资源简介

(共21张PPT)
第五单元
阅读综合实践
本单元课文聚焦于思想观点的阐发与论证智慧的展现，通过对学习方式、治学态度、文明反思、精神构建等议题的深入探讨，运用多种论证方法，彰显议论性文章重证据表达、严谨说理的特点与思辨魅力。这些文章或探讨“想”与“做”的辩证关系，或阐述“怀疑”对于治学的重要意义，或在文明的审视中表达鲜明的价值立场，或为精神世界构筑安顿之所，共同构筑起一个充满理性光泽与思想深度的学习场域。阅读综合实践课上，需要完成以下任务：把握作者看待问题的角度，理解其观点与立场；分析论证方法，领会思维方式；体会议论性文章讲逻辑重证据的表达特点，感受其多样化的语言风格。
1.理解本单元各篇文章所体现的独立思考精神，能够选取社会热点话题展开分析，形成自己的看法并进行交流分享。
2.把握不同文章的思考角度与分析方法，能够任选一篇撰写提要，体会其思辨色彩。
3.品味议论性文章准确、严密的语言特点，能够分析关键词语的表达效果，归纳总结语言表达的规律。
学习目标
1.分析各篇文章针对何种观点或现象展开论述，梳理其思考角度与论证思路。
2.品味课文中准确、严密的语言表达，体会关键词语在论证中的作用。
3.理解独立思考的内涵与价值，能够将课文中习得的分析方法迁移运用，对社会热点话题形成自己的独立见解。
学习重难点
想与做的辩证关系，怀疑与学问的内在关联，精神空间的三间小屋，对所谓“丰功伟绩”的理性审视……这些闪耀着思想光芒的议题，或探讨知行合一的实践智慧，或阐发治学求真的怀疑精神，或构筑心灵栖居的精神家园，或坚守公平正义的价值立场。本单元的课文，以严谨的论证展开思辨，用精准的语言表达观点，将独立思考的魅力与理性精神的价值鲜活呈现。我们不仅要读懂这些文字背后的思想内涵，更要深入探究作者如何发现问题、展开论证、表达立场，从中汲取理性思辨与议论文阅读的智慧。
导入新课
一、本单元所选的议论性文章，无论是辨析想和做的关系，阐发怀疑精神的价值，论述精神空间的建构，还是站在公平正义的立场理性看待所谓的“丰功伟绩”，都从不同角度体现了独立思考的意义和价值。这对你有什么启发？选取一个社会热点话题，广泛阅读相关报道，展开独立思考，提出自己的看法，与同学交流分享。
学习任务
启发:独立思考是突破认知盲从、形成理性判断的核心素养，是辨析事理、秉持客观立场、构建独立精神世界的基础。它要求我们不囿于固有认知、不盲从他人观点，以理性审视问题本质，以思辨梳理逻辑脉络，在客观分析与自主判断中形成专属于自己的认知与见解，让独立思考成为认识世界、表达观点的根本底色。
学习任务
示例:选取社会热点话题“网红打卡地乱象”，点明面对网络流量裹挟下的片面宣传，需主动查阅多元信息，梳理事实真相，再分析打卡地爆红的营销逻辑与实际体验的核心差距，理性判断其实际价值，进而提出“网红打卡应回归体验本身，拒绝流量导向的盲目跟风，坚守理性的消费与认知判断”的观点。
学习任务
二、人们对同一个问题会有不同的认识和思考，难免会出现片面、偏激甚至错误之处，所以需要辩证、全面地看问题。阅读本单元课文，想一想各篇是针对什么观点或现象进行思考的，又是如何展开分析的。任选一篇课文写一篇提要，体会其思辨色彩。
学习任务
示例:《怀疑与学问》课文提要
此文针对人们读书时盲从轻信、缺乏怀疑精神的片面现象展开思考，核心主张是“治学必须有怀疑精神”，全文围绕这一观点展开辩证分析，凸显出严谨的思辨色彩。
作者首先引用名言引出中心论点，明确治学必须有怀疑精神；接着，从分析学问的基础入手，阐释了提出中心论点的缘由；随后，作者从“怀疑是辨伪去妄的必须步骤”“怀疑是建设新学说、启迪新发明的基本条件”两个层面层层递进展开论证，并结合治学实例辅助阐释观点。在这一过程中，作者辩证剖析了怀疑与学问的关系--怀疑并非否定一切，而是不盲从、不轻信，既能帮助我们辨别知识的真伪，也能推动学问不断发展，同时反驳了“读书只需死记硬背、无需怀疑”的偏激认知。全文思路清晰，既着重强调了怀疑精神的重要性，也不否定踏实读书的价值，辩证全面地传递了科学的治学理念，充分体现了全面看问题的思辨性。
学习任务
学习任务
三、读一读下面的句子，参考括号中的提示，体会这些句子是怎样将意思表达得准确、严密的。从学过的课文中再找出一些有类似效果的句子，分析一下它们在语言表达上各有什么特点。小组合作进行归纳总结，全班分享。
1.能够苦干固然是好的，但是只顾埋着头，不肯动动脑筋来想想自己做的事，其实并不值得赞美。（去掉加点词语，表达效果有什么不同 ）
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“固然”表示先肯定“苦干”好的一面，体现了辩证思维；“只顾”强调“埋着头”的单一、偏执状态；“其实”引出与前文“值得赞美”相反的评价，转折委婉。若去掉这三个词，句子会变成“能够苦干是好的，但是埋着头，不肯动动脑筋来想想自己做的事，并不值得赞美”,语气生硬、绝对，表达不够严密，失去了辩证性，也无法准确体现作者“既肯定苦干，更强调思考”的观点。
学习任务
2.我们对于不论哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑:因怀疑而思索，因思索而辨别是非；经过“怀疑”
“思索”“辨别”三步以后，那本书才是自己的书，那种学问才是自己的学问。（“怀疑”“思索”“辨别”，顺序是否可以调整？为什么？）
学习任务
顺序不可以调整。“怀疑”是前提（对知识提出疑问）,“思索”是过程（对疑问深入思考）,“辨别”是结果（判断知识的真伪是非），三者是层层递进、逻辑连贯的先后关系，符合人们认知事物的顺序与规律。若调整顺序，就会打破逻辑链条，无法准确体现“获取属于自己的学问”的完整过程，表达不够严谨。
学习任务
学习任务
3.怀疑不仅是消极方面辨伪去妄的必须步骤，也是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。（这两个词语能否删除或者互换 ）
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“必须”“基本”不能删除，也不能互换。“必须”强调“怀疑”是“辨伪去妄”不可或缺的步骤，体现其必要性；“基本”强调“怀疑”是“建设新学说、启迪新发明”的基础条件，而非唯一条件，这样留有余地，避免了绝对化。若删除，则会弱化句子的准确性（如删除“必须”,则无法体现怀疑是辨伪去妄不可缺少的关键步骤）；若互换，则搭配不当（“基本步骤”“必须条件”不符合文章原意与语言逻辑），破坏了表达的严密性。
学习任务
“如果幻想能有一个典范的话”是补充说明，表假设语气。作者既肯定眼前的事物是“幻想的典范”，又不绝对化（承认“幻想未必有典范"这一可能性），委婉含蓄，避免武断，体现了议论文语言的严密性，也贴合句子抒情与议论相结合的特点。
4.这是幻想的某种规模巨大的典范，如果幻想能有一个典范的话。（加点部分的作用是什么 ）
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学习任务
课文原句 分析
一面做，一面想。做，要靠想来指导；想，要靠做来证明。（《想和做》）
“一面……一面……” 准确界定了“做”与“想”同步进行的关系；“指导”“证明”两个词精准对应想与做、做与想的相互作用，不混淆二者的逻辑关联，语言简洁且严密，凸显二者相辅相成的核心。
古今科学上新的发明，哲学上新的理论，美术上新的作风，都是这样起来的。（《怀疑与学问》）
“古今”限定时间范围，“科学”“哲学”
“美术”界定领域范围，不遗漏关键领域，也不扩大范围；“都是这样起来的”中，“这样”指代前文“怀疑—思索—辨别”的过程，指代准确，避免歧义，体现了论证的严密。
学习任务
课文原句 分析
从前他们对巴特农神庙怎么干，现在对圆明园也怎么干，不同的只是干得更彻底，更漂亮。（《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的一封信》）
“从前”“现在”明确时间对比，“巴特农神庙”“圆明园”明确对象对比；“更彻底，更漂亮”为反语，精准传递出作者的批判态度，“不同的只是”限定差异点，用词准确，既突出了行为的一致性，又强调了其残酷性，体现出语言的严密性与反讽效果。
我们可以不美丽，但我们健康。我们可以不伟大，但我们庄严。我们可以不完满，但我们努力。我们可以不永恒，但我们真诚。（《精神的三间小屋》
四组“可以不……但我们……”的排比句式，每组内部采用转折关系，“可以不”先承认不足，“但”后转向积极的价值追求，体现了辩证全面的思考方式；四组内容从“美丽—健康”“伟大—庄严”“完满—努力”“永恒—真诚"逐层递进，由外而内、由表及里，从外在条件深入到内在品质，使表达层次清晰、逻辑严密。
课堂小结
这节课，我们围绕本单元的学习任务，重点探究了议论性文章的阅读与分析方法。记住三个关键：第一，理解独立思考的精神，把握各篇文章针对何种观点或现象展开论述，体会其思辨色彩；第二，学习论证的方法，梳理作者的思考角度与论证思路，能够撰写文章提要；第三，品味准确严密的语言，分析关键词语的表达效果，归纳议论性语言的特点。希望同学们将这些方法运用到今后的议论文阅读中，持续提升理性思辨与文本分析能力。
选择本单元中你最喜欢的一篇文章，用一段话向朋友推荐它，简要说明这篇文章最打动你的观点或最值得学习的地方。
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