资源简介

教案 我愿意是急流
一、授课信息
课程 名称 中职语文 项目名称 《我愿意是急流》 任务名称 文学的魅力 授课 类型 新授课 授课学时 2
使用 教材 1.主要使用教材：《语文基础模块上册》中等职业学校教科书，高等教育出版社 2.行业标准、规范：《中等职业学校语文课程标准》
二、教学分析
教学 内容 分析 本课内容为围绕裴多菲诗歌《我愿意是急流》展开，核心包含文本解读、艺术手法学习与教学目标达成三方面。文本层面，聚焦“无私奉献的爱情”主旨，通过分析“急流、荒林”等坚韧牺牲的自喻意象，与“小鱼、小鸟”等美好脆弱的爱人喻体，梳理出“守护与被守护”的意象对应关系；艺术手法上，重点讲解“我愿意是……”的反复句式、“卑微与美好”的对比衬托，以及托物言志手法，明确其对情感表达的强化作用；教学目标则帮助学生掌握诗歌解读方法，同时引导理解“平等奉献”的爱情观，突破“牺牲即卑微”的认知误区，让学生体会爱情中主动选择的尊严感。
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学情 分析 知识基础:学生们在语文文章与文体基础上有提升空间，语文知识和文学知识上具备知识可塑性，如同一张待描绘的蓝图。他们对计算机专业抱有高度热情与好奇，这种“近乎归零”的状态，恰恰避免了固有思维的束缚，为接受系统、规范的专业知识训练提供了绝佳起点，渴望在新的领域建立属于自己的知识体系。
认知能力:该阶段学生形象思维活跃，对具体的文学知识、文章与文体知识内容接受度高，语言知识和文化知识方面这正是高一计算机专业学生所需的能力。他们出色的模仿能力是技能学习的坚实基础，善于通过复现优秀案例来构建认知。其逻辑思维正处于发展的黄金期，通过专业引导，能迅速将具象操作升华为严谨的抽象逻辑。
学习特点:学生们普遍展现出“做中学”的鲜明特质，他们对动手实践和项目任务充满内在驱动力，并能从中获得持续的成就感。这种对“学以致用”的迫切需求，是任务驱动和项目式教学法能高效开展的天然优势。他们对于兴趣点能保持高度专注和钻研精神，只要引导得当，便能爆发出强大的自主学习能量。
专业特性:该专业所要求的精准与规范，正有助于培养学生精益求精的“工匠精神”和严谨负责的职业态度。他们初步具备的“问题导向”思维，使其在面对挑战时更倾向于主动分析与解决，而非回避。他们对效率与工具的崇尚，是驱动其不断学习新技术、优化工作流程的内在动力，为未来成长为高效的技能型人才奠定了坚实基础。
教学 目标 素质目标 1.引导学生感受诗歌中“牺牲与奉献”的爱情观，理解“平凡事物承载深情”的意象内涵，培养健康的情感态度与价值观。 2.通过品读诗人裴多菲对理想爱情的执着追求，激发学生对真挚情感的珍视，提升文学审美素养与共情能力。 3.结合诗歌的爱国情怀底色，渗透“个人情感与精神追求相融合”的理念，帮助培养学生树立高尚的审美情趣与精神品格，学会以诗意视角看待生活中的奉献与坚守。
知识目标 1.让学生掌握裴多菲的生平背景及诗歌创作风格，掌握《我愿意是急流》的创作背景与主题思想。 2.理解诗歌中“急流、小河、荒林”等意象的象征意义，掌握“托物言志”的表现手法。 3.掌握诗歌中富有表现力的词句，如“崎岖的路”“勇敢的小鸟”等，掌握浪漫主义诗歌“情感真挚、意象鲜明”的文体特征，为后续赏析同类诗歌奠定知识基础。
能力目标 1.能够提升学生的诗歌鉴赏能力，能独立分析诗歌意象的选择与情感表达的关联，准确概括诗歌主旨。 2.能够通过小组讨论与朗读实践，培养学生的语言表达能力与合作探究能力，能清晰阐述对“牺牲式爱情”的理解。 3.能够学会借助工具书与背景资料辅助文本解读，提高自主学习与文本分析能力。
教学 重点 1.理解诗中“奉献者”与“被守护者”类意象的关系，以及他的象征意义。 2.把握“我愿意是……只要我的爱人是……”的反复句式作用。 解决措施 1.通过意象拼图游戏，“急流、荒林、废墟”等“我”的意象，以及“小鱼、小鸟、常春藤”等爱人的意象，归纳两类意象的特征； 2.通过微课动画解析托物言志的含义；
教学 难点 1.辩证理解“牺牲式爱情”，避免陷入“自我牺牲”的片面认知。 2.将诗歌鉴赏方法迁移到其他浪漫主义诗歌中。 解决措施 1.结合爱人意象快乐的回应，体会诗中的“牺牲”不是单方面付出。结合诗句找依据，引导学生发现双向守护的情感； 2.提供《致橡树》片段，让学生用“抓意象、析手法、悟情感”的步骤自主对比分析； 3.设计对比表格，让学生填写两首诗的意象、手法共性，教师总结迁移鉴赏思路。
三、教学策略
教学 模式 线上线下混合式
教学 理念 1.立德树人，德技并修：教学的核心目标不是单纯传授文学知识，而是以文本为载体，培养学生的信息处理能力、逻辑思辨能力和价值判断能力，实现人文素养与职业关键能力的同步提升。 2.学生中心，做中学：充分尊重学生“偏好动手、厌恶空谈”的学习特点，将课堂从“讲授场”转变为“活动场”，通过小组合作探究等任务，让学生在“做”中主动建构意义。
教学 方法 主要教法 情境教学法、任务驱动法、案例教学法。
主要学法 自主学习、分组探究、头脑风暴。
教学 环境 1.教学环境：配备多媒体投影与音响的教室，课桌按“岛屿式”分组排列，确保网络畅通，便于开展数字化协作与小组讨论。 2.资料准备：教师准备包含活动框架的课件、裴多菲简介短片及主题音乐；学生备有课文。 3.工具准备：教师使用电脑、投影、白板及彩色笔；各小组配备A4白纸，用于可视化成果展示。 4.小组分工：设四个组，分别负责解读，组内分设组长、记录员、发言人角色协作完成。
一体化智慧教室 智慧机房
教学 资源 1.超星学习平台 2.微课 3.平台资源库：国家职业教育智慧教育平台 4.视频、音频 5.AI豆包 6.思维导图
学习平台 微 课 平台资源库
裴多菲生平事迹介绍 国家职业教育智慧教育平台
视频、音频 AI 思维导图
教 学 流 程 图
四、教学实施过程
课 前
教学环节 教学内容 教师活动（主导） 学生活动（主体） 设计意图 教学资源及思政
导入 材料预习 激发兴趣 【新知初识】： 1.初步了解作者裴多菲及诗歌创作背景； 2.听读诗歌，感知整体情感基调。 【指导预习】： 1.通过班级学习群推送预习任务单、电子课本、诗人简介微视频及诗歌音频； 2.线上查看学生预习反馈，标注共性问题（如生字读音、背景困惑）； 3.提前制作包含预习重点的课件。 【初识新课】： 1.借助电子工具书完成生字词积累，标注疑难字词； 2.观看微视频，了解裴多菲的生平及创作初衷； 3.反复听读音频，尝试跟读，在电子课本上标注自己的感受。 【先学后教】： 利用信息化手段实现“先学后教”，减轻课堂识记负担，培养学生自主学习能力，为课堂深度鉴赏诗歌奠定基础。 【教学资源】：班级学习群、电子课本、诗人简介微视频、诗歌音频、预习任务单； 【思政】：培养学生自律、认真的预习习惯，引导学生主动探索文本背后的文化内涵。
课 中
第1学时 （40min）
教学环节及时间 教学内容 教师活动（主导） 学生活动（主体） 设计意图 教学资源及思政
环节一 情境导入，叩问心门（10分钟） 【初识诗歌】： 以“守护与奉献”为核心话题，创设情感情境，导入诗歌学习，初步感知诗歌的情感内核。 【播放视频】： 1.播放多媒体课件，展示急流、荒林、星辰等意象图片及“守护、奉献”主题短视频； 【提问叩问】：2.“如果是你，愿意为自己珍视的人，成为什么、付出什么？”； 【补充背景】： 3.结合预习反馈，简要补充裴多菲的创作背景（为爱人创作，歌颂纯粹的爱情），板书课题。 【沉浸情境】：1.观看图片、短视频，沉浸情境； 【分享理解】：2.结合自身经历，自由发言，分享自己对“守护与奉献”的理解； 【倾听讲解】：3.倾听教师讲解，初步把握诗歌的创作初衷，进入诗歌情感氛围。 【激发兴趣】：借助多媒体素材创设沉浸式情境，唤醒学生的情感体验，激发学生对诗歌的阅读兴趣，为后续意象分析和情感感悟做好铺垫。 【教学资源】：多媒体课件（意象图片、短视频）、板书； 【思政】：引导学生体会真诚、纯粹的情感价值，感悟守护与奉献的美好，培养感恩之心。
环节二 文本梳理，物情对应（10分钟） 【规范朗读】： 1.规范朗读诗歌，把握节奏、重音与情感； 【梳理结构】： 2.梳理诗歌结构，圈画核心意象； 【感知情感】： 3.建立“诗人意象—爱人意象”的对应关系，初步感知情感。 【音频示范】： 1.播放标准配乐朗读音频，示范朗读技巧，指导学生把握节奏（舒缓深情）、重音（“愿意”“守护”等关键词）； 【寻找意象】： 2.用课件展示诗歌文本，引导学生圈画意象，通过互动投屏展示学生的圈画结果； 【点拨引导】： 3.诗人将自己比作哪些事物，将爱人比作哪些事物，初步分析两类意象的差异。 【音频跟读】： 1.跟随音频跟读，自由朗读、指名朗读、齐读，逐步提升朗读表现力； 【圈画意象】： 2.在练习本上圈画意象（诗人：急流、荒林、废墟等；爱人：小鱼、小鸟、常春藤等）； 【梳理关系】： 3.小组内简单交流，梳理“诗人意象—爱人意象”的对应关系，初步体会诗人的情感倾向。 【以读悟情】：通过朗读夯实诗歌学习基础，培养学生的语感；通过意象圈画和对应梳理，帮助学生快速把握诗歌结构，建立“物”与“情”的初步关联，落实文本梳理目标。 【教学资源】：多媒体课件（诗歌文本）、音频朗读、互动投屏、电子课本； 【思政】：引导学生感受诗人对爱人的真诚与坚守，体会忠诚、执着的情感品质，培养认真细致的文本阅读习惯。
环节三 研析寄法，悟情共性（20分钟） 【析象共性】： 1.分析诗人意象的共同特点； 2.理解托物言志、借物抒情的表达手法； 3.提炼诗歌的核心情感——无私的奉献与守护。 【设问引导】： 1.引导学生小组讨论：“急流、荒林、废墟”等意象有什么共同特点？（坚韧、无畏、默默付出）； 2.结合讨论结果，用微课动画讲解托物言志、借物抒情的手法，明确诗人以物自比，借平凡、坚韧的事物表达对爱人的奉献之情； 3.所有意象都围绕“我愿意”展开，体现了诗人的主动与坚定。 【合作探究】： 1.小组合作讨论，分析意象特点，记录讨论结果； 2.倾听视频动画讲解，理解托物言志、借物抒情的手法，结合具体意象说明手法的作用； 3.发言分享自己对“无私奉献”的初步理解，深化对诗歌情感的感知。 【析象悟情】：突破诗歌鉴赏的重点（意象分析、表达手法），引导学生从“读懂意象”走向“读懂情感”，培养学生的文本分析能力和合作探究能力。 【教学资源】：多媒体课件（意象特点总结、手法讲解）、互动投屏； 【思政】：感悟奉献、坚守、责任的精神力量，引导学生树立真诚待人、乐于付出的价值观念。
课 中
第2学时 （40min）
教学环节及时间 教学内容 教师活动（主导） 学生活动（主体） 设计意图 教学资源及思政
环节四：小组研思，联结自我（10分钟） 【辩析内涵】： 1.辩证分析诗中“牺牲式奉献”的内涵； 2.联结自身生活，分享对“奉献”“爱情”的理解； 3.树立平等、理性、自尊自爱的爱情观。 【发布任务】： 1.发布在线协作表格，明确探究任务：诗中奉献的特点、认同的地方、应理性看待的地方； 2.巡视各小组，点拨引导：奉献≠失去自我，真爱建立在平等、尊重、双向奔赴的基础上，关注被守护者的回应； 3.组织小组代表发言，通过互动投屏展示小组探究成果，引导学生相互补充、辩论。 【协作探究】： 1.小组合作，围绕探究任务展开讨论，填写在线协作表格； 2.结合自身生活经历（亲情、友情、爱情的感悟），分享自己对“奉献”的理解； 3.倾听其他小组的观点，参与辩论，逐步形成理性的认知，明确健康爱情观的内涵。 【以思促悟】：借助在线协作工具，提升学生的合作探究能力和思辨表达能力；联结自我生活，让诗歌情感与学生的现实体验结合，突破“辩证理解牺牲式奉献”的难点。 【教学资源】：在线协作表格、互动投屏、课件； 【思政】：引导学生树立自尊、平等、理性、负责的爱情观和人生观，培养学生的辩证思维和表达能力。
环节五：拓展迁移，观照现实（20分钟） 【对比赏析】： 1.《我愿意是急流》（奉献型爱情）与《致橡树》（平等型爱情），分析两种爱情观的差异与共性； 【观照现实】： 2.展示消防员救人事迹、志愿者服务照片，提问“这些现实案例中的‘奉献’与诗歌中的‘奉献’有什么相同之处？”。 【对比引导】： 1.展示两首诗的节选，引导学生从“意象选择”“情感表达”对比差异（如《致橡树》用“木棉”与“橡树”比喻平等，《我愿意是急流》用“急流”护“小鱼”比喻守护），总结共性（都传递真挚情感）； 【展例联结】： 2.播放消防员事迹短视频（1分钟），展示志愿者照片，组织全班讨论，邀请学生分享身边的“奉献”故事。 【自主探究】： 1.自主对比两首诗，记录差异与共性，举手分享观点； 【观照分享】： 2.观看视频、图片，思考现实与诗歌的关联，分享身边的案例（如“同桌帮我补习功课，像诗歌里的‘荒林’一样守护我”）。 【以比悟责】：通过对比赏析拓宽文学视野，通过现实案例将诗歌主题从“个人情感”升华到“社会责任”，实现“文本—现实”的迁移，让学生感受文学的现实意义。 【教学资源】：《致橡树》节选PPT、消防员事迹短视频（来源：央视新闻）、志愿者服务照片、对比赏析表格模板。 【思政】：通过现实中的“奉献”案例，引导学生认识到“奉献精神是社会正能量的重要组成部分”，激发“向榜样学习，主动承担社会责任”的意识。
环节六：总结升华，明悟精神（10分钟） 【梳理核心】： 1.梳理课堂核心内容：诗歌意象、托物言志手法、奉献情感； 【提炼启示】：2.“真挚的情感需要奉献与守护，奉献精神可延伸到亲情、友情、社会责任中”； 【情感共鸣】： 3.全班再次齐读诗歌，感受精神力量。 【导图梳理】：1.结合黑板记录的观点和PPT，用“思维导图”形式总结课堂核心内容； 【提问升华】：2.提问“这节课后，你对‘奉献’有了什么新的理解？”，引导学生升华认知； 【领读共情】： 3.领读诗歌，强调“我愿意是……”的坚定语气，营造情感共鸣氛围。 【记录梳理】：1.记录总结思维导图，补充个人笔记； 【分享感悟】： 2.自由发言，分享对“奉献”的新理解（如“奉献不是牺牲自己，而是让自己和他人都变得更好”）； 【齐读内化】： 3.跟随教师齐读诗歌，内化精神启示。 【知行升华】：通过总结梳理知识体系，通过提问引导认知升华； 【知行升华】： 通过齐读强化情感体验，让学生在知识、能力、情感上均有收获。 【教学资源】：课堂总结思维导图PPT、诗歌朗诵音频（伴奏版）、笔记本。 【思政】：明确“奉献精神是个人成长与社会进步的重要动力”，引导学生树立“以真诚对待他人，以责任对待社会”的价值观，实现情感与精神的双重升华。
课 后
教学环节及时间 教学内容 教师活动（主导） 学生活动（主体） 设计意图 教学资源及思政
作业练习能力提升 【熟背全诗】： 1.熟练背诵全诗，默写诗歌； 【拓展阅读】： 2.拓展阅读裴多菲的其他爱国诗篇，感悟诗人的家国情怀。 【推送练笔】： 1.布置课后任务，通过班级学习群推送练笔要求、裴多菲诗歌电子版； 【批改反馈】： 2.课后批改练笔和默写，及时反馈，针对性指导。 【巩固知识】： 1.背诵、默写诗歌，巩固知识记忆； 2.拓展阅读裴多菲的爱国诗篇，记录自己的阅读感悟。 【素养落地】: 巩固诗歌鉴赏能力和写作能力，拓展学生的阅读视野，进一步深化对奉献精神、家国情怀的理解，实现素养落地。 【教学资源】：班级学习群、练笔任务单、裴多菲诗歌电子版； 【思政】：引导学生践行奉献精神，传递温暖与力量，厚植家国情怀，提升自身的文化素养和思想境界。
五、课后反思
授课 实效 本节课基本达成“理解诗歌意象内涵、体会爱情观”的目标。通过意象对比分析，80%学生能准确说出“急流”“小鱼”等意象的象征意义；课堂朗读环节，学生情感投入度较高，65%学生能通过语调变化传递诗歌情感。但在“联系现实谈爱情观”环节，仅40%学生能结合自身经历深入表达，可见对情感的深层转化能力培养仍有欠缺。
改革创新 两课时梯度清晰，层层深入，从“读懂意象”到“悟透情感”，再到“联结现实、升华精神”，符合诗歌鉴赏的规律；信息化手段（课件、音频、互动投屏、在线协作）自然融入各环节，有效突破教学重难点；课前—课中—课后形成闭环，落实知识、能力、思政目标，实现语文素养与价值引领的统一。
存在 不足 第一课时朗读时间可进一步优化，部分学生的朗读情感不够饱满；第二课时小组讨论时间把控不够精准，个别学生参与度不高；对“牺牲式奉献”的辩证引导可更具针对性，结合学生的现实困惑展开更深入的交流。
改进 设想 优化课堂时间分配，提前分组并明确小组分工，利用信息化手段实时关注每位学生的学习状态，加强对学困生的分层指导；增加案例对比（健康爱情与失衡付出），强化理性爱情观的教育；丰富课后拓展形式，让奉献精神的践行更具可操作性。

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