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译林版（2019）高中英语必修一 Unit 4 Looking good, feeling good 单元整体教学评一体化设计（全套教案+学案+测评案｜全程学法渗透｜对标高考）
（健康生活方式与审美观｜多模态语篇与综合技能｜教学评闭环）
第一部分 单元整体教学规划
一、单元基本信息
1.单元课题：Unit 4 Looking good, feeling good
2.单元主题语境：人与自我——健康生活方式（身体意象与自我认同）
3.教材版本：译林版（2019）高中英语必修第一册
4.适用年级：高一（初高中衔接关键期）
5.单元内容概述：本单元隶属于新课标"人与自我"核心主题语境下的"健康生活方式"主题群，围绕"外表形象与内在感受的关系"这一核心问题展开，涵盖生活方式对比图表、新闻报道、语法探究、综合技能训练、经典散文阅读及项目实践等多种语篇类型。单元核心问题为：Looking good是否等同于feeling good？如何树立健康、理性的审美观？各板块围绕该核心问题，从话题激活（生活方式对比）、理性认知（新闻报道阅读）、语言建构（关系副词定语从句）、技能整合（整形手术话题辩论与议论文写作）、拓展思辨（群体性审美偏差）到创造性输出（健康宣传手册制作），形成"感知—理解—内化—运用—创造"的完整学习链条。单元大观念聚焦"健康生活方式"与"正确审美观"两条明暗交织的主线。
6.学情分析：高一学生正值青春期，对"外表形象""健康体魄""美的标准"等话题高度敏感且有切身感受。经过前三个单元的学习，学生已基本适应高中英语课堂节奏，具备了一定的对比分析、建议表达和议论文写作能力。对本单元学习存在以下短板：
（1）话题相关词汇储备不足：描述生活习惯（饮食、作息、运动等）的词汇和表达积累有限，难以进行细致描述。
（2）批判性思维能力待发展：对于"什么是真正的美""外在形象与内在感受的关系"等抽象问题，部分学生缺乏深入思考，容易受社会单一审美标准影响。
（3）定语从句综合运用能力薄弱：虽在初中初步接触过关系代词引导的定语从句，但对关系副词（when/where/why）的用法缺乏系统认知。
（4）议论文写作结构意识不强：在观点表达类写作中，结构松散，缺乏逻辑论证和具体事例支撑。
（5）健康信息整合能力不足：对健康生活方式的多维度理解不够全面，缺乏将零散信息整合成结构化内容的能力。
本单元教学以学生真实生活体验为切入点，通过多模态语篇输入和情境化任务输出，帮助学生在探究主题意义的过程中发展语言能力、思维品质和健康素养。
7.学科核心素养整体目标
（1）语言能力：掌握描述生活习惯、健康状态、审美观念的核心词汇与表达（如skip meals, stay up late, have a balanced diet, get plenty of exercise, keep regular hours, slim down, extreme methods, plastic surgery, burn marks, suffer from, timeless等）；能够正确使用关系副词（when, where, why）引导的限制性定语从句；能够阅读并理解生活方式对比图表、新闻报道、议论文、散文等多种语篇类型；能够就健康话题进行辩论和议论文写作；能够制作并展示健康宣传手册。
（2）文化意识：理解中西方青少年生活方式的异同；感悟"健康美"的文化内涵；通过奥黛丽·赫本名言"Beauty is being the best possible version of yourself on the inside and out"，理解美是内外兼修的道理，树立积极健康的审美观；理解"真正美的东西会随时间流逝而愈发灿烂"的深刻内涵。
（3）思维品质：通过对比不同生活方式，培养比较分析和归纳能力；通过分析新闻报道中极端减肥案例，培养因果分析与批判性思维能力；通过探讨"Looking good"与"Feeling good"的关系，培养辩证思维能力；通过分析群体性审美偏差现象，培养批判性阅读和社会观察能力。
（4）学习能力：掌握图表信息提取的基本策略——对比观察、分类归纳、推理评价；掌握"发现式语法学习"策略——在语篇中识别语法现象、归纳规则、在新语境中迁移运用；掌握议论文写作的PRE结构（Point-Reasons-Experience/Examples）；掌握项目式学习的基本方法——规划、分工、执行、展示、评价。
8.单元教学重难点
（1）教学重点：理解Welcome板块生活方式对比图表，对比评价Carol和Tom的生活习惯；掌握关系副词（when, where, why）引导的限制性定语从句的用法；理解Reading板块新闻报道中极端减肥现象及其危害；掌握议论文写作的PRE结构并完成整形手术话题写作；理解Extended reading板块群体性审美偏差的成因与表现。
（2）教学难点：区分关系副词与关系代词的用法（先行词在从句中作状语还是主语/宾语）；在辩论和议论文写作中运用具体事例和逻辑理由支撑观点；理解"群体性审美偏差"的深层逻辑及"真正美的东西会随时间流逝而愈发灿烂"的内涵。
9.单元课时分配建议
本单元建议安排7至9课时。其中，Welcome to the unit板块安排1课时，核心任务是生活方式对比评价与话题激活；Reading板块安排2课时，核心任务是新闻报道阅读与极端减肥现象分析；Grammar and usage板块安排1至1.5课时，核心任务是关系副词引导的限制性定语从句；Integrated skills板块安排1至1.5课时，核心任务是整形手术话题辩论与议论文写作；Extended reading板块安排1课时，核心任务是群体性审美偏差阅读与思辨；Project板块安排1课时，核心任务是健康宣传手册制作与展示；Assessment板块安排0.5课时，核心任务是单元评价与反思。
二、单元整体教学理念与设计思路
本单元以"教—学—评"一体化理念为统领，遵循以下设计思路：
（1）大观念统领：以"树立健康生活方式与正确审美观"为核心大观念，将单元各板块内容有机整合，使课程内容结构化、情境化。
（2）主题意义探究贯穿：所有语言学习和技能训练均围绕"Looking good与Feeling good的关系"这一核心问题展开，确保语言学习与意义建构同步进行。
（3）情境化任务驱动：创设"健康生活方式探究"大情境，学生在真实任务中综合运用单元知识，实现学以致用。
（4）教学评一体化：目标设定、学习活动与评价方式三者有机统一，通过诊断性评价、形成性评价与终结性评价的有机结合，确保学习目标的有效达成。
三、单元教学评价整体设计
（一）评价目标
评价目标与单元核心素养目标严格对标，覆盖语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度，确保"教—学—评"一致。
（二）评价类型与方式
诊断性评价采用课前预习检测和KWL表方式，在单元学习前实施，评价内容为话题词汇储备、文体认知和已有经验。形成性评价采用课堂观察、同伴互评和自评量表方式，在各板块学习过程中实施，评价内容为课堂参与、合作表现和技能掌握。终结性评价采用单元测验、项目成果展示和综合写作方式，在单元学习结束后实施，评价内容为单元知识综合运用能力。
（三）评价工具
（1）学生课堂表现评价表（每板块）；（2）同伴互评表（Integrated skills写作、Project海报/手册）；（3）单元学习自我反思表（单元结束后）；（4）单元综合测评案。
第二部分 各板块教学设计
板块一：Welcome to the unit
1.课题：Unit 4 Looking good, feeling good（Welcome to the unit板块）
2.课时：1课时（45分钟）
3.教材内容：本板块为单元导入板块，隶属于新课标"人与自我"核心主题语境下的"健康生活方式"主题群。核心教学素材为两位高中生Carol和Tom的生活习惯对比图表，呈现了二人在饮食、作息、休闲方式等方面的差异。板块聚焦"生活方式评价与改善"及"美的内涵理解"，通过图表阅读和话题讨论着重培养学生"读"和"说"的语言技能，要求学生对比评价不同生活方式的优劣并提出改进建议，同时围绕单元主题句"Looking good, feeling good"及奥黛丽·赫本名言展开对"美"的深层思考。板块标题页还呈现单元核心问题"Does looking good mean feeling good？"，引导学生思考外在形象与内在感受的关系。本板块作为单元导入，旨在激发学生对健康生活方式和审美观念的思考，激活背景知识，为后续Reading板块的新闻报道阅读做好话题预热和语言准备。
4.学情分析：学生对"外表形象""健康体魄""美的标准"等话题高度敏感且有切身感受。经过前三个单元的学习，学生已基本适应高中英语课堂节奏，具备了一定的对比分析和建议表达能力，但在以下方面仍存在短板：（1）话题相关词汇储备不足，描述生活习惯的词汇和表达积累有限；（2）批判性思维能力待发展，对于"什么是真正的美"等抽象问题缺乏深入思考；（3）建议表达的具体性不足，提出改善建议时内容笼统。本板块作为单元导入课，重在激发兴趣、激活背景、铺垫话题。
5.学科素养目标
（1）语言能力：掌握描述生活习惯的核心词汇与表达（如skip meals, stay up late, have a balanced diet, get plenty of exercise, keep regular hours等）；能够对比评价不同生活方式的优劣；能就改善生活方式提出具体建议；能围绕"美"的话题表达个人观点。
（2）文化意识：理解中西方青少年生活方式的异同；感悟"健康美"的文化内涵；通过奥黛丽·赫本名言，理解美是内外兼修的道理，树立积极健康的审美观。
（3）思维品质：通过对比Carol和Tom的生活方式，培养比较分析和归纳能力；通过讨论如何改善生活方式，培养问题解决能力；通过探讨"Looking good"与"Feeling good"的关系，培养辩证思维能力。
（4）学习能力：掌握图表信息提取的基本策略——对比观察、分类归纳、推理评价；培养主动参与课堂讨论、乐于分享个人观点的学习习惯；了解单元整体学习路径，为后续学习做好准备。
6.教学重难点
（1）教学重点：对比Carol和Tom生活方式的异同，从饮食、作息、休闲等方面进行描述和评价；掌握描述生活习惯和提出建议的核心句型；围绕"美的内涵"进行口头表达。
（2）教学难点：能就改善生活方式提出具体、合理、有说服力的建议；能辩证地看待"外在形象"与"内在感受"的关系，形成自己对"美"的独立见解。
7.教学过程
（一）情境导入·话题激活（7分钟）
1.话题引入·激发兴趣（3分钟）
教师以问题链引导学生进入"健康与外表"话题：（1）"What do you think makes a person beautiful？"（引导学生从appearance, personality, health等角度回答）；（2）"Do you care about your appearance？ Why or why not？"；（3）"Do you think there is a relationship between 'looking good' and 'feeling good'？"学生自由发言，教师板书关键词，引出单元标题"Looking good, feeling good"。
2.名言品读·聚焦主题（2分钟）
教师呈现教材第43页奥黛丽·赫本名言："Beauty is being the best possible version of yourself on the inside and out." —— Audrey Hepburn。教师提问："What does Audrey Hepburn mean by 'on the inside and out'？""Do you agree with her？ Why？"引导学生初步思考"内外兼修"的美。
3.单元预览（2分钟）
教师简要介绍本单元整体学习路径：Welcome to the unit（话题导入）→ Reading（新闻报道"Teen faints after skipping meals"）→ Grammar and usage（关系副词引导的定语从句）→ Integrated skills（综合技能）→ Extended reading（拓展阅读）→ Project（项目实践），帮助学生建立单元整体认知。
（二）核心储备·话题打底（5分钟）
1.话题核心词汇/短语（直接适配本课听说任务）
教师呈现并讲解描述生活习惯的核心词汇：
作息类包括：go to sleep at..., get up at..., stay up until..., keep regular hours。
饮食类包括：skip breakfast, have breakfast every day, eat fruit and vegetables, eat hamburgers, drink milk tea / fresh juice / yogurt, have a balanced diet。
运动/休闲类包括：play sport, do outdoor activities, spend time on..., over-exercise。
健康状态类包括：energetic, fit, overweight, healthy, unhealthy, extreme methods, slim down。
2.建议表达句型预览：（1）If I were you, I would...；（2）You'd better (not)...；（3）It is recommended that you should...；（4）It would be better if you could...；（5）It is wise of you to...
3.课堂任务预览：明确本课核心任务——对比评价Carol和Tom的生活方式；结合自身实际讨论如何改善生活习惯；探讨"美"的真正内涵。
（三）图表观察·对比分析（12分钟）
活动一 观察与判断·识别好习惯（3分钟）
学生阅读教材第43页Carol和Tom的生活习惯清单，独立完成以下任务：（1）在表格中勾出你认为的好习惯；（2）圈出你认为的坏习惯；（3）判断谁的生活方式更健康并说明理由。
在作息方面，Carol晚上10点睡觉、早上6点半起床，而Tom熬夜至晚上11点半、早上6点半起床。在早餐方面，Carol经常不吃早餐，而Tom每天吃早餐。在饮食偏好方面，Carol喜欢吃水果蔬菜，而Tom喜欢吃汉堡。在饮品偏好方面，Carol喜欢喝奶茶，而Tom喜欢喝鲜榨果汁和酸奶。在休闲方式方面，Carol不喜欢户外活动，而Tom喜欢运动。
教师引导学生归纳好习惯与坏习惯的分类标准。
活动二 对比与描述·梳理差异（4分钟）
学生以同伴问答形式，从饮食、作息、休闲三个维度对比Carol和Tom生活方式差异。教师提供表达支架：Carol often skips breakfast, while Tom has breakfast every day. / Unlike Tom, Carol doesn't like outdoor activities. / One difference is that... / Another difference is that...
学法渗透：重点训练"图表对比信息提取"策略——按维度分类整理信息、识别异同、归纳评价。
活动三 提出建议·解决问题（5分钟）
教师引导学生思考并讨论如何改善Carol和Tom的生活方式：（1）"How can Carol improve her lifestyle？"；（2）"How can Tom improve his lifestyle？"学生以小组形式讨论，用所学建议句型提出具体改进方案。教师提供表达支架并板书示例。教师巡视并邀请2-3组代表分享观点，给予积极反馈。
（四）思辨·话题深化（10分钟）
活动一 自我反思·分享交流（4分钟）
教师引导学生反思自身生活方式，完成同伴问答（教材第43页问题3）：（1）"What is your lifestyle like？"；（2）"How can you improve it？"学生两人一组交流，从sleeping, eating, ways of relaxation三方面描述自己的生活方式，并听取同伴的改进建议。教师邀请2-3名学生向全班分享交流结果。
活动二 深度讨论·理解"美"的内涵（6分钟）
教师引导学生展开更深层次的讨论：（1）"Does 'looking good' mean 'feeling good'？ Why or why not？"；（2）"In today's society, being thin is often seen as being beautiful. What do you think of this phenomenon？"；（3）"What is more important, outer beauty or inner beauty？ Give your reasons."教师呈现以下问题供学生思考：在"以瘦为美"的社会风气下，我们应如何看待自己的身材和外表？健康的身体和自信的心态与"美"之间是什么关系？
学法渗透：重点训练"辩证思考"策略——从不同角度审视同一问题，形成个人独立判断。
活动三 经典引读·文化浸润（延伸环节）
教师再次呈现奥黛丽·赫本名言，引导学生深度解读：（1）"What does 'the best possible version of yourself' mean to you？"；（2）"How can we become the best version of ourselves？"教师总结：真正的美源于健康的身体、积极的心态和善良的品格，是"内外兼修"的综合体现。
（五）分层输出·当堂检测（8分钟）
活动一 微型演讲·输出实践（5分钟）
学生以"My Understanding of Beauty"为题，准备1分钟英文发言，阐述自己对"美"的理解。要求：（1）表达自己对外在形象与内在感受关系的看法；（2）结合自身经历或本课所学内容说明理由。教师邀请2-3名学生当堂展示，给予积极反馈。
活动二 当堂自我评价（3分钟）
发放课堂学习评价表，学生根据以下维度进行自我评价：信息对比——能准确对比Carol和Tom生活方式的异同；建议表达——能用所学句型就改善生活方式提出具体建议；话题表达——能较流利地表达对"美"的理解和看法；课堂参与——能积极参与讨论，主动分享个人观点。自评等级分为A、B、C三等。教师收集学生自评结果，了解学情，为后续Reading教学提供反馈。
（六）课堂小结·素养升华（2分钟）
（1）知识小结：掌握描述生活方式和提出建议的核心词汇与句型；了解单元整体学习路径。
（2）能力小结：巩固"对比图表信息提取"策略；积累辩证表达个人观点的语言支架。
（3）素养小结：树立"健康生活方式是美的基石"的意识；理解"内外兼修"的美的内涵，以积极心态面对青春期的身体变化。
（七）分层课后作业
（1）基础层：以"My Lifestyle"为题，用5-8句话描述自己的生活习惯，并写出至少2条改进计划。
（2）提升层：用英语写一段80词左右的短文，阐述你对"Looking good"与"Feeling good"关系的理解。
（3）拓展层：预习Reading板块"Teen faints after skipping meals"，思考：为什么青少年会采取极端方式减肥？健康的减肥方式应该是什么？
板块二：Reading
1.课题：Unit 4 Looking good, feeling good（Reading板块——Teen faints after skipping meals）
2.课时：2课时（90分钟）
3.教材内容：本板块为一篇新闻报道，讲述一名青少年因过度节食减肥而在学校晕倒的真实事件。文章通过这一案例揭示了当前青少年中普遍存在的极端减肥现象，并引出了健康减肥方式的重要性。语篇为典型的新闻报道文体，包含新闻标题、导语、主体和结尾，结构清晰，语言客观真实。通过新闻报道阅读，学生能够了解新闻文体的特征，分析极端减肥的原因与危害，并思考健康的减肥方式。语篇完美对接高考阅读理解"新闻报道类"文本的考查要求。
4.学情分析：经过Welcome板块的热身，学生已初步建立了对"健康生活方式"话题的兴趣与词汇基础。面对新闻报道这一文体，学生需在以下方面突破：（1）对新闻报道的文体特征与结构不熟悉；（2）从新闻中提取关键信息并归纳主旨的能力有待加强；（3）对"以瘦为美"社会现象的批判性分析能力不足。
5.学科素养目标
（1）语言能力：系统掌握与健康、减肥相关的核心词汇（如skip meals, faint, slim down, extreme methods, side effect, concentrate, energetic, pass out等）；掌握新闻报道的文本结构与语言特征；能够提取并整合新闻信息，完成对事件起因、经过和结果的梳理。
（2）文化意识：认识到过度追求"以瘦为美"的社会现象对青少年身心健康的危害；理解健康美与病态瘦的本质区别，树立"健康第一"的价值观。
（3）思维品质：通过梳理新闻事件的起因、经过和结果，培养逻辑梳理与因果分析能力；通过分析极端减肥的原因与危害，培养批判性思维能力。
（4）学习能力：掌握新闻报道"标题—导语—主体—结尾"的结构特征；掌握"信息提取—归纳概括—批判评价"的新闻阅读策略。
6.教学重难点
（1）教学重点：梳理新闻事件的起因（节食减肥）、经过（晕倒）和结果（警示）；分析极端减肥的原因与危害。
（2）教学难点：理解"以瘦为美"社会现象对青少年心理的影响；提出健康的减肥建议。
7.教学过程（第1课时）
（一）预习检测与话题回顾（5分钟）
1.话题回顾（2分钟）
教师提问："What did we learn about Carol and Tom's lifestyles？""What advice did we give them？"引导学生回顾Welcome板块内容，引出"健康生活方式"话题。
2.标题预判·激活思维（3分钟）
呈现标题"Teen faints after skipping meals"，引导学生预判：（1）"What does 'faint' mean？"；（2）"Why did the teenager faint？"；（3）"What might be the main message of this news report？"
（二）整体略读·架构主旨（10分钟）
活动一 快速阅读·提取核心信息（6分钟）
学生快速阅读新闻报道，完成以下信息梳理：人物（Who）、事件（What）、时间（When）、地点（Where）、原因（Why）。
活动二 新闻结构分析（4分钟）
教师引导学生分析新闻报道的结构：（1）标题（Headline）：Teen faints after skipping meals；（2）导语（Lead）：概括事件核心；（3）主体（Body）：详细描述事件经过、原因和背景；（4）结尾（Ending）：总结或警示。
（三）精准细读·拆解考点（15分钟）
活动一 细读·事件梳理（7分钟）
教师引导学生细读新闻，梳理以下内容：（1）主人公为什么开始节食？（想要减肥，追求苗条身材）；（2）她采取了什么极端方法？（skip meals, over-exercise）；（3）结果发生了什么？（fainted at school）；（4）专家给出了什么建议？（have a balanced diet, get enough sleep, exercise regularly）
活动二 细读·原因分析（8分钟）
教师引导学生思考并讨论：（1）"Why did the teenager skip meals？"（2）"What does the article say about teenagers' weight problems？"（3）"What are the dangers of extreme dieting？"学生从文中提取相关信息，教师板书关键点。
学法渗透：重点训练"因果分析"策略——从事件结果追溯原因，从原因预判可能的结果。
（四）思辨·深度阅读（12分钟，可分配至第2课时）
活动一 批判性讨论（6分钟）
（1）"Do you think teenagers should lose weight？ Why or why not？"
（2）"What is the difference between being healthy and being thin？"
（3）"What advice would you give to teenagers who are worried about their weight？"
学生先在小组内交流，再全班分享。
活动二 健康减肥建议（6分钟）
教师引导学生基于课文内容和自身理解，整理健康减肥的建议：第一，均衡饮食（Have a balanced diet）——多吃水果蔬菜，不节食；第二，规律运动（Exercise regularly）——进行户外活动，参与体育运动；第三，充足睡眠（Get enough sleep）——保持规律作息，每天至少睡8小时；第四，保持积极心态（Keep a positive attitude）——建立自信，不与别人攀比。
（五）分层课后作业
（1）基础层：完成课后练习，整理文中描述减肥和健康的词汇和短语。
（2）提升层：以"Healthy ways to lose weight"为题，写一篇60词左右的短文。
（3）拓展层：收集更多关于青少年健康减肥的信息，准备下一节课分享。
板块三：Grammar and usage
1.课题：Unit 4 Looking good, feeling good（Grammar and usage板块——关系副词引导的限制性定语从句）
2.课时：1-1.5课时（45-70分钟）
3.教材内容：本板块的核心语法内容为关系副词（when、where、why）引导的限制性定语从句。教材将语法知识学习融入"睡眠健康"话题，通过主题语篇呈现语法现象，帮助学生在语境中理解关系副词的用法与选择原则。板块聚焦以下核心规则：（一）关系副词在定语从句中充当状语（时间状语、地点状语、原因状语）；（二）when指代时间，where指代地点（含抽象地点），why指代原因；（三）关系副词可转换为"介词+which"结构。整个语法板块延续单元主题"Looking good, feeling good"，将语法知识学习融入"健康睡眠"的真实语境。
4.学情分析：学生在初中阶段已初步接触过关系代词（who, which, that等）引导的定语从句，对定语从句的基本概念有一定认知基础。面对本板块的关系副词，学生在以下方面存在短板：（1）关系副词与关系代词的区别混淆，尤其是在先行词相同的情况下（如the day作主语/宾语 vs. 作时间状语）；（2）关系副词与"介词+which"的转换不熟练；（3）对抽象先行词（situation, case, point等）+where的用法陌生。
5.学科素养目标
（1）语言能力：掌握关系副词when、where、why在限制性定语从句中的形式与功能；能识别并区分关系副词与关系代词的用法；能运用关系副词和"介词+which"结构改写句子；能在语篇中正确使用关系副词完成填空与写作任务。
（2）文化意识：在"健康睡眠"的语境中理解定语从句的表达功能——用定语从句使描述更精准、更丰富；感受语言结构对精准表达的支撑作用。
（3）思维品质：通过观察例句归纳关系副词的语法规则，培养归纳与分类能力；通过辨析关系副词与关系代词的用法，培养比较分析和逻辑判断能力。
（4）学习能力：掌握"发现式语法学习"策略——在语篇中识别语法现象、归纳规则、在新语境中迁移运用；培养借助思维导图梳理语法知识的习惯。
6.教学重难点
（1）教学重点：关系副词when、where、why的基本形式与功能；关系副词与"介词+which"的转换规则；在语篇中正确使用关系副词。
（2）教学难点：区分关系副词与关系代词的用法（先行词在从句中作状语还是主语/宾语）；抽象先行词（situation, case, point等）+where的用法。
7.教学过程
（一）情境导入·激活已知（5分钟）
1.回顾导入·引出主题（3分钟）
教师呈现以下句子，引导学生回顾关系代词引导的定语从句：（1）"A teenager who skips meals may feel weak and tired."；（2）"The advice that the doctor gave me was very helpful."；（3）"Many young people who care about their appearance try to eat healthily."教师提问："What do these sentences have in common？"（学生回答：定语从句）教师追问："What do 'who' and 'that' refer to？ What function do they have in the sentences？"（学生回答：关系代词，在从句中作主语或宾语）
2.引入新知·明确目标（2分钟）
教师呈现教材中的四个目标句：（1）"In a society where being thin is often seen as being beautiful, teenagers sometimes turn to extreme methods to slim down quickly."；（2）"There is no reason why they should be worried."；（3）"Night is the time when their bodies grow faster."；（4）"Teenagers who do not sleep well may experience situations where body development slows down."教师提问："Can you find the relative words in these sentences？ What new words can you see？"（学生发现where、why、when）教师明确本课目标：学习关系副词when、where、why引导的限制性定语从句。
（二）发现规则·归纳用法（12分钟）
活动一 观察例句·填写发现（5分钟）
学生阅读教材中的例句，完成"我的发现"任务：（1）句1、4中关系副词where引导定语从句并在从句中作地点状语；（2）句2中关系副词why引导定语从句并在从句中作原因状语；（3）句3中关系副词when引导定语从句并在从句中作时间状语。
活动二 归纳规则（7分钟）
教师引导学生归纳关系副词的指代及功能。具体要点如下：
关系副词when指代时间，在定语从句中作时间状语，其先行词包括time、day、moment、month、year、period等。
关系副词where指代地点（含具体地点和抽象地点），在定语从句中作地点状语，其先行词包括place、city、house、situation、case、point、condition等。
关系副词why指代原因，在定语从句中作原因状语，其先行词包括reason、cause等。
教师讲解关键注意事项：
注意1：表示时间、地点及原因的名词作先行词时，若先行词在定语从句中作状语，用关系副词；若作主语或宾语，用关系代词。对比练习：I will never forget the day when I first came to this school.（when作时间状语）；I will never forget the day that/which I spent in Beijing.（that/which作spent的宾语）
注意2：关系副词可转换为"介词+which"结构：when = in/on/at/during + which；where = in/at/on + which；why = for + which。
注意3：抽象先行词（situation、case、point、condition等）后常用where引导定语从句。例如：We have reached a point where a change is needed. / He gets into a situation where it is hard to tell right from wrong.
（三）巩固练习·内化规则（10分钟）
活动一 选词填空·句子合并（5分钟）
学生完成教材B1练习，用关系副词或"介词+which"改写句子：（1）The reason why/for which I did not perform well at school last week was my poor-quality sleep.；（2）I miss those days when/in which I used to sleep really well.；（3）The hospital where/in which I visited a doctor for advice on sleep problems is near my home.；（4）I still remember that afternoon when/on which I fell asleep on the bus and went past my stop.
活动二 语篇填空·语境运用（5分钟）
学生完成教材B2练习，用正确的关系代词或关系副词填空：
Everyone knows that the amount of quality sleep (1) that/which we get is important to us. How can we get a better night's sleep？ Here are some tips for you.
Tip 1: Try to go to bed and wake up around the same time each day. This helps set the body's "clock". Try to stick to your sleep schedule at the weekend too, even though weekends are probably the time (2) when/at which you feel like a lie-in.
Tip 2: Make your bedroom a place (3) where/in which you feel comfortable. Your bedroom needs to be cool, dark and quiet so you can sleep soundly.
Tip 3: Avoid drinks (4) that/which may keep you from sleeping, such as coffee and tea.
Tip 4: Clear your head of stress and worry from your day before bedtime. These negative thoughts are one reason (5) why/for which you stay awake after the light goes off.
（四）语用实践·迁移创新（10分钟）
活动一 世界睡眠日·信息阅读与写作（7分钟）
教师呈现"世界睡眠日"背景信息：World Sleep Day（世界睡眠日）于每年三月的第二个完整周的星期五举行；其目的是让人们了解良好健康睡眠的重要性，引起社会对睡眠问题的关注；主要活动包括讨论和关于健康睡眠重要性的讲座。
学生参考范文：In a society where people are under a lot of pressure, sleep problems have become very common. That is the reason why World Sleep Day is celebrated every year on the Friday of the second full week of March. Its aims are to make people understand the importance of good and healthy sleep and to draw society's attention to sleep problems. It is a time when people have discussions and give talks about the importance of healthy sleep.教师巡视指导，邀请2-3名学生展示作品。
活动二 同伴交流·分享睡眠习惯（3分钟）
学生两人一组，用定语从句描述自己的睡眠习惯或经历："I still remember the night when I stayed up until 2 a.m. to finish my homework." / "My bedroom is a place where I feel most relaxed." / "The reason why I sometimes feel tired in class is that I don't get enough sleep."教师邀请2-3名学生向全班分享。
（五）当堂检测·评价反馈（6分钟）
活动一 迷你测试·即时检测（4分钟）
教师发放测评小条，学生独立完成用适当的关系词填空：（1）This is the house ________ I grew up.（答案：where/in which）；（2）Do you remember the day ________ we first met？（答案：when/on which）；（3）I don't understand the reason ________ he left early.（答案：why/for which）；（4）She works in a company ________ makes mobile phones.（答案：that/which）；（5）We have reached a point ________ we must make a decision.（答案：where）
活动二 自我评价（2分钟）
发放课堂学习评价表，学生根据以下维度进行自我评价：规则理解——能准确说出when/where/why的指代和功能；辨析能力——能区分何时用关系副词、何时用关系代词；转换能力——能将关系副词转换为"介词+which"结构；语篇运用——能在语境中正确使用关系副词填空。自评等级分为A、B、C三等。教师收集自评结果，了解学情。
（六）课堂小结·梳理巩固（2分钟）
（1）知识小结：关系副词when（时间）、where（地点）、why（原因）在定语从句中作状语；关系副词 = 介词 + which；区分关系副词与关系代词的关键——看先行词在从句中作状语还是主语/宾语。
（2）能力小结：掌握"观察→归纳→练习→运用"的语法学习方法；学会在健康话题语境中运用定语从句。
（3）素养小结：认识健康睡眠的重要性；将语法知识作为表达观点的工具，在单元主题语境中实现"用语言做事情"。
（七）分层课后作业
（1）基础层：用when、where、why各造两个定语从句，描述自己的日常生活。
（2）提升层：完成教材B3写作任务——运用限制性定语从句写一段关于世界睡眠日的短文。
（3）拓展层：绘制本课语法知识思维导图，梳理关系副词的用法、注意事项及与关系代词的对比。
板块四：Integrated skills
1.课题：Unit 4 Looking good, feeling good（Integrated skills板块——整形手术话题辩论与议论文写作）
2.课时：1-1.5课时（45-70分钟）
3.教材内容：本板块为单元综合技能训练板块，核心教学素材为教材第50页关于整形手术（plastic surgery） 的新闻报道，呈现了两个真实案例：Mr Wilson因烧伤接受整形手术修复皮肤后重获正常生活，Ms Edwards为追求美丽接受整形手术后却遭受长期疼痛和面部僵硬等副作用。本板块要求学生通过阅读新闻报道提取关键信息，积累与整形手术相关的表达方式，围绕"整形手术的利弊"展开辩论，最后运用PRE结构（Point-Reasons-Experience/Examples） 完成一篇关于整形手术的议论文写作。本板块是单元综合语言运用能力的集中体现。
4.学情分析：经过Welcome板块和Grammar板块的学习，学生已掌握了描述生活习惯的核心词汇和关系副词引导的定语从句，对"健康与美"的话题有了一定的认知基础和语言储备。在听、说、读、写综合技能方面，学生具备以下基础和不足：（1）听力理解能力：能听懂语速适中的日常话题材料，但对含有医学、社会话题等专业词汇的听力材料理解存在困难；（2）阅读提取信息能力：能在阅读中提取基本事实信息，但归纳总结和批判性阅读能力有待加强；（3）口语表达能力：能就熟悉话题表达个人观点，但在辩论中运用逻辑论证和举例支撑的能力较弱，对PRE结构较为陌生；（4）写作能力：具备基本的话题写作能力，但议论文结构意识薄弱，论证方式单一，缺乏具体事例支撑。
5.学科素养目标
（1）语言能力：能读懂关于整形手术的新闻报道，提取关键信息并归纳大意；能积累和运用与整形手术话题相关的核心表达（如：plastic surgery, burn marks, suffer from daily pain, take painkillers, look unnatural等）；能运用PRE结构（Point-Reasons-Experience/Examples）有条理地表达观点并进行议论文写作。
（2）文化意识：了解当代社会关于"美"的多元化认知，理解整形手术在不同文化背景下的社会现象；树立"内在美与外在美并重"的正确审美观，建立"自信比外表更重要"的价值认同。
（3）思维品质：通过分析整形手术的利弊，培养辩证思维能力；通过辩论活动，锻炼逻辑推理和举例论证能力；通过PRE结构写作训练，培养结构化思维能力。
（4）学习能力：掌握"信息提取→观点形成→逻辑论证→综合表达"的综合性语言学习路径；培养合作学习（辩论、互评）和自我反思能力。
6.教学重难点
（1）教学重点：阅读并提取新闻报道中的关键信息（整形手术的原因、结果及当事人情感）；围绕"整形手术的利弊"展开辩论，运用PRE结构进行逻辑论证；运用PRE结构完成一篇关于整形手术的议论文。
（2）教学难点：在辩论中运用具体事例和逻辑理由支撑观点；议论文写作中PRE结构的完整运用（含引入、论证和结论）；对"美的内涵"形成独立、辩证的思考。
7.教学过程
（一）话题导入·激活思维（5分钟）
1.自由谈话·引入话题（3分钟）
教师以问题链引导学生进入"外表与美"的讨论：（1）"Do you like your physical appearance？ Why or why not？"；（2）"Is physical appearance important to you？ Why？"；（3）"What would you do if you were not satisfied with some part of your body？"学生自由发言，教师板书关键词，引出本课核心话题——整形手术（plastic surgery）。
2.预测内容·明确目标（2分钟）
教师呈现教材第50页新闻标题和图片（如有），引导学生预测文章内容：（1）"What do you think this news report is about？"；（2）"What might be the advantages and disadvantages of plastic surgery？"教师明确本课目标：阅读一篇关于整形手术的新闻报道，围绕该话题展开辩论，并运用PRE结构写一篇议论文。
（二）阅读输入·信息提取（10分钟）
活动一 快速阅读·把握大意（3分钟）
学生阅读教材第50页新闻报道，用一句话概括新闻大意。教师引导学生思考："What's the news about？ How did you get your sentence？"参考概括：The news reports on two different experiences of plastic surgery——one successful and one unsuccessful.
活动二 细节阅读·提取信息（7分钟）
学生再次阅读新闻报道，提取以下信息：
案例一：Mr Wilson接受整形手术的原因是被火灾严重烧伤，脸上留有严重烧伤疤痕；手术结果是成功的，他现在可以像正常人一样出门；情感变化是感觉更自信了，对结果很满意。
案例二：Ms Edwards接受整形手术的原因是想要变得更漂亮；手术结果非常不理想，她每天忍受疼痛，不得不服用止痛药，手术使她看起来不自然，无法做出某些面部表情；情感变化是对结果不满意，后悔做了手术。
教师引导学生注意文中关于"原因""结果"和"情感"的表达方式，为后续辩论和写作积累语言素材。
（三）观点积累·辩论准备（8分钟）
活动一 利弊分析·分组讨论（5分钟）
教师引导学生思考整形手术的利弊，进行小组讨论："Plastic surgery has both advantages and disadvantages. What are they？"学生分组（4人一组）讨论并记录观点：
支持整形手术（正方）的可能观点包括：整形手术可以改善外表、增强自信；整形手术可以帮助有身体创伤（如烧伤疤痕）的人；整形手术可能提供更多职业机会。
反对整形手术（反方）的可能观点包括：整形手术花费大量金钱；如果手术失败可能损害健康；整形手术常常无法达到预期效果；整形手术扭曲了美的价值观，让人们过度关注"外在美"而忽视"内在美"。
活动二 PRE结构·表达支架学习（3分钟）
教师介绍议论文写作和辩论中常用的PRE结构：P = Point（观点）——明确表达你的立场；R = Reasons（理由）——给出支持观点的理由；E = Experience / Examples（经历/例子）——用具体事例或观察支撑观点。
教师提供表达支架：表达观点可用"In my opinion, ... / I believe that ... / I'm for/against ..."；陈述理由可用"First of all, ... / Secondly, ... / What's more, ..."以及"One reason is that ... / Another reason is that ..."；举例说明可用"For example, ... / Take ... as an example. / I know a person who ..."；总结观点可用"In conclusion, ... / All in all, ... / To sum up, ..."
（四）辩论实践·口头输出（10分钟）
活动一 班级辩论（8分钟）
教师将学生分为正方（支持整形手术）和反方（反对整形手术）两组，组织辩论："Are you for or against plastic surgery？ Why？ What examples can you think of to support your opinion？"辩论要求：（1）各组成员轮流发言，每次发言先表明观点（Point），再陈述理由（Reasons），最后给出具体事例（Experience/Examples）；（2）发言时尽量使用PRE结构组织语言。教师提供辩论策略指导：正反方各自准备2-3个核心论点及支撑事例；辩论过程中注意倾听对方发言，适时回应或反驳。
活动二 即时点评·总结升华（2分钟）
教师对辩论活动进行点评，肯定学生的观点表达和论证能力，并引导学生思考更深层次的问题：（1）"As a teenager, what is your attitude towards plastic surgery？"；（2）"Confidence is more important than our appearance. Do you agree？"；（3）"It is important to weigh up all of the advantages and disadvantages. Think before you act."教师总结：外在美可以追求，但不应以健康为代价；真正的美源于健康、自信和内在品质。
（五）写作实践·综合输出（10分钟）
活动一 谋篇布局·写作准备（5分钟）
教师布置写作任务，引导学生运用PRE结构组织文章："Write an article to express your opinion about plastic surgery. Use the PRE structure to organize your writing."写作要点：第一段明确表明观点（Point）——你是支持还是反对整形手术？第二段阐述理由（Reasons）——支持/反对的原因是什么？（至少2个理由）第三段提供具体事例（Experience/Examples）——用个人经历、身边故事或新闻报道支撑你的观点；第四段总结观点（Conclusion）——重申立场，升华主题。
活动二 独立写作与同伴互评（5分钟）
学生独立完成议论文写作（约80-100词），教师巡视指导。完成后，同桌交换文章，从以下维度进行互评：（1）是否明确表达了观点（Point）？（2）是否有至少2个理由支撑观点（Reasons）？（3）是否有具体事例支撑（Experience/Examples）？（4）语言表达是否清晰、准确？
（六）当堂检测·评价反馈（2分钟）
发放课堂学习评价表，学生根据以下维度进行自我评价：信息提取——能准确提取新闻报道中两个案例的关键信息（原因、结果、情感）；观点表达——能运用PRE结构清晰表达对整形手术的观点；写作输出——能运用PRE结构完成一篇逻辑清晰的议论文；课堂参与——能积极参与讨论和辩论，主动分享个人观点。自评等级分为A、B、C三等。教师收集自评结果，了解学情。
（七）课堂小结·素养升华（2分钟）
（1）知识小结：掌握与整形手术话题相关的核心表达；了解新闻报道中"原因—结果—情感"的信息提取方法；掌握PRE结构（Point-Reasons-Experience/Examples）的议论文写作方法。
（2）能力小结：巩固"阅读提取→观点形成→逻辑论证→综合表达"的综合性语言学习路径；提升辩论和议论文写作能力。
（3）素养小结：理解"美是内外兼修"的深刻内涵；树立"自信比外表更重要"的价值观念；学会在做出重要决定前权衡利弊。
（八）分层课后作业
（1）基础层：用英语写出支持或反对整形手术的3个理由，每个理由附1个具体事例。
（2）提升层：根据课堂写作内容和同伴互评建议，修改完善自己的议论文（约100词），要求完整运用PRE结构。
（3）拓展层：查阅资料，了解更多关于"美的标准"在不同文化中的差异，用英语写一篇短文分享你的发现。
板块五：Extended reading
1.课题：Unit 4 Looking good, feeling good（Extended reading板块——Group think about beauty）
2.课时：1课时（45分钟）
3.教材内容：本板块为单元拓展阅读板块，核心教学素材为教材第53页的一篇议论文，探讨"群体性审美偏差"（group think about beauty）这一社会现象——人们往往会因为认为某件物品昂贵而觉得它更美（the more expensive the item, the more beautiful it becomes），在时尚界尤甚。文章通过历史学家Laura的美学观点及科学研究（如大脑扫描实验）揭示：时尚潮流中，人们购买的不仅是商品本身，更是其所承载的理念和身份认同；美的标准并非固定不变，而是受到社会和文化的影响。本板块要求学生通过阅读理解文章主旨、梳理论证逻辑、积累话题表达，并在此基础上完成读后续写任务。
4.学情分析：经过Welcome板块的话题激活、Grammar板块的语法学习和Integrated skills板块的综合技能训练，学生已具备以下基础：能够描述生活习惯并评价生活方式；掌握关系副词引导的限制性定语从句；能围绕"整形手术"话题进行辩论和议论文写作。在此基础上，学生在以下方面仍需提升：（1）议论文阅读能力：能提取事实信息，但对议论文的论证结构（论点→论据→论证）把握不够系统；（2）批判性思维能力：对"群体性审美偏差"的认知相对浅层；（3）话题词汇积累：与"时尚""审美""消费"等话题相关的词汇积累有限。
5.学科素养目标
（1）语言能力：能理解并梳理议论文的论证结构（论点—论据—论证）；能掌握并运用与"时尚""审美""消费"相关的核心表达；能运用文章中的论据和语言完成读后续写任务。
（2）文化意识：理解"时尚"作为一种社会文化现象的本质；感悟"真正美的东西会随时间流逝而愈发灿烂"的文化内涵；形成独立、理性的审美观，不盲从社会潮流。
（3）思维品质：通过分析文章的论证逻辑，培养批判性阅读能力；通过讨论"人们为何会认为越贵的东西越美"，培养因果关系分析和批判性思维能力；通过续写任务，培养创造性思维和逻辑论证能力。
（4）学习能力：掌握"议论文阅读三步法"——提取论点→梳理论据→分析论证逻辑；掌握"以读促写"的学习策略——从阅读中积累语言和论据，迁移到写作任务中。
6.教学重难点
（1）教学重点：理解文章主旨——群体性审美偏差的成因及表现；梳理文章的论证结构（历史学家观点→科学研究实验→结论）；积累与"时尚""审美"话题相关的核心表达；完成读后续写任务。
（2）教学难点：理解"the more expensive the item, the more beautiful it becomes"这一核心观点的深层逻辑；分析科学研究实验如何支撑文章论点；将阅读中获取的论据和语言迁移到续写任务中。
7.教学过程
（一）情境导入·激活思辨（5分钟）
1.问题导入·引出话题（3分钟）
教师呈现以下问题链，引导学生进入"时尚与美"的讨论：（1）"Do you follow fashion trends？ Why or why not？"；（2）"Why do some people pay thousands of dollars for a designer handbag or a pair of shoes？"；（3）"If you see two similar T-shirts—one costs 50 and the other costs 500—which one do you think looks better？ Why？"学生自由发言，教师板书关键词，引出文章核心问题："Why does a more expensive item often seem more beautiful？"
2.预测内容·明确目标（2分钟）
教师呈现文章标题和图片（如有），引导学生预测文章内容：（1）"What do you think this article is about from the title？"；（2）"What might 'group think about beauty' mean？"教师明确本课目标：阅读一篇关于"群体性审美偏差"的议论文，梳理文章论证结构，积累话题表达，并完成读后续写任务。
（二）整体感知·把握主旨（5分钟）
1.快速阅读·概括大意（3分钟）
学生快速阅读教材第53页全文，用一句话概括文章主旨，并划出文章的核心观点句。参考主旨：The article explores why people often think that more expensive things are more beautiful. It explains that fashion is not just about the items themselves but also about the ideas and identity they represent. True beauty, however, becomes more beautiful over time.
2.段落大意·梳理脉络（2分钟）
学生分段阅读，概括各段大意，教师引导学生关注议论文的论证结构：第一段提出问题——人们为何会认为越贵的东西越美？第二段引述观点——历史学家Laura指出，人们购买的不仅是商品，更是理念和身份认同。第三段科学研究——大脑扫描实验表明，价格标签会影响大脑的审美判断。第四段深化讨论——人们购买时尚产品往往是为了寻找自我和身份认同（寻找"我是谁"的答案）。第五段总结升华——真正美的东西会随时间流逝而愈发灿烂。
（三）深度理解·论证分析（12分钟）
活动一 提取论据·论证梳理（7分钟）
教师引导学生分析文章的论证逻辑：
核心论点：People often think that the more expensive the item, the more beautiful it becomes.
论据一（权威观点）：来源是Laura（a historian），观点是When people buy a fashion item, they don't just buy the object itself; they buy the idea it represents—the idea of being fashionable and staying in style.
论据二（科学研究）：实验内容是大脑扫描实验——向受试者展示同一物品的不同价格标签；实验结果The brain area that responds to pleasure becomes more active when people see a more expensive price；科学证明价格会影响大脑对美的判断。
论据三（案例分析）：现象是People are not just buying things, but also buying an answer to the question "who am I？"；深层含义是Fashion provides people with a sense of identity and self-image.
结论：True beauty is timeless. Things that are truly beautiful become even more beautiful over time.
活动二 语言品味·词汇积累（5分钟）
教师引导学生从文章中提取与"时尚""审美""消费"相关的核心表达："the more expensive the item, the more beautiful it becomes"（越贵越美）；"follow the fashion"（追随潮流）/ "in style"（时尚的）；"not just the object itself, but the idea it represents"（不仅是物品本身，更是其所代表的理念）；"pleasure area of the brain"（大脑的愉悦区域）；"sense of identity"（身份认同感）/ "self-image"（自我形象）；"timeless"（永恒的）——"True beauty is timeless."；"shine through the years"（随时间流逝愈发闪耀）。教师通过例句帮助学生理解词汇用法，为续写任务积累语言素材。
（四）话题讨论·观点输出（8分钟）
活动一 同伴交流·分享见解（4分钟）
教师引导学生结合文章内容和自身经验，讨论以下问题：（1）"Do you agree with the idea that people think expensive items are more beautiful？ Why or why not？"；（2）"Can you think of an example from your own life that supports or challenges this idea？"；（3）"What do you think is the relationship between fashion and identity？"学生两人一组进行讨论，教师巡视并参与交流。
活动二 全班分享·观点碰撞（4分钟）
教师邀请3-4名学生向全班分享观点，鼓励学生运用文章中的表达方式（如"the more...the more...""not just...but...""sense of identity"等）。教师引导学生思考更深层次的问题："What does the author mean by 'truly beautiful things shine through the years'？ How does this relate to the unit theme of 'looking good, feeling good'？"（美的真正价值在于持久——健康的心态和内在品质才是永恒的"美"。）
（五）读后续写·综合输出（10分钟）
活动一 写作任务布置与准备（3分钟）
教师布置读后续写任务："Choose an item you own that you think is truly beautiful. Write a short paragraph to argue for its beauty. Use the ideas and expressions from the article to support your argument."写作要点：（1）描述你选择物品的外观及你喜爱它的原因；（2）运用文章中的观点或论据（如：the more...the more..., not just the object itself but the idea it represents, true beauty is timeless等）支撑你的观点；（3）说明这件物品对你而言的独特意义。教师提供写作支架："The item I think is truly beautiful is..." / "It may not be expensive, but it is beautiful to me because..." / "As the article says, '...' This reminds me that..." / "This item represents... because..." / "In my opinion, true beauty lies in..."
活动二 独立写作（5分钟）
学生独立完成续写任务（约60-80词），教师巡视指导，关注学生对文章论据和语言的迁移运用。
活动三 同伴互评（2分钟）
同桌交换作品，从以下维度进行互评：（1）是否清晰描述了所选的物品？（2）是否运用了文章中的观点或论据？（3）是否说明了物品的独特意义？教师邀请2-3名学生展示作品，给予积极反馈。
（六）当堂检测·评价反馈（3分钟）
发放课堂学习评价表，学生根据以下维度进行自我评价：主旨理解——能准确概括文章主旨；论证分析——能梳理文章的论证结构（论点—论据—论证）；语言积累——能掌握并运用与"时尚""审美"相关的核心表达；续写输出——能运用文章观点和论据完成续写任务。自评等级分为A、B、C三等。教师收集自评结果，了解学情。
（七）课堂小结·素养升华（2分钟）
（1）知识小结：掌握与"时尚""审美""消费"相关的核心表达；理解文章的核心观点（群体性审美偏差的成因及表现）；掌握议论文的论证结构（论点—论据—论证）。
（2）能力小结：巩固"整体感知→结构梳理→深度理解→语言积累→续写输出"的拓展阅读学习方法；提升以读促写的综合语言运用能力。
（3）素养小结：理解"美"的社会性和主观性——时尚潮流中，人们购买的不仅是物品本身，更是其所代表的理念和身份认同；感悟"真正美的东西会随时间流逝而愈发灿烂"的深刻内涵；形成独立、理性的审美观。
（八）分层课后作业
（1）基础层：整理本课所学与"时尚""审美""消费"相关的核心表达，用每个短语各造一个句子。
（2）提升层：根据同伴互评建议修改完善续写段落（约80词），要求至少运用文章中的2个核心表达。
（3）拓展层：收集一个你认为"真正美的东西随时间流逝而愈显珍贵"的例子（如经典音乐、绘画、建筑等），用英语写一段介绍（约100词），阐明其为何具有持久的魅力。
板块六：Project
1.课题：Unit 4 Looking good, feeling good（Project板块——健康宣传手册制作）
2.课时：1课时（45分钟）
3.教材内容：本板块为单元项目实践板块，要求学生综合运用本单元所学的语言知识（描述生活习惯的核心词汇、关系副词引导的定语从句）、话题内容（健康生活方式、审美观念）和综合技能（阅读、写作、口语表达），以小组合作的形式完成一份健康宣传手册（a health brochure） 的制作与展示。项目任务要求学生围绕"如何保持健康的生活方式"这一主题，从饮食、作息、运动、心理健康等维度收集信息、组织内容、设计版式，最终以口头汇报的形式向全班展示小组作品。本板块是单元核心素养落地的关键环节。
4.学情分析：经过Welcome、Grammar、Integrated skills和Extended reading四个板块的系统学习，学生已完成了本单元完整的语言输入与输出训练，具备以下基础：能够描述和评价生活方式；掌握关系副词引导的定语从句；能就健康话题进行辩论和议论文写作；能理解并分析关于"美"的议论文。在项目实践方面，学生具备以下基础和不足：（1）合作学习能力：经过前三个单元的项目实践，学生已基本适应小组合作的学习模式，但角色分工和任务协调能力仍需加强；（2）信息整合能力：学生能收集和整理信息，但将零散信息整合成结构化的宣传手册的能力有待提升；（3）创意设计能力：在视觉设计和版式呈现方面经验不足；（4）口头汇报能力：在使用可视化辅助工具和团队协作展示方面需进一步指导。
5.学科素养目标
（1）语言能力：能综合运用本单元所学词汇、句型和语法知识（描述生活习惯、提出建议、定语从句等），完成健康宣传手册的文字撰写；能运用准确、流畅的语言进行口头汇报，介绍小组作品。
（2）文化意识：在项目实践中深化对"健康生活方式"的理解，将"内外兼修"的审美观转化为具体的健康行动；理解健康是个人责任与社会责任的统一。
（3）思维品质：通过项目策划与内容组织，培养系统思维和结构化思维能力；通过宣传手册的设计，培养创新思维和审美能力。
（4）学习能力：通过小组合作完成项目任务，培养合作学习能力和团队协作精神；通过项目成果展示与评价，培养自我反思和互相评价的能力。
6.教学重难点
（1）教学重点：小组合作完成健康宣传手册的制作（内容组织、语言撰写、版式设计）；以口头汇报形式展示项目成果。
（2）教学难点：综合运用本单元所学语言知识（词汇、句型、语法）完成宣传手册的文字撰写；小组成员间的有效分工与合作；口头汇报中语言表达的准确性和流畅性。
7.教学过程
（一）项目导入·明确任务（5分钟）
1.情境创设·激发动机（2分钟）
教师创设真实情境：假设你们是学校健康社团的成员，学校即将举办"健康生活周"活动，你们小组负责制作一份健康宣传手册，向全校同学普及健康生活方式的知识。教师呈现项目任务："Your task is to work in groups to create a health brochure. The brochure should give advice on how to live a healthy lifestyle. You will present your brochure to the class."
2.项目展示·明确要求（3分钟）
教师展示1-2份健康宣传手册范例，引导学生观察并分析其特点：（1）内容方面：包含哪些健康建议？（饮食、运动、睡眠、心理健康等）；（2）语言方面：使用了哪些句型和表达方式？（建议句型、定语从句等）；（3）设计方面：版式如何布局？图文如何搭配？教师明确项目成果要求：内容至少包含3个方面的健康建议（如饮食、作息、运动），每方面至少2条具体建议；语言综合运用本单元所学词汇和句型（建议句型、定语从句等）；设计版式清晰、图文并茂、具有吸引力；展示每组3-5分钟口头汇报，所有成员参与。
（二）小组分工·策划准备（8分钟）
活动一 小组组建与角色分工（3分钟）
学生4-5人一组，推选组长，进行角色分工：组长（Group Leader）负责协调分工、把控进度、组织汇报；内容策划员（Content Planner）负责确定手册主题和内容框架；撰稿员（Writer）负责手册文字撰写与修改；设计员（Designer）负责手册版式设计与插图绘制；汇报员（Presenter）负责口头汇报展示（可多人承担）。注：可根据小组人数合并或拆分角色。
活动二 内容策划·框架搭建（5分钟）
小组讨论并确定宣传手册的内容框架：标题（Title of our brochure）；目标读者（Target readers）；至少3个主体板块（Main sections），每个板块明确主题和要点；可能使用的语言（Key language we may use）包括建议表达句型、描述习惯的词汇和关系副词。教师巡视各小组，提供指导和帮助。
（三）内容撰写·手册制作（18分钟）
活动一 文字撰写·语言运用（10分钟）
各小组根据策划框架，分工完成宣传手册的文字撰写任务。教师提供写作支架：
引入段（Opening paragraph）："In modern society, more and more people are paying attention to their health. However, many of us still have unhealthy habits. To live a healthy life, we need to pay attention to the following aspects."
主体段落（Body paragraphs）："First of all, it is important to have a balanced diet. As the saying goes, 'You are what you eat.' We should eat more fruit and vegetables and avoid junk food. Also, we should not skip meals, especially breakfast, which is the most important meal of the day." "Secondly, we need to get enough sleep. Night is the time when our bodies grow and repair themselves. Teenagers should sleep at least 8 hours every day. Staying up late is harmful to our health and can affect our study." "Thirdly, regular exercise is essential for a healthy lifestyle. Exercise not only keeps us fit but also helps us feel happy and energetic. We should do outdoor activities regularly."
总结段（Conclusion）："In conclusion, a healthy lifestyle is the foundation of a happy life. Let's take action and start from today. Remember, 'Looking good, feeling good'—when we feel good, we look good."
教师要求学生尽量运用本单元所学语言：描述生活习惯的词汇（balanced diet, skip meals, stay up late, keep regular hours等）；建议句型（You'd better..., It is recommended that..., It would be better if...等）；关系副词引导的定语从句（the time when..., the place where..., the reason why...等）。
活动二 版式设计·美化完善（5分钟）
各小组将撰写好的文字内容进行排版设计，配以插图、图标或装饰，制作成完整的宣传手册。教师巡视指导，鼓励学生发挥创意。
活动三 汇报准备·展示排练（3分钟）
各小组准备口头汇报：（1）确定汇报流程和分工（谁介绍哪个部分）；（2）准备展示用语（介绍手册内容、设计理念等）；（3）进行简短的排练。教师提供汇报用语支架："Good morning, everyone. Our group is going to present our health brochure titled..." / "This brochure covers three main aspects of a healthy lifestyle..." / "I'm going to talk about the first section—..." / "Here are some tips on... First, ... Second, ..." / "We hope you will find our brochure helpful. Thank you for listening."
（四）成果展示·交流互评（10分钟）
活动一 小组展示（6分钟）
邀请2-3个小组进行成果展示，每组3-5分钟。展示要求：（1）介绍手册的主题和主要内容；（2）分享设计理念和亮点；（3）所有成员参与展示。其他小组认真倾听并填写互评记录。
活动二 提问与反馈（4分钟）
每个小组展示结束后，其他小组可提问或给出反馈，教师引导：（1）"What do you like most about this brochure？"；（2）"What suggestions do you have for improvement？"教师对展示小组给予积极评价，同时提出建设性改进建议。
（五）课堂小结·评价反思（2分钟）
（1）项目小结：回顾项目完成过程——从策划到分工、从撰写到设计、从排练到展示，每个环节都是团队合作的成果。
（2）学习小结：在制作宣传手册的过程中，同学们综合运用了本单元所学的语言知识和话题内容，真正实现了"学以致用"。
（3）素养小结：通过项目实践，同学们不仅巩固了"健康生活方式"的相关知识，更培养了合作能力、创新能力和责任意识——对自己健康负责，也对他人健康负责。
（六）课后延伸
（1）各小组根据课堂展示中收到的反馈，修改完善宣传手册。
（2）将优秀作品在班级宣传栏或学校公共区域展示，扩大影响力。
（3）鼓励学生将手册中的健康建议落实到日常生活中，践行"Looking good, feeling good"的理念。
第三部分 单元测评案
一、词汇运用（20分）
Complete the sentences with proper words.
1.A good way to stay healthy is to have a ________（均衡的）diet.
2.Many teenagers ________（跳过）breakfast, which is bad for their health.
3.It is important to ________（保持）regular hours to get enough sleep.
4.Some teenagers turn to ________（极端的）methods to lose weight.
5.After the operation, she ________（遭受）from daily pain.
6.The surgery made her look ________（不自然的）.
7.He feels much more ________（自信的）now.
8.True beauty is ________（永恒的）and shines through the years.
9.________（信任）is the foundation of any healthy relationship.
10.Don't ________（忽视）your friends' feelings when you have a disagreement.
二、定语从句——关系副词选择（20分）
Fill in the blanks with proper relative adverbs（when/where/why）or relative pronouns（that/which/who/whom/whose）.
1.I still remember the day ________ I joined the school basketball team.
2.This is the library ________ I used to read books after school.
3.Can you tell me the reason ________ you were late for class？
4.Night is the time ________ our bodies grow faster.
5.In a society ________ being thin is often seen as beautiful, teenagers may feel pressured.
6.There is no reason ________ they should be worried.
7.We have reached a point ________ we must make a decision.
8.The house ________ we visited last week is very old.
9.The girl ________ mother is a doctor is my classmate.
10.The advice ________ he gave me was very helpful.
三、阅读理解（30分）
Read the passage and answer the questions.（基于Reading课文"Teen faints after skipping meals"内容设计）
1.What is the main reason for the teenager's fainting？
A. She had too much homework.
B. She skipped meals to lose weight.
C. She stayed up late all night.
D. She had a serious illness.
2.What does the article warn teenagers about？
A. The importance of studying hard.
B. The dangers of extreme dieting.
C. The benefits of doing sports.
D. The importance of making friends.
3.According to the article, what is a healthy way to lose weight？
A. Skip meals every day.
B. Exercise regularly and have a balanced diet.
C. Take weight-loss pills.
D. Only eat fruit and vegetables.
4.What is the best title for this passage？
A. How to Lose Weight Fast
B. The Dangers of Skipping Meals
C. Why Teenagers Faint
D. Healthy Diet for Teenagers
5.What can we infer from the article？
A. All teenagers are overweight.
B. Skipping meals is a good way to lose weight.
C. Many teenagers are worried about their weight.
D. Doctors encourage teenagers to lose weight.
四、议论文写作（30分）
写作任务：以"My View on Plastic Surgery"为题，运用PRE结构（Point-Reasons-Experience/Examples），写一篇80-100词的英语议论文。
要求：（1）明确表明你对整形手术的态度（支持/反对/中立）；（2）阐述至少2个理由支撑你的观点；（3）提供至少1个具体事例（可结合本课所学案例或自身见闻）；（4）总结观点，升华主题。
测评案答案与评分细则
一、词汇运用（20分，每空2分）
1.balanced
2.skip
3.keep
4.extreme
5.suffers
6.unnatural
7.confident
8.timeless
9.Trust
10.ignore
二、定语从句——关系副词选择（20分，每空2分）
1.when/on which
2.where/in which
3.why/for which
4.when/at which
5.where/in which
6.why/for which
7.where
8.that/which
9.whose
10.that/which
三、阅读理解（30分，每题6分）
1.B
2.B
3.B
4.B
5.C
四、议论文写作（30分）
参考范文
My View on Plastic Surgery
In my opinion, plastic surgery is not a good choice for most people, especially for teenagers.
First of all, plastic surgery can be dangerous. If the operation fails, it may cause serious health problems and even lifelong pain. Secondly, it often fails to make people look the way they expect. As the news report shows, Ms Edwards wanted to become more beautiful, but the surgery made her look unnatural and she suffered from daily pain. She regretted her decision.
Therefore, I believe we should not judge a person by appearance alone. Inner beauty and confidence are far more important than outer appearance. We should learn to accept ourselves and focus on being healthy and happy.
评分细则
一类文（25-30分）：PRE结构完整（观点+理由+事例+结论），观点明确，理由充分且具体，事例贴切，语言流畅，语法准确，至少使用2个定语从句。
二类文（20-24分）：PRE结构较完整，观点明确，有理由和事例，语句通顺，少量语法错误。
三类文（15-19分）：结构不够完整，理由或事例不足，语言表达简单，有较多语法错误。
四类文（0-14分）：结构混乱，未使用PRE结构，语言错误繁多。
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