资源简介

统编版八年级上册·第一单元 第1课 第1框
《认识社会生活》教学设计
一、本课时基础信息
课题 第一课 丰富的社会生活 · 第一框 认识社会生活
（统编版《道德与法治》八年级上册 第一单元 第1课 第1框）
授课年级 八年级
课时安排 1课时（45分钟）
教学方式 大单元教学设计 · 项目式学习融入
二、大单元整体设计
单元名称 第一单元 走进社会生活
单元大概念 以“人的成长离不开社会”为核心大概念，引导学生从“认识社会”走向“参与社会”，在理解个人与社会关系的基础上，培养亲社会行为和社会责任感。
单元知识结构 本单元共三课：第一课“丰富的社会生活”引导学生认识社会生活、理解个人与社会的关系；第二课“在社会中健康成长”引导学生养成亲社会行为；第三课“共建网络美好家园”引导学生理性参与网络生活。三课之间呈“认知→行动→拓展”的递进逻辑。本框“认识社会生活”是整个单元的起点，帮助学生建立对社会生活的基本认知。
单元核心任务 项目主题：“我的社会实践手账”
驱动问题：“作为新时代中学生，我们如何认识社会、参与社会、服务社会？”
本课时定位：学生在本课完成手账中“我看社会”板块——记录自己观察到的社会生活现象、社会生活的特点，为后续“参与社会”“服务社会”板块积累认知基础。
单元时政背景 习近平总书记强调要把思政教育“小课堂”和社会“大课堂”有效融合起来。近年来，多地中学生积极参与志愿服务和社会实践，如济南市数万人次中学生参与“公益合伙人”志愿服务计划，多名中学生因积极参与志愿服务入选“新时代好少年”先进事迹。这些鲜活的同龄人故事为“认识社会生活”提供了时代注脚。
三、课标依据
对应核心素养 1. 健全人格 通过引导学生观察、分析社会生活现象，帮助学生形成积极向上、开放包容的人生态度，培养适应社会、融入社会的能力。 2. 责任意识 通过理解个人与社会的关系，引导学生认识到自身作为社会成员的责任与担当，树立服务社会、奉献社会的意识。
四、教材分析
教材分析 本框是八年级上册的起始课。教材围绕“认识社会生活”展开，引导学生从“社会生活是什么样的”“社会生活有什么特点”两个角度把握社会生活的丰富多彩性、变化发展性和公共性。本框为学生从“校园人”走向“社会人”搭建认知桥梁，是后续学习“在社会中健康成长”“共建网络美好家园”的认知基础。
五、学情分析
学情分析 八年级学生已具备一定的社会观察力和生活经验，但对“社会生活”的认识往往停留在碎片化的日常体验层面，缺乏系统性思考。不少学生认为“社会”是抽象的、遥远的，与自己的校园生活关系不大。日常教学中发现，学生对“社会生活的公共性”“个人与社会的紧密联系”等概念理解较浅，需要通过具体情境帮助其建立认知。
六、教学重难点
教学重点 理解社会生活的特点——丰富多彩性、变化发展性、公共性。
教学难点 帮助学生将“社会生活”从抽象概念转化为可感知、可分析的具体对象，理解社会生活具有公共性这一核心特征。
七、教学过程
（一）情境导入：走出校园看社会（5分钟）
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
一、
情境导入 【师】：“同学们，暑假刚刚过去，老师想问一个简单的问题——暑假里，除了写作业、上补习班，你有没有走出家门，去观察过你生活的这座城市、这个社区？” （预设学生答1：）“有，我去旅游了，去了好几个城市。” （预设学生答2：）“没有，暑假大部分时间待在家里。” （预设学生答3：）“我去社区做过志愿者，帮老人做了一些事。” 【师】：“好，有出去旅游的，有在家待着的，也有做志愿者的——每个人看到的社会不一样。老师给大家讲一个真实的故事。” 【师呈现素材】：“老师了解到，有一群中学生，利用暑假走出校园，真正走进了社区。他们组成实践小组，实地走访社区，倾听居民的想法，记录那些需要改造的角落，最后把自己的建议带到了居委会，被正式存档了。同学们说，这次经历让他们第一次觉得——‘社会’不是课本上的词，而是身边真实的生活。” 【师追问】：“听了这个故事，你觉得‘社会生活’离我们远不远？” （预设学生回应：）“不远，就在我们身边”“我们也可以像他们一样去观察社会”…… 【师】：“今天这节课，我们就一起来——认识社会生活。” 1. 回顾自己的暑假经历，在学案上写下“暑假里我观察到的一个社会现象”。 2. 倾听中学生的社区实践故事。 3. 举手分享自己的感受。 4. 齐读课题。 用中学生社区实践的真实案例导入，贴近学生年龄和生活经验，让学生直观感受到“社会生活”就在身边。通过“暑假里你观察到什么”的提问激活学生已有经验，为后续学习做铺垫。
（二）任务探究一：社会生活是什么样的？（10分钟）
【本环节活动形式：观点交锋】
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
二、
任务探究一 【师宣布辩题】：“关于社会生活，不同的人有不同的感受。有人说‘社会生活丰富多彩，充满机会’；也有人说‘社会生活复杂多变，让人困惑’。今天我们针对‘社会生活是美好的还是复杂的’这一话题展开讨论。认为‘社会生活是美好的’为正方，认为‘社会生活是复杂的’为反方。给大家2分钟时间在组内准备论据。” 【师主持辩论】：“正方一辩请发言……反方一辩……自由辩论开始，每人不超过30秒……反方智囊团有没有补充？” （预设正方观点：）“社会上有那么多有趣的人和事”“有很多人在帮助别人，比如志愿者”“科技让生活更方便”…… （预设反方观点：）“社会上有骗子、有坏人”“网络上有谣言”“人与人之间有时候不信任”…… 【师追问】：“听了双方的观点，老师发现正方看到了社会的‘光’，反方看到了社会的‘影’。那有没有可能——社会本身就是既有美好的一面，也有复杂的一面？” 【师归纳】：“同学们，通过辩论我们发现——社会生活是丰富多彩的，但也是复杂多样的。这就是社会生活的第一个特点：丰富多彩性。” 1. 根据立场选择座位区域（正方/反方）。 2. 组内整理论据（2分钟）。 3. 正反方按流程辩论。 4. 自由辩论环节积极发言。 5. 在学案上写下“我的立场变化”。 6. 全班共同形成“辩论观点清单”板书。 通过“社会生活是美好的还是复杂的”这一辩题，将学生对社会的感性认识转化为正反两个方向的理性论证。辩论帮助学生认识到：社会生活不是单一的，而是丰富多彩、复杂多样的——这正是本课的核心知识点之一。
（三）任务探究二：社会生活有什么特点？（12分钟）
【本环节活动形式：小组探究】
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
三、
任务探究二 【师】：“刚才我们通过辩论认识了社会生活的丰富多彩。那社会生活除了丰富多彩，还有什么特点？我们通过几组材料来探究。” 【师呈现素材】：PPT展示三组材料—— 材料一：有一位中学生，从小学开始就跟着妈妈参加志愿服务，后来自己主动组织同学去敬老院、社区服务，一坚持就是好几年。他说：“帮助别人让我觉得生活很有意义。” 材料二：老师关注到，有一个城市启动了中学生“公益合伙人”计划，设计了涵盖社区服务、生态环保、助老助残等五大类志愿服务岗位，吸引了数万人次中学生参与。 材料三：习近平总书记说过，要把思政教育“小课堂”和社会“大课堂”有效融合起来，让学生在实践中认识社会、了解国情。 【师布置探究任务】：“请各组在7分钟内完成以下探究：（1）这三组材料分别反映了社会生活的什么特点？（2）结合你的生活观察，社会生活还有哪些特点？请举例说明。记录员将成果写在海报纸上。” 巡视各组，对卡壳的小组追问：“想想你每天上学路上看到的人和事——那是社会生活的什么特点？” 【师组织展示】：“各组把海报贴到黑板上，发言人进行2分钟汇报。” 1. 4人一组，快速分工（记录、发言、计时、提问）。 2. 阅读材料，开始计时探究（5分钟）。 3. 按角色履行职责，完成海报。 4. 各组张贴海报。 5. 各组发言人汇报（预设汇报A：“材料一体现了社会生活的公共性——社会需要每个人的参与”；预设汇报B：“材料二体现了社会生活的丰富性——有那么多不同类型的活动”；预设汇报C：“材料三说明社会生活在不断发展变化”……）。 6. 质疑官向其他组提问。 7. 全体投票（每人2票）。 以中学生志愿服务、社会实践、总书记讲话等真实素材为探究材料，引导学生在分析中自主归纳社会生活的特点——丰富多彩性、变化发展性、公共性。角色化的合作探究让每个学生都有具体的责任和参与感。
（四）任务探究三：我的社会观察（8分钟）
【本环节活动形式：学生成果展示】
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
四、
任务探究三 【师】：“刚才我们通过辩论认识了社会生活的丰富多彩，通过探究归纳了社会生活的特点。现在，轮到你们来当‘社会观察员’了。” 【师发布展示任务】：“请每位同学用4分钟时间完成一项成果——用你喜欢的方式，呈现你观察到的一个社会生活现象，并分析它体现了社会生活的哪个特点。你可以选择：（1）写一段200字左右的观察日记；（2）画一幅漫画或示意图；（3）准备一个2分钟的脱稿分享。” 【师展示范例】：“老师先分享一个——老师每天坐地铁上班，发现地铁上让座的人越来越多了。这个现象体现了社会生活的变化发展性——人们的文明素养在不断提高。” 巡视，对有困难的学生轻声引导：“想想你上学路上看到的人、事、物……” 【师组织展示】：“好，时间到。老师随机抽取5位同学来分享。” 1. 个人独立准备展示成果（4分钟）。 2. 被抽中或自愿的学生上台展示（预设展示A：“我发现小区里多了很多快递柜——体现了社会生活的变化发展性”；预设展示B：“我观察到社区里有很多志愿者——体现了社会生活的公共性”……）。 3. 使用评价量表进行自评和同伴评价。 4. 未展示的同学在学案上完成“我最想深入观察的一个社会现象”。 将前两个环节的“概念认知”转化为个人化的“社会观察”，实现知识的内化与外显。“观察现象+分析特点”的格式要求学生运用本课所学知识分析真实生活，避免空洞表述。多样化的展示形式尊重学生差异。
（五）项目推进——完成“我看社会”板块（5分钟）
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
五、
项目推进 【师】：“同学们，刚才你们当了一回‘社会观察员’。现在请把这些观察和思考放进我们单元的《社会实践手账》中。” 【师发布任务】：“请在3分钟内完成手账中‘我看社会’板块——把你刚才观察到的社会现象、分析的特点整理进去，至少写1个现象+对应的特点分析。可以参考老师展示的这份范例。” 【师展示范例】：展示一份高质量范例：“我观察到我们社区新修了一个口袋公园，每天早晚都有老人锻炼、小孩玩耍——这体现了社会生活的丰富多彩性，也说明社会在不断发展变化。” 1. 领取《社会实践手账》模板。 2. 将“社会观察”整理进“我看社会”板块（3分钟）。 3. 同桌交换浏览，在对方写得好的地方画一颗星。 4. 将手账妥善保管。 将本课的学习成果即时转化为单元项目的核心板块——“我看社会”。“画星”的互评方式简单积极，有激励作用。
（六）总结升华：社会与我（3分钟）
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
六、
总结升华 【师呈现价值辨析】：“最后老师问大家一个问题——有人说‘社会那么大，我一个中学生能做什么？’你认同吗？为什么？” （预设学生答1：）“不认同，中学生也可以做志愿者。” （预设学生答2：）“认同，我现在还是学生，主要任务是学习。” （预设学生答3：）“不完全认同，学习和社会实践可以兼顾。” 【师】：“大家说得都有道理。老师想说的是——数万名中学生用行动告诉我们：中学生也是社会的一员，也可以为社会贡献力量。认识社会，不是为了远离它，而是为了更好地参与它。” 【师手指板书总结】：“今天我们通过辩论认识了社会生活的丰富多彩，通过探究归纳了社会生活的三个特点——丰富多彩性、变化发展性、公共性。下节课我们将学习——如何在社会中健康成长。” 【师布置课后任务】：“课后完善《社会实践手账》‘我看社会’板块，下节课带来分享。” 1. 举手回答“中学生能做什么”。 2. 跟随教师回顾本课核心内容。 3. 在学案上写一句本课最大收获。 4. 记录课后任务。 以“中学生能做什么”的价值辨析收尾，引导学生认识到个人与社会的关系不是“旁观者”而是“参与者”。回扣中学生志愿服务的素材，让学生感受到同龄人的行动力量，激发参与社会的意愿。
八、作业设计
基础性作业 完成教材“拓展空间”的相关思考题，用思维导图整理社会生活的三个特点。
项目推进作业 完善《社会实践手账》“我看社会”板块（至少2个现象+特点分析）；利用周末观察一个社会现象并拍照记录，下节课分享。
九、教学评价
教学评价 过程性评价（辩论参与度、小组探究贡献、课堂发言质量）+成果性评价（“我看社会”板块完成质量）。评价主体：学生自评30%+同伴互评30%+教师评价40%。
十、教学反思
预设成功
与改进方向 预设成功：①中学生社区实践案例导入预计能迅速拉近学生与社会生活的距离；②“社会生活美好还是复杂”的辩题直面学生真实感受，预计讨论有深度；③中学生志愿服务、社会实践等素材为探究提供了真实支撑。 改进方向：①辩论中若一方论据明显不足，教师需准备补充素材；②“社会观察”写作环节，个别学生可能因观察经验不足而卡顿，需准备备用的观察场景提示（如“你每天上学路上看到什么”）；③项目作业“拍照记录”需提前告知安全注意事项。

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