的拗起口来，连忙打圆场说：“不管世道如何变幻，白云也罢，苍狗也罢，茶还是要喝，病还是要治，忘忧茶庄和悬壶堂还是废不了，这就叫万变不离其宗吧。”
“兄弟你倒乐开，”赵寄客可不给天醉打圆场，偏往死里杀口，“真的天下大乱起来，忘忧茶庄和悬壶堂的牌子，还不晓得往哪里挂呢？”
天醉一边给寄客使眼色，一边便要去开那只四方瓷罐的盖子。
赵岐黄见这只青花缠枝牡丹纹的茶罐，造型大气，稳重精美，其上牡丹俯仰向背，聚散飘逸，一看就是件贵重的古董，便说：“看这图案似与不似的意蕴，怕是前朝的器物吧？”
天醉一听便眉飞色舞起来，算是说到心坎子里了，这才真正打开了话匣子，说：“正是元朝的遗物，老先生真是慧眼，元朝青花装饰，最妙之处，便在这似与不似之间……”
赵寄客手里拿着本《龚定庵文集》，凑过身来，左看右观那青花瓷罐，说：“妙在何处？我怎么只看见那么几朵牡丹花，并无振聋发聩耳目一新之感呢？”
天醉愈发得意，全然听不出赵寄客的讥讽，或者说他对这年长俩月的大兄的讥讽早就刀枪不入无动于衷，只管兴致勃勃地阐述自己的高论：“妙者，细微之处之精神也。如龚自珍‘九州生气恃风雷’一般便无可称妙。你细细看这牡丹，或绿叶拥簇，孤花独放；或侧转反顾，羞羞答答；或妖娆端庄，大大方方；果然如舒元舆《牡丹赋》所咏：向者如迎，背者如诀，诉者如语，含者如咽，俯者如愁，仰者如悦，哀者如舞，侧者如跌，亚者如醉，惨者如别，或飕然如招，或俨然如思，或带风如吟，或泫露如悲……”
②他摇头晃脑地闭着眼睛，只管抒发自己的感情，直到发现听者鸦雀无声才睁眼，见赵氏父子都有些异样地盯着他，便问：“怎么，我说得不对？”
寄客说：“你这是请我们品茶，还是请我们品茶罐？”
天醉说：“痴人，连我家撮着都晓得，品茶者，品水也，器也，境也，心也。宋人尚有‘五不点茶’，水不清，不点；器不精，不点……罢罢罢，我说这个，你哪里晓得，不提也罢了。”
赵岐黄坐在太师椅上，凝神注视着这位老友的遗孤。这父子两个做人，要算是父亲荒唐多了。如今儿子入了求是学院，也算是家道振兴，否极泰来。但这父子俩，依旧有命运相袭之处。美则美矣，忧则忧矣。赵老先生心生感慨，长叹一声，仿佛这锦心绣口的美少年，韶华易逝，绚烂易灭一般。
那么，他自己的小儿子赵寄客呢？唉，心凶命硬，必遭飞来横祸，这一对少年，还不知今后如何在世道上奔走呢？想到此，不由咳嗽数声，说：“天醉性情中人，寄客你长他俩月，入学之后，要多多照应于他。寄客不知柔能克刚，或者哪一天，也要天醉护寄客的性命。”
杭天醉果然性情中人，顿时激动得热泪盈眶，不能自已，说：“若是哪一天我有机会来庇护寄客兄，便是造化了。实话告诉老先生，这个世道间，我最崇拜的便是寄客兄这样有英雄豪杰之气的人物，祛邪扶正，拯民水火。天醉不才，救世无能为力，幸亏有寄客兄这样的国之栋梁……”
赵老先生连连摇手：“此言过了过了。要说栋梁，将来或有一日，你们都是……”
③“……天醉是必定成不了栋梁的，”杭天醉摊摊手，“天醉有幸成为梁栋雕镌之画，此生足矣。”
说到此，他拿起茶罐，一使劲，拧开了蜡封的罐盖，一股喷香的茶气，扑鼻而来。就近站着的赵寄客，顿时像是被一道咒语突然镇住了一样，半晌说不出话来。
“如何？”杭天醉从那自哀自怜的感伤中回来，笑问赵寄客。
此时，满座竟都被这说不清道不明的奇草之香弥漫了。④杭天醉便匆匆地去关窗口，一边嚷道：“快快关了门窗，千万不要把这真香泛淡开去。”
赵老先生也把鼻子凑近茶罐，不由感慨说：“我喝了一世茶，今日方才是喝到了绝顶，这竟是老夫有生以来从未闻到的天上人间第一香了。”
（有删改）
［注］故事发生于清朝末年。
6．下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是（　　）
A．赵岐黄在天醉品鉴茶罐之后联想到“韶华易逝”“绚烂易灭”，源于他对古董艺术价值的欣赏与美物易损的惋惜。
B．赵寄客被扑鼻而来的茶香镇住，内心产生了震动，半晌说不出话，为自己之前不解龙井茶之妙感到懊悔。
C．作者在写赵氏父子激烈争论后，宕开一笔描写茶罐，这样既调节了小说的叙事节奏，又增添了文化意味。
D．结尾赵老先生闻茶感慨，呼应了开头母亲送茶的情节，突显了杭家所送茶叶之名贵，也升华了文章的主题。
7．对文中画线句子的分析与鉴赏，不正确的一项是（　　）
A．句子①中的“母亲说了”“自然”两处，既写出杭天醉恭顺知礼的品性，也反映了他对恩师的敬重。
B．句子②中赵氏父子“异样地盯着他”，是因为杭天醉背诵《牡丹赋》时声情并茂、陶醉忘我，令人惊叹。
C．句子③中杭天醉以“梁栋雕镌之画”自喻，表明他自认为无力承担济世的重任，只愿做点缀栋梁的装饰。
D．句子④中的两处叠词写出杭天醉的急切，“嚷”显出他的忘情，“千万不要”足见他爱茶入骨，痴绝纯粹。
8．文本画波浪线的句子意蕴丰富，请联系上下文，简要分析。
9．有人评价《南方有嘉木》是一杯融合茶韵、人情的“好茶”，请结合文本分析。
【答案】6．C
7．B
8．①肯定了两位青年追求济世救民和个人志趣的不同志向；②欲言又止中，流露出对性情、志趣迥异的两位青年在动荡世道中如何立身、抉择的忧虑。
9．参考方向一：
①茶韵：茶品之雅，杭家赠送“最好的明前茶”“狮字号”龙井，讲究等级与品质。/茶器之雅，元朝青花缠枝牡丹纹茶罐“造型大气，稳重精美”，品茶强调“器也”。/品茶之雅，杭天醉引用“五不点茶”，强调“器不精，不点”，并闭目背诵《牡丹赋》，将品茶与诗文融为一体。（三点中任选一点回答即可）
②人情：杭天醉送茶给赵岐黄，表达感恩与敬重；赵岐黄嘱托赵寄客照应天醉，体现长辈对晚辈的关爱。/赵氏父子激烈争论“天下大乱”时，杭天醉以“茶还是要喝，病还是要治”打圆场，用日常之事调和激烈矛盾。（两点中任选一点回答即可）
③融合：茶香弥漫时，众人被“镇住”，赵寄客的豪气、天醉的感伤都在茶香中暂时平息——茶成为连接人与人、人与情感的媒介。/茶韵不是外在点缀，而是承载人情、化解冲突、安顿心灵的载体。/赵岐黄、杭天醉、赵寄客的言谈举止充满雅致，茶韵内化为人的风骨。（三点中任选一点回答即可）
参考方向二：
①茶承载人间真情。杭天醉赠茶致谢，长辈以茶为引、嘱托照拂，茶串联起人际往来，承载真挚的人情。
②茶香调节人际紧张的气氛。天醉借“茶还是要喝”打圆场，茶罐开启后满座沉醉于茶香，家国议论自然转向风雅品鉴。
③茶蕴含人文意趣。茶精选狮字号明前龙井，配以元朝青花茶罐，吟诵《牡丹赋》，讲究品茶之道，尽显雅致格调。
【知识点】分析文本的结构，概括文本的主题；分析文体特征和表现手法；体会重要语句的丰富含意；品味精彩语句的表达艺术；中国现当代小说
【解析】【点评】（1）本题考查对文本相关内容和艺术特色的理解能力。本题具有一定的综合性，从考查的范围来看，既涉及全篇，又侧重局部；从考查的角度来看，既有对主旨的探究，也有对人物形象的分析。
（2）本题考查对句子的分析与鉴赏能力。解答此类题首先要通读全文，整体感知；其次明确主旨，关注手法；最后结合文章主旨做出准确判断。
（3）此题考查理解重要句子含义的能力。理解句子有几种方法：抓住关键词语理解；联系上下文理解；指出手法，分析句子；根据作者要表达的思想感情、揣摩作者的写作目的理解句子。
（4）本题考查学生对文本主旨的个性化解读的能力。文章主旨是指文章的写作意图，它是文章的灵魂。其内涵包括情感态度、精神品质、道理感悟和希望号召等。归纳文章主旨最基本的要求是必须首先整体把握全文。
6．本题考查对文本相关内容和艺术特色的理解能力。
A.“源于他对古董艺术价值的欣赏与美物易损的惋惜”错误。赵岐黄感叹“韶华易逝，绚烂易灭”，并非单纯惋惜美物易损，而是借物喻人，看透杭天醉耽于风雅、缺乏济世风骨，担忧乱世中他难以立足，暗含对少年命运的忧虑。
B.“为自己之前不解龙井茶之妙感到懊悔”错误。赵寄客性格刚直豪迈，此前讥讽的是杭天醉沉溺器物、不问世道，此刻是被茶香本身的冲击力所震慑，并无心理层面的“懊悔”。
D.“也升华了文章的主题”错误。结尾赵老先生的感慨，并未“升华主题”。本文主题涉及人物命运、时代动荡与茶文化的交融，此处仍停留在品茶层面，未上升到更高主旨。
故答案为：C。
7．本题考查对句子的分析与鉴赏能力。
B.“是因为杭天醉背诵《牡丹赋》时声情并茂、陶醉忘我，令人惊叹”错误。赵氏父子“异样盯着他”，并非惊叹其背诵精彩，而是察觉到杭天醉过度沉溺于器物审美、耽于个人情趣，在乱世将至的背景下显得不合时宜，甚至有些“不务正业”，因此目光中带有担忧与诧异，而非单纯的欣赏，原因推断错误。
故答案为：B。
8．此题考查理解重要句子含义的能力。
定位上下文语境：画线句出现在赵岐黄回应天醉自谦“非栋梁之材”之后，需关联前文争论（寄客言“大乱方大治”）与人物性格（寄客豪迈、天醉文弱）。
分层解析意蕴：
①表层肯定：“栋梁”直接呼应寄客的“英雄豪杰”之志，也包容天醉“雕镌之画”的自喻，承认两人不同的人生选择。
②深层忧虑：“将来或有一日”暗含世道未明，“……”的省略留白，折射赵岐黄对青年在乱世中安身立命的隐忧，呼应前文“必遭飞来横祸”的预感。
整合表述：按“句义解读→情感指向→时代背景”顺序组织，突出留白处的复杂意味。
故答案为： ①肯定了两位青年追求济世救民和个人志趣的不同志向；②欲言又止中，流露出对性情、志趣迥异的两位青年在动荡世道中如何立身、抉择的忧虑。
9．本题考查学生对文本主旨的个性化解读的能力。
明确答题框架：紧扣“茶韵”与“人情”两大核心，再以“融合”勾连二者，形成“分—总”结构。
拆解茶韵维度：从茶品（狮字号明前龙井）、茶器（元青花罐）、茶道（“五不点茶”引经据典）三层面，选取任一细节说明茶文化雅趣。
挖掘人情层次：选取师生情（赠茶谢恩）、亲情（赵父嘱托照应）、友情（争辩中互敬）或家国情怀（“大乱之辩”），体现人际温度。
深化融合内涵：以茶香弥合冲突（如天醉打圆场、香气镇住众人），说明茶既是媒介又是精神寄托，将风雅内化为人物风骨。
故答案为：参考方向一：①茶韵：茶品之雅，杭家赠送“最好的明前茶”“狮字号”龙井，讲究等级与品质。/茶器之雅，元朝青花缠枝牡丹纹茶罐“造型大气，稳重精美”，品茶强调“器也”。/品茶之雅，杭天醉引用“五不点茶”，强调“器不精，不点”，并闭目背诵《牡丹赋》，将品茶与诗文融为一体。（三点中任选一点回答即可）
②人情：杭天醉送茶给赵岐黄，表达感恩与敬重；赵岐黄嘱托赵寄客照应天醉，体现长辈对晚辈的关爱。/赵氏父子激烈争论“天下大乱”时，杭天醉以“茶还是要喝，病还是要治”打圆场，用日常之事调和激烈矛盾。（两点中任选一点回答即可）
③融合：茶香弥漫时，众人被“镇住”，赵寄客的豪气、天醉的感伤都在茶香中暂时平息——茶成为连接人与人、人与情感的媒介。/茶韵不是外在点缀，而是承载人情、化解冲突、安顿心灵的载体。/赵岐黄、杭天醉、赵寄客的言谈举止充满雅致，茶韵内化为人的风骨。（三点中任选一点回答即可）
参考方向二：
①茶承载人间真情。杭天醉赠茶致谢，长辈以茶为引、嘱托照拂，茶串联起人际往来，承载真挚的人情。
②茶香调节人际紧张的气氛。天醉借“茶还是要喝”打圆场，茶罐开启后满座沉醉于茶香，家国议论自然转向风雅品鉴。
③茶蕴含人文意趣。茶精选狮字号明前龙井，配以元朝青花茶罐，吟诵《牡丹赋》，讲究品茶之道，尽显雅致格调。
阅读下面的文言文，完成下面小题。
材料一：
苏东坡曰：“俗传书生入官库，见钱不识。或怪而问之，生曰：‘固知其为钱，但怪其不在纸裹中耳。’予偶读渊明《归去来辞》云：‘幼稚盈室，瓶无储粟。’乃知俗传信而有证，使瓶有储粟，亦甚微矣。此翁平生只于瓶中见粟也耶？”
陶公心迹，观此甚明，既云“尝从人事，皆口腹自役”，何竟不能忘情于酒？固知生人必有所寄。寄物之累，高人不免，克己工夫，亦谈何容易耶？
（节选自孙毓修著《陶渊明》，有删改）
材料二：
先生不知何许人也，亦不详其姓字。宅边有五柳树，因以为号焉。闲静少言，不慕荣利。好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食。性嗜酒，家贫不能常得。亲旧知其如此，或置酒而招之。造饮辄尽，期在必醉，既醉而退，曾不吝情去留。环堵萧然，不蔽风日，短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。常著文章自娱，颇示己志，忘怀得失，以此自终。
黔娄有言：“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。”其言兹若人之俦乎？衔觞赋诗，以乐其志，无怀氏之民欤？葛天氏之民欤？
（节选自陶渊明《五柳先生传》，有删改）
材料三：
有晋征士浔阳陶渊明，南岳之幽居者也。弱不好弄，长实素心。学非称师，文取指达。在众不失其寡，处言愈见其默。少而贫病，居无仆妾。井臼弗任，藜菽不给。母老子幼，就养勤匮。初辞州府三命，后为彭泽令。道不偶物，弃官从好。遂乃解体世纷，结志区外，定迹深栖，于是乎远。灌畦鬻蔬为供鱼菽之祭织絇纬萧以充粮粒之费。心好异书，性乐酒德，简弃烦促，就成省旷，殆所谓国爵屏贵，家人忘贫者与？有诏征为著作郎，称疾不到。春秋若干，元嘉四年月日，卒于浔阳县之某里。近识悲悼，远士伤情。冥默福应，呜呼淑贞。夫实以诔华，名由谥高，苟允德义，贵贱何算焉？若其宽乐令终之美，好廉克己之操，有合谥典，无愆前志。故询诸友好，宜谥曰靖节征士。
（节选自颜延之《陶征士诔》，有删改）
10．材料三中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将相应位置的答案标号涂黑。
灌畦A鬻蔬B为供C鱼菽之祭D织絇E纬萧F以充G粮粒H之费
11．下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（　　）
A．怪，感到奇怪，与《屈原列传》“又怪屈原以彼其材”的“怪”意义相同。
B．因，于是，与《过秦论》“因遗策”的“因”用法、意义均相同。
C．如，形容词词尾，与《项脊轩志》“今已亭亭如盖矣”的“如”用法不同。
D．春秋，指年龄，与《苏武传》“且陛下春秋高”中的“春秋”意义相同。
12．下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（　　）
A．陶渊明家中孩子很多，家中存粮却很少，藏粮食的瓶子常常是空的，即使瓶子里有粮食，也非常少。
B．陶渊明嗜酒，亲友知道他的习性，有时备酒相邀，他一去饮酒往往尽兴而醉，醉后便洒脱离开。
C．陶渊明自小不喜游乐，心地朴素，写文章时只求意思通达，在众人中特立独行，与人交谈时更显沉默。
D．陶渊明曾任彭泽令，辞官后又被征召并担任著作郎，在其去世后被好朋友议定谥号为“靖节征士”。
13．把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。
①既云“尝从人事，皆口腹自役”，何竟不能忘情于酒？
②黔娄有言：“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。”
14．孙毓修认为“生人必有所寄”，而“寄物之累，高人不免”，请结合陶渊明好酒的经历，谈谈你的理解。
【答案】10．BDF
11．B
12．D
13．①已经说过“曾经在官场上做事，都是为了谋生糊口而役使自己”，为什么竟然对酒如此念念不忘呢？
②黔娄曾经说过：“不对贫贱感到忧愁，不对富贵急切地追求。”
14．①虽然陶渊明家贫不能常喝酒，但好酒这种“寄托”体现了他对精神自由的追求，不愿为世俗所累。
②这种寄托却给他带来了“累”——他因贫病而不得不“就养勤匮”，甚至“弃官从好”，放弃了仕途。
③即便是陶渊明这样的高人，也难以完全摆脱物质匮乏对精神寄托的制约，克己工夫并非易事。
【知识点】理解实词在文中的含义；翻译；断句；概括分析；筛选信息
【解析】【点评】（1）此题考查文言文断句的能力。文言文断句是翻译的另一种形式，如果不能翻译则采用文字标志断句和语法断句。一般来说名词代词常作主语或者宾语，因此出现名词或代词就在此前或后断句，还有就是出现的一些虚词，表示语气常句尾，可在此后断句，如果是发语词，常在句首，可在此前断句。
（2）本题考查学生对相关语句中加点词的解释能力。答题时要有一定的知识积累，结合语境理解词语的含义和用法，仔细比对各个选项的说法，作出正确的选择。
（3）此题考查综合分析的能力。综合分析题，需要学生在通读全文的基础上，对选项逐一排查，设误常常有时间与发生的事与原文不同，人和事不同，地和事不同，学生在这些方面要注意；在选项中也可考查某些古今异义词、词类活用等文言现象。
（4）此题考查文言文翻译的能力。做翻译题时，一定要先回到语境中，根据语境读懂句子的整体意思，然后思考命题者可能确定的赋分点，遵循“信、达、雅”的三字原则，运用“留、删、替、补、调”的五字方法进行翻译。
（5）本题考查学生把握文章内容要点、筛选文本重要信息的基本能力。解答此类题目需要学生准确翻译理解文言内容，特别是侧重于对文章要点的具体把握，这是解答本段文字的关键所在，在解答的时候要突出这一点内容。
【参考译文】
材料一：
苏东坡说：“民间传说有个书生进入官库，见到钱却不认识。有人感到奇怪而问他，书生说：‘我当然知道那是钱，只是奇怪它为什么没有被纸包着。’我偶然读到陶渊明《归去来兮辞》中说：‘幼儿满屋，瓶中无粮。’于是知道民间传说确实有依据，假使瓶中有粮，也极其有限。这位老先生一生难道只在瓶子里见过粮食吗？”
陶渊明的内心，由此看得很清楚。既然他说过“曾经从事世俗事务，都是为了谋生而役使自己”，为什么最终却不能舍弃对酒的嗜好呢？我因此知道人活着必定要有所寄托。寄托于外物带来的牵累，连高士也难以避免，克制自我的功夫，哪里是容易做到的呢？
材料二：
先生不知道是什么地方的人，也不清楚他的姓名字号。住宅边有五棵柳树，因此用“五柳”作为别号。他闲静少言，不羡慕荣华利禄。喜欢读书，但不拘泥于字句的穿凿附会，每当有所领悟，便高兴得忘了吃饭。生性嗜好饮酒，但家境贫寒不能常得。亲戚朋友了解他的情况，有时备酒招待他。他去饮酒总是喝尽杯中酒，期望一定喝醉，醉了就退出，从不在意去留。居所四壁空荡，不能遮蔽风雨烈日；粗布短衣打满补丁，饭篮水瓢常常空无一物，他却安然自若。常写文章自娱自乐，略微表达自己的志趣，得失都忘在脑后，就这样度过一生。
黔娄曾说过：“不为贫贱而忧愁，不急切地追求富贵。”这话大概说的是五柳先生一类人吧？饮酒赋诗，以这种情趣为乐，他是无怀氏时代的百姓呢，还是葛天氏时代的百姓呢？
材料三：
晋代的征士浔阳陶渊明，是南岳衡山一带的隐士。他幼时不喜嬉戏，长大后心地质朴。学问不刻意师从某人，写文章只求通达意旨。在众人中不显其孤高，交谈时更见沉默。年少时贫病交加，居所没有仆妾。打水舂米无人相助，粗粮野菜也难饱腹。母亲年老、孩子年幼，他为养家而辛勤操劳。起初辞谢州府的三次征召，后来担任彭泽县令。因与世俗不合，便弃官从其所好。于是脱离世俗纷扰，立志于尘世之外，隐居深山，从此远离尘嚣。他浇灌菜园、卖菜为生，以供给祭祀所需；编织麻鞋、搓制草绳，来维持粮食开销。内心喜欢奇书，生性爱好饮酒，摒弃烦杂琐事，顺应自然旷达，大概就是所谓不慕权贵、安贫忘家的人吧？朝廷下诏征召他为著作郎，他称病未赴任。享年若干岁，元嘉四年某月某日，在浔阳县某里去世。近亲悲悼，远友伤怀。善德福报渺茫，可叹这贤良之人！确实，诔文凭实迹而彰显，谥号因美德而崇高，如果符合德义，身份贵贱又怎能衡量呢？他有宽和乐善、善终之美，廉洁克己之操，合乎谥法规范，无愧平生志向。因此询问诸位友好，应当定谥号为“靖节征士”。
10．此题考查文言文断句的能力。
句意：他浇灌菜园、卖菜为生，以供给祭祀所需；编织麻鞋、搓制草绳，来维持粮食开销。
“灌畦鬻蔬”对应“织絇纬萧”，“为供鱼菽之祭”对应“以充粮粒之费”，所以从句子结构的角度应在BDF处断句。
故答案为：BDF。
11．本题考查学生对相关语句中加点词的解释能力。
A.正确。句意：只是奇怪它为什么没有被纸包着。/又诧异屈原，凭借他那样的才能。
B.“用法、意义均相同”错误。副词，于是/动词，沿袭。句意：于是用“五柳”作为别号。/沿袭前代策略。
C.正确。形容词词尾，……的样子/动词，好像。句意：他却安然自若。/如今已经长得高高挺立，枝叶繁茂得像伞盖一样了 。
D.句意：享年若干岁。/ 况且皇上年纪大了。
故答案为：B。
12．此题考查综合分析的能力。
D.“担任著作郎”错误。根据材料三“有诏征为著作郎，称疾不到”可知，陶渊明被征召为著作郎，但他称病没有就任。
故答案为：D。
13．此题考查文言文翻译的能力。
（1）“既”，已经；“从人事”，出仕做官；“自役”，宾语前置，正常语序为“役自”；“何”，为什么。
（2）“戚戚”，忧愁的样子；“汲汲”，急切追求的样子；“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”均为状语后置句，正常语序为“不于贫贱戚戚，不于富贵汲汲”。
故答案为：①已经说过“曾经在官场上做事，都是为了谋生糊口而役使自己”，为什么竟然对酒如此念念不忘呢？
②黔娄曾经说过：“不对贫贱感到忧愁，不对富贵急切地追求。”
14．本题考查学生把握文章内容要点、筛选文本重要信息的基本能力。
审题定向：明确题目要求结合“好酒经历”分析“生人必有所寄”与“寄物之累”的关系，需从精神寄托与现实束缚双维度切入。
定位文本依据：
①“有所寄”：材料二中“性嗜酒”“衔觞赋诗，以乐其志”，体现陶渊明借酒寄托精神自由，超脱世俗（如“忘怀得失”）。
②“寄物之累”：材料三中“少而贫病”“就养勤匮”“弃官从好”，说明嗜酒加重生计压力，迫使其放弃仕途，形成现实牵累。
提炼深层逻辑
③矛盾统一：寄托既是精神出口，也是现实枷锁，折射高人“克己难全”的普遍困境；
升华结论：陶渊明的“累”反衬其真实与复杂，而非削弱高洁——这正是孙毓修评说的深层意蕴。
整合分层作答：按“寄托体现（精神）→牵累表现（物质）→辩证总结（矛盾统一）”结构，分条结合原文论述。
故答案为：①虽然陶渊明家贫不能常喝酒，但好酒这种“寄托”体现了他对精神自由的追求，不愿为世俗所累。
②这种寄托却给他带来了“累”——他因贫病而不得不“就养勤匮”，甚至“弃官从好”，放弃了仕途。
③即便是陶渊明这样的高人，也难以完全摆脱物质匮乏对精神寄托的制约，克己工夫并非易事。
阅读下面这首唐诗，完成小题。
阅读下面这首明诗，完成下面小题。
严先生①祠
徐渭
大泽高踪不可寻，古碑祠木自阴阴。
长江万里元无尽，白日千年此一临。
我已醉中巾屡岸②，谁能梦里足长禁。
一加帝腹浑闲事，何用傍③人说到今。
［注］①严先生，即严光，字子陵，汉代著名隐士，史载其年轻时与刘秀游学，曾同榻而眠，梦中把脚压在刘秀腹上。刘秀称帝后欲授其官职，他辞而不受。②巾屡岸，常常掀起头巾，露出前额。③傍，同“旁”。
15． 下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（　　）
A．严光曾钓于大泽之中，拒绝受官，不慕名利，首句感慨其超逸行迹难以追寻。
B．“自阴阴”写出祠堂树木因严光高洁品格的感召而自我繁茂、生生不息的状态。
C．“万里”与“千年”对举，展现了时空的浩渺无垠和诗人对千古高风的感喟。
D．本诗与杜甫《蜀相》均借用典故，体现了怀古诗古今映照、借古抒怀的特点。
16．尾联表达了作者怎样的思想情感？请结合全诗简要分析。
【答案】15．B
16．①赞扬严光蔑视权贵的真性情，视“加帝腹”为平常小事；②嘲讽世人对此大惊小怪、议论千年，体现了作者对世人热衷功名的批评。③借古抒怀，表达自己超然物外、狂放不羁的精神追求。
【知识点】思想内容、观点态度、感情类题目；古代诗歌鉴赏综合练习
【解析】【点评】（1）本题考查学生鉴赏诗歌的形象、语言、表达技巧、评价文章的思想内容和作者的观点态度的基本能力。注意结合全诗进行分析，注意的错误是意象的含义不对，手法不准确，手法的解说和艺术效果的分析不对，语言方面主要是风格不正确，内容一般为曲解诗意或只答表层含义，或故意拔高等。
（2）本题考查学生理解诗歌的思想情感的能力。答题时要注意结合诗中标题、注释和诗中表情达意的重点句子作答，重点是在自己的答案要包含诗歌中的重点词语，这样就能和给的答案无限接近，还要主语诗歌的抒情方式，根据抒情方式分析情感。
15．本题考查学生鉴赏诗歌的形象、语言、表达技巧、评价文章的思想内容和作者的观点态度的基本能力。
B.“因严光高洁品格的感召而自我繁茂、生生不息”错误。“古碑祠木自阴阴”仅写祠堂古碑陈旧、祠树繁茂幽深，营造清冷肃穆的怀古氛围，树木繁茂是自然生长状态，并非因严光品格感召而自我繁茂，选项强行赋予草木主观情志。
故答案为：B。
16．本题考查学生理解诗歌的思想情感的能力。
第一步，解读尾联典故，“一加帝腹浑闲事”化用严光把脚压在光武帝腹上的旧事，诗人认为严光不把帝王权威放在眼里，此举只是寻常小事，直接赞美严光轻视皇权、率性坦荡、淡泊功名的隐士风骨。
第二步，分析后句“何用傍人说到今”，世人千百年来不断议论这件事，足见世人把皇权、功名看得极重，暗含诗人对世俗追名逐利、小题大做的嘲讽与批判。
第三步，结合全诗印证情感，前文诗人登临祠堂、醉后掀巾、不受世俗束缚的狂放模样，与尾联主旨呼应，诗人借严光自比，寄托自身不愿依附权贵、超脱世俗礼法、狂放自在、超然物外的人生追求。
故答案为：①赞扬严光蔑视权贵的真性情，视“加帝腹”为平常小事；②嘲讽世人对此大惊小怪、议论千年，体现了作者对世人热衷功名的批评。③借古抒怀，表达自己超然物外、狂放不羁的精神追求。
补写出下列句子中的空缺部分。
17．小王正在准备演讲比赛，主题是“古人的忧患意识”，他想到《五代史·伶官传序》中的名句“　 　，　 　”正适合用在他的演讲稿里。
18．《蜀道难》中“　 　，　 　”两句与下图内容较为契合。
19．小李学了林庚先生的《说“木叶”》后，对“　 　，　 　”两句中“落木”意象的理解更深刻了。
【答案】17．忧劳可以兴国；逸豫可以亡身（夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺）
18．连峰去天不盈尺；枯松倒挂倚绝壁
19．无边落木萧萧下；不尽长江滚滚来（落木千山天远大，澄江一道月分明）
【知识点】理解性默写；开放性默写
【解析】【点评】此题考查的是名篇名句的默写的能力。对于上下句的识记性默写，难度不大，难在理解性默写。需要理解背诵篇目的内容，针对问题选对句子并默写正确。
17．本题考查学生默写常见的名句名篇的能力。
本题根据题干关键信息“ 古人的忧患意识 ”，填入“忧劳可以兴国 逸豫可以亡身（夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺） ”。
默写易错的字词有：逸豫。
故答案为： 忧劳可以兴国 逸豫可以亡身（夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺）
18．本题考查学生默写常见的名句名篇的能力。
本题根据图画关键信息“山、松树”，填入“连峰去天不盈尺 枯松倒挂倚绝壁”。
默写易错的字词有：倚。
故答案为： 连峰去天不盈尺 枯松倒挂倚绝壁
19．本题考查学生默写常见的名句名篇的能力。
本题根据题干关键信息“ 落木 ”，填入“无边落木萧萧下 不尽长江滚滚来（落木千山天远大，澄江一道月分明） ”。
默写易错的字词有：萧。
故答案为： 无边落木萧萧下 不尽长江滚滚来（落木千山天远大，澄江一道月分明）
阅读下面的文字，完成下面小题。
高二学生小马参观了“大脑科学与学习效率”主题科普展，参观过程中，他做了详细的笔记，并计划将所学知识分享给同学们。请你帮助小马完成以下任务。
甲
乙
丙
20．小马准备在班级公众号上介绍大脑“多线程工作”，请根据甲图信息，给“多线程工作”下一个定义。要求：不超过50字。
21．请根据上下文，为小马在乙图①②③处拟写小标题，每处不超过10个字。
22．请根据语境，在丙图A、B处分别填写一个成语。
23．小马运用“四象限法则”规划期末考前一周的学习，以下哪一项处理方式是正确的（　　）
A．对薄弱章节进行查漏补缺，属于“重要且紧急的事务”，应该立刻做，重点做。
B．制定每日复习计划并执行，属于“紧急不重要的事务”，要减少做，快速处理。
C．看短视频，追连续剧，和同学闲聊，属于“重要不紧急的事务”，要快速处理。
D．考前要打印资料，向同学借文具，属于“不重要不紧急的事务”，尽量不做。
24．小马在整理科普展的图片资料时，发现甲、乙、丙三张图的顺序被打乱了。请你根据图片内容的逻辑关系，合理排序，并说明理由。
【答案】20．多线程工作是因在多个任务间切换导致干扰大脑三个网络正常交互和功能的低效工作方式。
21．①智力表现下降（认知能力下降）②思维死板僵化（“思维浅表化”“思维僵化”均可）③持续的疲惫感
22．A.至关重要（“举足轻重”“迫在眉睫”“刻不容缓”均可）
B.精疲力竭（“精疲力尽”“筋疲力尽”“筋疲力竭”均可）
23．A
24．顺序：乙（图）——甲（图）——丙（图）
理由：
①逻辑顺序：先从不科学用脑的危害谈起，再谈到大脑工作的原理，最后提出改进建议，这样安排遵循了“发现问题、分析问题、解决问题”的逻辑顺序。
②听众效果：从危害谈起，更能引起听众的重视；且最后给出了切实可行的建议，方便听众改变不科学的用脑方式。/更符合听众的认知规律。
【知识点】图文转换；压缩语段；成语的使用；逻辑推理；语句补写
【解析】【点评】（1）本题考查学生语言表达之下定义的能力。首先要明确下定义的基本模式，“被定义概念=种差+邻近属概念”，一般表述为“……是……的……”模式。其次浏览语段，找到邻近属概念。
（2）本题考查学生拟小标题的能力。题干要求小标题，每处不超10字，核心方法是定位板块中心句，提炼板块核心危害，保留关键词，压缩成短句。
（3）本题考查学生对具体语境中词语的运用的辨析能力。要结合积累的词语来分析，在平时的学习中，首先我们对于遇到的词语要做好积累，其次是注意可以从词义、词语的感彩、习惯用法等方面进行归纳。
（4）本题考查学生对四象限法则的运用辨析能力。四象限法则以重要性、紧急性为维度划分任务，按“马上做、计划做、委托做、减少做”分类处理，核心是把主要精力投入重要但不紧急的事务，实现未雨绸缪。
（5）本题考查考生逻辑分析的能力。 解答本题，首先要审清题干要求，认真阅读语段内容，把握材料中的主要信息，再从主要信息中根据要点内容进行推理。
20．本题考查学生语言表达之下定义的能力。
下定义题型一般公式为“被定义概念=种差+属概念”。
第一步锁定属概念，文段核心描述对象是一种工作模式，因此属概念为“工作方式”；
第二步从甲图提取限定特征：主体是人类大脑，行为是在多个任务间来回切换，后果是干扰额顶、背侧、腹侧三大脑网络正常交互与功能，附加特征是人类注意力控制系统存在局限、效率低下；
第三步整合语句，删减冗余修饰，严格控制50字以内，保证句意通顺、要素完整。
故答案为： 多线程工作是因在多个任务间切换导致干扰大脑三个网络正常交互和功能的低效工作方式。
21．本题考查学生拟小标题的能力。
题干要求小标题，每处不超10字，核心方法是定位板块中心句，提炼板块核心危害，保留关键词，压缩成短句。
板块①：伦敦大学实验，多任务干扰使人智力、认知能力大幅下降，提炼核心后果“智力认知能力下降”，可拟题：智力表现下降（认知能力下降）。
板块②：格拉夫曼研究，多任务阻碍深度思考、创新与推理，提炼核心后果“深度思考能力受损”或“思维浅表化”。
板块③：解读持续性局部注意力，长期多线程造成大脑持续强烈疲惫，提炼核心后果“大脑持续疲惫”，可拟题“持续的疲惫感。
故答案为：①智力表现下降（认知能力下降）②思维死板僵化（“思维浅表化”“思维僵化”均可）③持续的疲惫感
22．本题考查学生对具体语境中词语的运用的辨析能力。
A处：前文说“按照四象限法则将任务排序……不去关注那些非紧急的任务”，空出以“除非或直到那些事情变得____”转折，暗示原本“非紧急”的事情发生了变化，变得紧急且重要。因此需填入表“紧急重要、不能拖延”之意的成语，可填“迫在眉睫（刻不容缓）”。“迫在眉睫”，形容事情十分紧急，已到眼前。“刻不容缓”，指形势紧迫，一刻也不允许拖延。
B处：前文说“清晨……做一个艰难的决定可能需要30秒”，以“但在____时”形成转折，暗示与“精力充沛”相反的状态，需填入表“极度疲惫、力气耗尽”之意的成语，可填“精疲力竭（精疲力尽、筋疲力尽、筋疲力竭）”。“精疲力竭”，指精神非常疲劳，体力消耗已尽，形容极度疲乏。“精疲力尽”，指精神疲乏，气力用尽，形容精神和身体极度疲劳。“筋疲力尽”，指形容非常疲乏，一点力气也没有了。“筋疲力竭”，指形容非常疲乏，一点力气也没有了。
故答案为：A.至关重要（“举足轻重”“迫在眉睫”“刻不容缓”均可）
B.精疲力竭（“精疲力尽”“筋疲力尽”“筋疲力竭”均可）
23．本题考查学生对四象限法则的运用辨析能力。
丙图第一板块明确展示四象限：第一象限“重要且紧急的事务”——立刻做；第二象限“重要不紧急的事务”——计划做；第三象限“紧急不重要的事务”——委托他人做或减少做；第四象限“不重要不紧急的事务”——尽量不做。
A.考前弥补知识短板直接决定考试成绩，既具备重要性，又有考试时间限制带来的紧迫性，匹配四象限法则中“重要且紧急”的处理要求，优先完成。
B.复习计划能长期提升复习效率，具备长远价值，无即时紧迫时限，属于“重要不紧急”事务，需要规划时间深耕，而非快速处理。
C.该类活动对期末复习无正向价值，既不重要也不紧急，属于“不重要不紧急”事务，应当尽量减少。
D.打印复习资料、备齐文具是考前必备准备，不完成会直接影响考试，属于“紧急不重要”事务，需快速处理。
故答案为：A。
24．本题考查考生逻辑分析的能力。
乙图：列举伦敦大学、美国神经研究所、微软研究三项权威结论，全面揭示多线程工作损伤智力、削弱思考、造成脑疲劳的多重危害，属于抛出不良用脑问题，对应“发现问题”环节；
甲图：拆解大脑三大注意网络正常协作机制，从生理科学角度解释多任务切换为何会破坏脑网络功能，深挖危害产生的底层原理，对应“分析问题”环节；
丙图：提供任务优先级排序、任务可视化、分时安排脑力活动三类可落地的科学工作方法，针对性解决多线程低效用脑的问题，对应“解决问题”环节。
按照“发现问题—分析问题—解决问题”的论述结构，应先以危害引起警觉（乙图），再讲原理帮助理解（甲图），最后给建议便于实践（丙图）。同时考虑听众（班级同学）的认知规律：先以“变傻”“智力下降”等直观危害吸引注意力，再解释“为什么多线程工作有害”（大脑网络原理），最后给出“怎么做才科学”的具体方法，层层递进，符合认知逻辑。
故答案为：顺序：乙（图）——甲（图）——丙（图）理由：
①逻辑顺序：先从不科学用脑的危害谈起，再谈到大脑工作的原理，最后提出改进建议，这样安排遵循了“发现问题、分析问题、解决问题”的逻辑顺序。
②听众效果：从危害谈起，更能引起听众的重视；且最后给出了切实可行的建议，方便听众改变不科学的用脑方式。/更符合听众的认知规律。
25．阅读下面的材料，根据要求写作。
当我们向AI寻求解答时，常会在回复末尾看到这样一句话：“本回答由AI生成，内容仅供参考，请仔细甄别。”
AI提供答案，也提醒我们甄别它的答案。
这引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。
要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。
【答案】以甄别为锚，借AI长风破万浪
打开学习软件搜一道难题，AI几秒内便给出详细解析；想写一篇活动策划，输入需求后完整框架立刻呈现在屏幕上；甚至想了解一段陌生的历史，AI也能快速整理出脉络清晰的资料。如今AI早已渗透进我们生活的每一个角落，成为很多人获取信息的首选渠道。而几乎每一条AI回复的末尾，都会跟着那句熟悉的提醒：“本回答由AI生成，内容仅供参考，请仔细甄别。”
初看这句话只觉得是一句常规的免责声明，可细细品味便会发现其中藏着最朴素也最珍贵的道理：AI能为我们铺就通往答案的道路，却不能代替我们迈出辨明方向的脚步。它递来的是一把打开知识大门的钥匙，可门后藏着的是真理还是谬误，终究要靠我们自己的眼睛去分辨。
曾有同学为了赶作业，直接照搬AI生成的作文交差，结果文中出现了多处不符合要求的细节，被老师一眼识破；也有人轻信AI给出的错误养生建议，照着执行后身体出现不适。这些事例都在提醒我们，AI不是全知全能的神，它的知识来自海量数据的拼接，难免会出现事实偏差、逻辑漏洞，甚至生成完全不符合现实的“幻觉内容”。如果我们放弃了独立思考的权利，把所有判断都交给AI，最终只会在信息的洪流里迷失方向。
但甄别从来不是对AI的全盘否定，而是带着清醒的头脑去善用这把利器。就像我们查字典时，不会因为偶尔遇到一个释义存疑的词条，就把整本字典扔进垃圾桶；同样，面对AI给出的答案，我们可以用自己的知识储备去校验，用不同的权威资料去佐证，把AI的成果当成思考的起点，而非终点。就像做数学题时，AI帮我们梳理出多种解题思路，我们可以顺着这些思路自己演算推导，最终找到最严谨的解法；写议论文时，AI为我们提供不同的论证角度，我们可以结合自己的经历和积累的素材，把观点打磨得更有温度、更有深度。
回望人类文明的发展，我们从来都是在借助工具的同时保持着独立的判断。古人借助指南针航行，却不会把方向完全交给罗盘，依然会抬头看星辰校准航线；前人借助书籍获取知识，却不会把书本上的每一句话都当成真理，依然会在实践中检验真伪。如今AI就是这个时代送给我们的新工具，它延伸了我们获取信息的边界，却永远不能代替我们长出会思考的大脑。
那句末尾的提醒，本质上是AI给我们的温柔提示：技术可以成为我们的翅膀，却不能代替我们掌握飞行的方向。以甄别为锚，我们就不会在海量信息里随波逐流；以独立思考为帆，我们就能借着AI的长风，驶向更广阔的知识海洋。
【知识点】材料作文
【解析】【分析】此题考查学生材料作文的写作能力。
这是一则关于 AI的材料作文。
【题干分析】
材料逐句拆解
1.第一句给出生活常见场景，可拆解为两个核心要素：①AI的工具价值：可快速生成内容、提供信息参考，降低信息获取成本，覆盖学习搜题、工作方案生成、信息检索等诸多场景；②提示的本质：明确AI的局限性——训练数据存在滞后性、可能生成虚假“幻觉内容”、无法适配具体情境的个性化需求，不能直接照搬使用。
2.第二段为核心引导句，直接点出材料要讨论的两个核心行为：善用AI的工具属性、保持对AI内容的甄别意识。
核心辩证关系
二者为互补统一的关系，并非二元对立：肯定AI的工具价值不等于完全依附AI、放弃独立思考；强调甄别重要性不等于完全否定AI的作用，核心是工具赋能与人的主体性的平衡。可从个人-社会维度延伸：个人层面是使用工具时不能丢失独立判断能力，社会层面是技术迭代的过程中要守住人的创造性、主体性，避免被技术异化。
写作核心任务
围绕AI工具的价值与使用边界，论证技术工具和人的主体性的关系，写出自身对AI时代生存方式的思考。
【立意提取】
1.《善借AI之力，常怀甄别之心》
2.《AI能生成答案，却替代不了思考》
3.《做工具的主人，不做AI的附庸》
4.《在AI时代守住思考的锚点》
5.《工具为翼，判断为舵》
【点评】此题考查学生材料作文的写作能力。 这篇作文立意精准且有思辨深度，既没有全盘否定AI也没有盲目追捧，紧扣“甄别”核心展开论证。选材贴合学生日常，从校园场景延伸到文明发展脉络，逻辑层层递进，标题与首尾呼应自然，语言流畅有文采，是一篇完成度很高的考场议论文。
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