资源简介

第1课《社戏》作业设计方案
2025—2026学年 · 统编版 · 语文 · 八年级下册
第一单元（民俗） · 课文《社戏》（鲁迅 · 小说 · 选自《呐喊》）
设计大情境：校园“乡土中国·民俗记忆展”——为《社戏》制作“月夜行舟·故乡的戏与少年”研读手账
设计依据：“双减”政策 · 《义务教育语文课程标准（2022年版）》 · 语文核心素养
适用年级：八年级下学期　｜　作业性质：课内+课外分层作业　｜　设计教师：______
一、作业设计背景与依据
【单元坐标】统编版初中语文八年级下册第一单元以“民俗”为主题，收录四篇（首）反映民间文化与乡土风情的作品——鲁迅《社戏》（小说）、贺敬之《回延安》（诗歌·信天游）、刘成章《安塞腰鼓》（散文）、吴伯箫《灯笼》（散文）。本课《社戏》编排于本单元首篇（第1课），是教材在八年级下册引导学生接触现代小说、体会民俗之美与乡土人情的重要篇目。《社戏》选自鲁迅小说集《呐喊》（写于1922年），以“我”童年随母归省、在平桥村看社戏的一段经历为素材，写月夜行船、船头看戏、归航偷豆，是一篇带着诗意与温情的短篇小说。它与本单元《回延安》（诗歌）、《安塞腰鼓》（散文）、《灯笼》（散文）同属“民俗”题材，但体裁与写法各异——本课重在“以小说笔法写民俗、以人情写乡愁”；更与事物说明文、议论说理之文、史传之文、寓言寄理之文全然不同——本课为现代小说（叙事性文体），借月夜行船的景物描写、双喜阿发六一公公的人物群像、平桥村与都市看戏的对比，写乡土人情之美，而非说明文、托物言志之作、人物传记之文、人物通讯之文、议论说理之文、史传之文、寓言寄理之文、诗歌之体。作业须准确定位为“小说（现代短篇小说·民俗题材）·月夜行船、人物群像、对比抒情”，紧扣“白描生动、多感官写景、以景结情、人情之美”的特质命题，切莫误读为散文、说明文、托物言志、传记、通讯、议论说理、史传或诗歌。
（一）政策与课标依据。本方案以《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（“双减”）为基本遵循，严控书面作业总量与时长；以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为指导，紧扣语文学科四大核心素养（文化自信、语言运用、思维能力、审美创造），把“减量提质、素养导向、情境实践”落到作业各环节，避免把小说作业做成“抄词抄段、背段意、默生字”的机械训练，更避免把“读小说”降格为“刷人物情节选择题”。
（二）单元与文本定位。《社戏》编排于统编版初中语文八年级下册第一单元（民俗）第1课，为鲁迅小说集《呐喊》中的一篇。本单元以“民俗”为主题，本课与《回延安》（诗歌）、《安塞腰鼓》（散文）、《灯笼》（散文）同写民间文化与乡土风情，但体裁各异——本课为小说。本文以“我”的童年回忆为线索，写“我”在平桥村随农家少年月夜行船看社戏、归航偷豆的一段经历，借江南水乡的景物之美、少年群像的率真之美、平桥村人情的淳厚之美，表达对童年纯真与乡土温情的深深怀念，并暗含对都市中束缚人性、令人窒息的现实的一缕批判。作业命题须紧扣“小说（民俗题材）”以人物形象、景物描写、对比手法、主旨意蕴为核心的特质。
（三）作者与背景定位。鲁迅（1881—1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，文学家、思想家、革命家，中国现代文学的奠基人之一。《社戏》写于1922年，后收入小说集《呐喊》。作品以作者少年时代随母回浙江农村看戏的真实经历为基础，熔铸、虚构而成短篇小说；文中所写“平桥村”式的乡野温情，正是成年鲁迅在喧嚣都市里时时回望的精神故乡。
（四）学情简析。八年级学生初读此文，易把小说读成“散文”或“记叙文”，读不出小说的虚构与典型化；也读不懂月夜行船一段如何以嗅觉（清香）、视觉（月色朦胧、连山踊跃）、听觉（横笛悠扬）的多感官描写营造出诗化意境；更读不出“偷豆”并非“偷窃”而是农家少年率真无私的人情之美；易忽略“北京戏园”与“平桥村社戏”的对比所承载的主旨。作业须以“制作月夜行舟·故乡的戏与少年研读手账”为主线，由“字词—疏通—品读—践行”拾级而上，让小说的景物、人物与乡情真正走进学生心里。
二、作业设计理念与原则
1. 一境贯之：以校园“乡土中国·民俗记忆展”——为《社戏》制作“月夜行舟·故乡的戏与少年”研读手账为统整大情境，把字词积累、文意疏通、景物品味、人物评点、创生践行，都收束到“读懂一篇写民俗的小说、为它做一份研读手账”这一真实任务上，避免题目彼此孤立、沦为组卷拼盘。
2. 分层而进：按“点燃·字词与常识—追寻·文本研读—省思·审美思辨—栖居·创生践行”四层递进，必做与选做结合，尊重差异、各得其所，落实“减负增效”。
3. 小说特质与思维并重：紧扣“小说（叙事性文体）”以情节脉络、景物描写、人物形象、对比手法、主旨意蕴为抓手的规律，把“月夜行船·景物描写解码卡”等真实支架放进作业，让读小说思维从课本走进学生的笔端与表达。
4. 评学一体：作业前有目标、中有支架（景物解码卡、人物评点清单），后有量表与参考答案，使作业可操作、可评价、可改进。
三、作业目标
（对照《义务教育语文课程标准（2022年版）》语文学科核心素养）
1. 语言运用：积累文学常识（鲁迅与《呐喊》、小说文体与“第一人称限制叙事”）与重点字词（归省、行辈、撺掇、凫水、潺潺、蕴藻、弥散、旺相、撮、乌桕、皎洁、漂渺等），理解“省”“行”“旺”等多音字在文中的读音，准确疏通文意，体会鲁迅“白描生动、富有情味”的语言风貌。
2. 思维能力：梳理“盼戏—看戏前受阻—月夜行船—船头看戏—归航偷豆—成年怀恋”的情节脉络，辨析多感官景物描写、比喻、对比、以景结情等手法，培养叙事梳理、细节提取与逻辑思维。
3. 审美创造：品味月夜行船景物描写的清新优美（“豆麦清香”“月色朦胧”“连山踊跃”“横笛悠扬”），感受小说“诗化”的意境美与少年群像的人情美。
4. 文化自信：通过本文领略江南水乡民俗（社戏、看戏、偷豆）与淳朴人情之美，增强对乡土文化、民间传统的热爱与认同，涵养对自然、邻里与童年之趣的欣赏与珍存。
表1　作业目标与核心素养、题型层级对应表
核心素养维度 对应作业目标 题型 / 层级
语言运用 常识、字音、词义、疏通 点燃：填空·注音·释义·疏通
思维能力 理情节、辨手法、悟主旨 追寻＋省思：梳理·品读·探究
审美创造 赏景物诗化、品人情之美 追寻＋省思：品读·思辨
文化自信 体认民俗之美、乡土温情 省思＋栖居：思辨·创生
四、作业整体框架与时长
本方案以“为《社戏》制作‘月夜行舟·故乡的戏与少年’研读手账”为大情境，设四层，由课内延伸到课外，整体书面时长控制在合理区间（符合“双减”对初中书面作业的总量要求）：
层级 大情境任务 核心能力指向 题号 · 时长
第一层 点燃·字词与常识 读小说前的语言与常识准备 第1—5题 · 约15分钟
第二层 追寻·文本研读 理情节、赏景物、品人物 第6—10题 · 约18分钟
第三层 省思·审美思辨 辨手法、同单元联读 第11—14题（选做≥2）· 约20分钟
第四层 栖居·创生践行 做手账·分享·微练笔 第15—17项（任选）· 约30分钟
说明：点燃与追寻两层为全员必做（约33分钟，可课内巩固与课后完成）；省思层第11—14题选做（完成不少于2题）；栖居层第15—17项任选其一。既保底又弹性，避免“一刀切”加重负担，也避免各层之间彼此雷同、沦为组卷。
五、作业内容设计
第一层　点燃·字词与常识（读小说前准备·约15分钟，必做）
1. 文学常识填空。
（1）《社戏》的作者是______（姓名），原名______，字______，______（地名）人，______、______、______（评价）。本文体裁是______，选自小说集______。
（2）本文以“______”的童年回忆为线索，写“我”在______村随农家少年______、______、______的一段经历，借江南水乡的景物之美、少年群像的率真之美与人情之美，表达对______与______的深深怀念。
2. 给下列加点字注音（字下圆点为加点字，括号中写拼音）。
省（　）　行（　）　惮（　）　怠（　）　撺（　）　掇（　）　凫（　）　潺（　）　蕴（　）　藻（　）　橹（　）　旺（　）　撮（　）　桕（　）　楫（　）　皎（　）　
3. 解释下列句中加点的词（原句中加点的字带字下圆点，释义在表中第3列填写）。
序号 原句（加点的词） 释义（学生填写）
（1） 夏期便不能多日的归省了 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿
（2） 但论起行辈来 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿
（3） 他们太怠慢 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿
（4） 立刻撺掇起来 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿
（5） 没有一个不会凫水 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿
（6） 潺潺的船头激水的声音 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿
（7） 含着豆麦蕴藻之香 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿
（8） 弥散在夜气里 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿
（9） 架起两支橹 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿
（10） 罗汉豆正旺相 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿
（11） 各人便撮着吃 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿
（12） 乌桕树的叶子 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿
（13） 月光又格外皎洁 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿
（14） 又漂渺得像仙山楼阁 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿
（15） 然而又自失起来 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿
4. 情节脉络梳理（用四字短语填空）：请按时间顺序，补全“我”看社戏的经历脉络——______（盼戏心切）→ ______（看戏受阻）→ ______（月夜行船）→ ______（船头看戏）→ ______（归航偷豆）→ ______（成年怀恋）。
5. 名段疏通填空（“月夜行船”经典段）：
两岸的豆麦和河底的（　　）所发散出来的清香，夹杂在水气中（　　）面的吹来；月色便（　　）胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是（　　）跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾（　　）去了……那声音大概是横笛，（　　）转，（　　）扬，使我的心也沉静，然而又（　　）失起来，觉得要和他（　　）散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。
（1）请在括号中填入原文恰当的词语：______、______、______、______、______、______、______、______、______。
（2）这段话写了哪些感官角度的景物？它在全文中的作用是什么？请写出你的理解（不少于80字）：________________________________________________
第二层　追寻·文本研读（理情节·赏景物·品人物·约18分钟，必做）
6. 月夜行舟·景物描写解码卡：默读“月夜行船”与“归航”两段，借助下表梳理各层次的原文佳句、感官角度、画面意境、手法与作用（表内为示范，可补充或修改）。
行船层次 原文佳句（节选） 感官角度 画面意境 手法 表达作用
出发·心理 我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大 心理（内感） 如愿以偿的舒展欢喜 心理描写 铺垫欣喜、欲扬先抑
途中·嗅觉 豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来 嗅觉 水乡清新沁人之气 嗅觉白描 以味写境、沁人心脾
途中·视觉 月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了 视觉 月夜朦胧、连山踊跃 比喻（兽脊）、以动写船快 以景写急、生机盎然
途中·听觉 那声音大概是横笛，宛转，悠扬，使我的心也沉静，然而又自失起来 听觉 笛声悠扬、物我两忘 以声写静 以乐写心、情景交融
归航·月夜 月光又显得格外的皎洁；回望戏台在灯火光中，又漂渺得像一座仙山楼阁 视觉 月夜归航之静美 以景结情、虚实相生 余韵悠长、呼应开头
7. 多感官写景（“月夜行船”段）：作者从嗅觉（清香）、视觉（月色朦胧、连山踊跃）、听觉（横笛悠扬）等多个感官角度写月夜行船。请分析这种多感官描写如何层层铺排出水乡夜航的清新意境，并说说它怎样烘托“我”去看戏的欢快心情（不少于120字）。
8. 比喻之妙（“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了”）：这两句以“铁的兽脊”为喻写连山，又着一“跑”字。请谈谈这一比喻与炼字如何化静为动、以景写船行之快，把少年急切又兴奋的心情写得活灵活现（不少于120字）。
9. 以声写静、以乐写心（“那声音大概是横笛，宛转，悠扬，使我的心也沉静，然而又自失起来”）：请说说这几句如何以横笛的“宛转、悠扬”写静、以乐声写心境，达到“物我两忘、情景交融”的效果，其表达妙处何在（不少于120字）。
10. 人物群像与主旨：双喜（聪明能干、善解人意、敢于担当）、阿发（纯真无私、慷慨让豆）、六一公公（淳朴厚道、不计较“偷豆”）是文中三个代表性人物。请结合原文，分析“偷豆”这一情节如何写出农家少年的率真与人情之美，并说说它怎样承载了“对童年纯真、乡土温情之怀念”的主旨（不少于120字）。
第三层　省思·审美思辨（审美与情志·约20分钟，选做，完成不少于2题）
11. 手法联读：本文明写景物、暗写人情，综合运用白描、多感官、比喻、对比、以景结情等手法。请选择你最欣赏的一处（如“连山踊跃”“横笛悠扬”“归航月夜”），结合原句说明它的表达效果，并谈谈对你写作记游、写人的启发（不少于150字）。
12. 对比手法：文中将“北京戏园”的拥挤、喧闹、压抑与“平桥村社戏”的自由、温馨、纯真两相对照，也以成年都市生活的疏离反衬童年水乡的温情。请分析这种对比如何深化“怀念童年纯真、神往乡土人情”的主旨，并说说“我”对两种看戏体验的不同态度（不少于150字）。
13. 同单元联读（与诗歌、散文比较）：第一单元《回延安》（贺敬之·诗歌·信天游）、《安塞腰鼓》（刘成章·散文）、《灯笼》（吴伯箫·散文）与《社戏》同为“民俗”题材，但体裁各异——本课为小说。请比较《社戏》与它们的文体、写法、目的之异，并说说“小说（写人物、设情节、绘景物以寄人情）”与“诗歌（抒情）/散文（写意）”在表达目的上有何不同（不少于150字）。
14. 当代回响：社戏里的平桥村，有月夜、有少年、有偷豆的欢笑、有淳朴的人情；而我们今天许多同龄人却常被电子产品占据，少了“出去走走、邻里往来、记录生活之美”的闲趣。这对我们如何“亲近乡土自然、留住邻里温情、珍存童年之趣”有何启示？请结合“走出房门、观察自然、与人交往”等话题谈一谈你的理解（不少于200字），把你的理解写成一段议论性文字。
第四层　栖居·创生践行（真实情境产出·约30分钟，任选其一）
15. 研读手账·卡片：为校园“乡土中国·民俗记忆展”制作一张“月夜行舟·故乡的戏与少年”研读手账卡片（图文结合，约200字），含“原段摘句”“景物/人物标注”“意趣心得”“一句当代意义”。
16. 微分享提纲：以“我读《社戏》”为题，准备一段3分钟分享提纲（不少于150字），先说朗读基调（诗意、温暖、怀念），再摘原句说体会，最后以“月夜行船”或“归航偷豆”收束，并附一句你最想对同龄人说的话。
17. 仿写微练笔：选一次你熟悉的民俗或出游体验（如“端午的龙舟”“雨后的村野”“周末的湖畔”），仿本文“多感官景物描写＋对比＋以景结情”的写法，写一段文字（不少于150字），把你眼中的景、心中的趣与人情说清楚、说有味。
六、作业评价设计
评价坚持“过程与结果并重、自评互评师评结合”：点燃与追寻两层随堂批改、及时反馈；省思与栖居由学生自评、小组互评、教师点评三方参与。下表为本方案的评价量表（满分三星）。
表2　作业评价量表
评价维度 评价指标 优秀（★★★） 良好（★★） 合格（★） 评价主体
字词与常识 字音字词义准确 准确流畅零失误 基本准确少量瑕疵 能完成大部分 自评·互评·师评
情节与研读 理脉络、赏景物、品人物到位 梳理清晰分析深入 较清晰略有浅 能说大意分析弱 自评·互评·师评
手法与审美 辨多感官、对比、白描 品得准想得透有味 较有条理略空 能表达观点一般 自评·互评·师评
栖居创生 手账/分享/仿写有创意 创意足感染力强 较完整有想法 基本完成 自评·互评·师评
态度合作 按时完成，参与展示交流 积极主动有贡献 较积极 需督促 自评·互评·师评
七、作业时长与实施建议
1. 时长控制：书面部分（第1—10题）约33分钟，全员必做；思辨选做（第11—14题）约20分钟，完成不少于2题；实践项目（第15—17项）约30分钟，周末任选其一。整体符合“双减”对初中单科书面作业的合理区间，不与其它学科“撞车”。
2. 分层实施：基础薄弱学生保底完成第一、二层；学有余力者鼓励完成审美与项目，并将优秀“月夜行舟·故乡的戏与少年”研读手账、分享提纲、仿写练笔在班级“乡土中国·民俗记忆展”主题墙中展示，形成“作业—展示—评价”闭环。
3. 批改与反馈：基础题当堂/次日面批，共性问题集中讲评（尤重“小说”与“散文/诗歌”之别、“省”“行”“旺”等多音字在文中的读音、月夜行船的多感官写景与“连山踊跃”的比喻炼字、“横笛悠扬”的以声写静、人物群像的率真人情、“偷豆”所承载的主旨、平桥村与都市看戏的对比）；开放题重“言之成理”而非唯一答案，尤其第11、13、14题思辨与第15—17项创生，鼓励多元表达；实践成果用表2量表三方评定，记入成长档案。
4. 资源支持：提供“月夜行舟·景物描写解码卡”“人物评点清单”等工具，降低起步难度；可结合鲁迅生平与《呐喊》、江南水乡社戏的民俗背景、小说“第一人称限制叙事”的特点、白描与多感官写景的手法，创设真实情境，让不同层次学生都有抓手。
八、作业设计特色与反思
设计特色：①以“为《社戏》制作‘月夜行舟·故乡的戏与少年’研读手账”为精神主线，用真实小说情境统整大任务，把字词积累、文意疏通、景物品味、人物评点、创生践行串成一条有张力的任务链，避免小说作业沦为“抄词抄段、背段意名词”；②本方案围绕“民俗小说·人情之美”的抒情主旨定制表格支架与评价量表，景物解码卡、人物评点清单均服务于“多感官写景、群像写人、对比抒情”的梳理；③紧扣“小说（现代短篇小说·民俗题材）”以情节、景物、人物、对比为核心的特质命题，并突出本文“白描生动、月夜诗化、以景结情”的章法，重点突出、指向明确；④情境化实践把“读小说·品人情·写乡愁”的方法，转化为学生可感可做的表达与行动，落实语文核心素养。
反思与纠偏：小说作业最易“重情节概括、轻景物品味，重人物标签、轻人情体悟，重死记硬背、轻心灵对话”。本课须警惕三类偏差——一不把本文读成“散文”或“记叙文”，而要由“月夜行船”入“归航偷豆”、由“景”悟“情”；二不把“连山踊跃”“横笛悠扬”仅作字面翻译，要读懂它多感官写景、以景结情的诗意之美；三不把“偷豆”误读为“偷窃”，要读出农家少年率真无私的人情之美；更不把作业做成题海，坚持以少胜多、以精代滥，让“月夜、少年、社戏、偷豆”等要点，真正走进八年级学生的小说语感、审美体验与生活温情。
附：作业参考答案与评分要点
【第1题】文学常识。（1）鲁迅；周树人；豫才；浙江绍兴；文学家、思想家、革命家；小说（现代短篇小说）；《呐喊》。（2）社戏（或“我”童年看戏）；平桥；月夜行船；船头看戏；归航偷豆；童年纯真；乡土温情（或“故乡人情之美”）。
【第2题】注音（以教材生字表为准）。省 xǐng；行 háng；惮 dàn；怠 dài；撺 cuān；掇 duo；凫 fú；潺 chán；蕴 yùn；藻 zǎo；橹 lǔ；旺 xiàng；撮 cuō；桕 jiù；楫 jí；皎 jiǎo。
【第3题】释义（原句出处）。（1）归省——“夏期便不能多日的归省了”：出嫁的女儿回娘家看望父母。（2）行辈——“但论起行辈来”：辈分。（3）怠慢——“他们太怠慢”：冷淡、不周到（待客不周）。（4）撺掇——“立刻撺掇起来”：从旁鼓动、怂恿。（5）凫水——“没有一个不会凫水”：游泳。（6）潺潺——“潺潺的船头激水的声音”：水缓缓流动的声音。（7）蕴藻——“含着豆麦蕴藻之香”：水草。（8）弥散——“弥散在夜气里”：扩散、分布。（9）橹——“架起两支橹”：使船前进的器具，比桨大。（10）旺相——“罗汉豆正旺相”：茂盛、长势好。（11）撮——“各人便撮着吃”：用手指捏取。（12）桕——“乌桕树的叶子”：乌桕，一种落叶乔木。（13）皎洁——“月光又格外皎洁”：明亮洁白。（14）漂渺——“又漂渺得像仙山楼阁”：隐隐约约、若有若无（也作“缥缈”）。（15）自失——“然而又自失起来”：听得出神而忘了自己。
【第4题】情节脉络示例：盼戏心切→看戏受阻→月夜行船→船头看戏→归航偷豆→成年怀恋（顺序正确、每空四字左右即可）。
【第5题】名段填空。（1）水草；扑；朦；踊；跑；宛；悠；自；弥。（2）作用示例：这一段从嗅觉（清香）、视觉（月色朦胧、连山踊跃）、听觉（横笛悠扬）多感官写景，营造出月夜水乡清新、朦胧、生机盎然的意境，烘托“我”能去看戏的欢快、急切与陶醉，是全文诗化意境的高潮，也为后文写人情之美作铺垫。
【第6题】景物解码卡示例见上表；能由各句概括出感官角度、画面意境、手法与作用（如“连山踊跃”为比喻＋以动写船快、“横笛悠扬”为以声写静）即可。
【第7题】示例：作者以嗅觉写“豆麦水草的清香”沁人心脾，以视觉写“月色朦胧”“连山踊跃”如画，以听觉写“横笛宛转悠扬”悦耳，多感官交织铺排出水乡夜航的清新与生机，把少年去看戏的欢快、急切与陶醉写得如在目前。
【第8题】示例：“铁的兽脊”以比喻写连山的暗黑起伏，“踊跃”“跑”以拟人化动词化静为动，把群山写活，反衬船行之快，更写出“我”急于看戏的兴奋——不直说“船快”，而让山“跑”起来，童趣与急切毕现。
【第9题】示例：以横笛“宛转、悠扬”的乐声写静，以乐写心，使“我”由沉静到“自失”，达到物我两忘、情景交融之境；声愈美而心愈静，正见水乡夜航对少年的抚慰与陶醉。
【第10题】示例：“偷豆”写双喜带头、阿发让摘自家的豆、六一公公不但不恼反而送豆，写出农家少年纯真无私、大人淳厚不计较的人情之美；这“偷”恰是率真与信任，承载了“对童年纯真、乡土温情之深深怀念”的主旨，与都市看戏的压抑形成对照。
【第11—14题】评分要点：第11题须结合原句说手法与效果并谈启发；第12题须抓“北京戏园”与“平桥村社戏”的对比及成年都市的反衬，点出主旨；第13题须抓文体（小说/诗歌/散文）、写法与目的比较，点出表达目的之异；第14题须结合当代话题谈“亲近乡土、留住温情、珍存童趣”启示，写成议论性文字。均按“观点＋材料＋分析”给分，言之成理即可。
【第15—17项】评价要点：研读手账须图文结合、含摘句＋景物/人物标注＋意趣心得＋当代意义；分享提纲须说基调、摘原句说体会、以“月夜行船”或“归航偷豆”收束并附一句话；仿写须多感官景物描写＋对比＋以景结情。依表2量表三方评定。

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