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《扬州慢 淮左名都》说课稿
尊敬的各位评委老师：
大家好！今天我说课的篇目是统编版高中语文选择性必修下册古诗词诵读篇目《扬州慢 淮左名都》。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、重难点、教法学法、教学过程、板书设计、教学反思几个方面展开说课。
一、说教材
《扬州慢》是南宋词人姜夔的自度曲，也是高中阶段黍离题材、盛衰怀古题材的经典代表作，同时是高考古诗词鉴赏高频考查篇目。
词作以扬州城的昔盛今衰为写作主线，运用虚实相生、今昔对比、化用典故、情景交融等艺术手法，将一座城市的兴衰起落与南宋战乱时局紧密结合，借空城冷月、荒草废池的清冷之景，寄寓深沉的盛衰之叹、乱世之痛与家国之忧。
文本风格清空骚雅、含蓄深沉，不同于豪放词的慷慨激昂，也不同于婉约词的儿女情长，极具审美独特性与文化厚重感，是培养学生古典审美、家国情怀与高考鉴赏能力的优质篇目。
二、说学情
本节课授课对象为高二学生。
优势：高二学生已经具备基本的诗词诵读能力与意象鉴赏能力，熟悉怀古咏史诗的基本情感套路，能够自主梳理景物、感知情感基调。
不足：第一，学生对南宋宋金战乱的时代背景感知薄弱，难以真正共情 “空城残破” 背后的乱世沧桑；第二，学生容易把本词情感简单理解为 “写景伤感”，难以读懂含蓄深沉的黍离之悲、家国兴亡之叹；第三，学生对姜夔 “清空骚雅” 的独特词风把握不准，答题容易套路化、表层化。
因此本节课我采用一境到底沉浸式情境教学，帮助学生代入体验、深度共情、突破难点。
三、说教学目标
结合课标、教材与学情，我制定四维教学目标：
语言建构：能够准确诵读词作，把握慢词沉郁清冷的节奏语调，掌握重点字词，疏通全词文意。
思维提升：通过情境体验，梳理词作 “昔盛 — 今衰” 双线结构，熟练掌握对比、虚实、用典、情景交融四大高考核心手法，形成规范的诗词鉴赏思维。
审美鉴赏：体悟姜夔清空冷寂、含蓄蕴藉的独特词风，体会词作以冷景写悲情、无声胜有声的古典审美意蕴。
文化传承：结合宋金战乱背景，深度理解黍离之悲的内涵，体悟南宋文人深沉的乱世悲悯与家国情怀，增强文化积淀与家国担当。
五、说教学重难点
教学重点：在情境体验中把握扬州昔盛今衰的景物特征，赏析今昔对比、虚实相生的艺术表达效果。教学难点：体悟 “空城”“冷月无声” 的留白意蕴，读懂词作含蓄深沉的家国兴亡之悲，深刻理解 “黍离之悲” 的多层内涵。
六、说教法学法
为突破重难点、落实学生主体性，本节课采用：教法：沉浸式情境教学法、诵读涵咏法、任务驱动法、文本细读法学法：自主诵读、合作探究、情境体悟、对比归纳
本课最大特色为一境到底情境贯穿，全程设置 “南宋文史研学，重走扬州古道” 核心情境，让学生以游学旅人视角观景、忆景、悟情，全程沉浸式深度学习。
七、说教学过程
我将本节课分为五个教学环节，层层递进、环环相扣。
环节一：情境导入，研学启程（3 分钟）
我以盛世扬州的千古美名导入，带领学生进入研学情境：古人心中的扬州是烟花十里、繁华绝代的名都，而战乱后的南宋扬州早已满目疮痍。顺势介绍姜夔创作背景，让学生带着探询兴衰的心境走入文本，奠定全词悲凉、沧桑的情感基调。
环节二：初读入境，目击荒凉（8 分钟）
我创设秋风戍角、荒城残垣的视听情境，让学生化身旅人入城观景。通过自由诵读、正音悟韵、圈画意象，自主提炼今日扬州的荒凉景物：荠麦、废池、乔木、空城、清角。学生在沉浸式场景中直观感知 “空城萧瑟、满目荒凉” 的实景特点，初步体会词人的落寞悲凉。
环节三：细读探境，虚实对比（15 分钟）
本环节为课堂核心探究环节，我设置两个研学任务：追忆昔盛、对比今衰。学生小组合作，一边回望杜牧笔下春风十里的盛世繁华，一边对照眼前残破荒芜的现实之景，清晰梳理出词作虚写盛景、实写衰景的双线结构。
在此基础上，我精讲高考四大核心手法：以今昔对比强化盛衰落差，以虚实相生拓展时空意蕴，以化用典故含蓄寄情，以情景交融渲染悲凉意境，让学生在情境体验中自然掌握考点、突破重点。
环节四：深读悟境，体悟悲情（12 分钟）
我聚焦全词最空灵、最含蓄的名句 “二十四桥仍在，波心荡、冷月无声”，创设驻足古桥、冷月临江的特写情境，引导学生深度探究：桥在、水在、月在，唯独盛世繁华、人间烟火不在。
师生共同梳理出三层递进式悲情：一是风物凋零的景物之悲，二是战乱凋敝的时代之悲，三是山河残破的家国之悲。顺利突破本课难点，让学生真正读懂何为 “黍离之悲”。
环节五：结境升华，分层作业（5 分钟）
课堂收尾进行研学总结：十里春风是大唐余温，空城冷月是南宋伤痕，姜夔以清空笔墨，写尽一代文人的家国隐痛。升华家国情怀，落实文化素养。
同时布置分层情境化作业：基础随笔写景、提升规范赏析、拓展对比探究，兼顾不同层次学生的学习需求。
八、说板书设计
本节课我采用对称结构化创意板书，以虚实、盛衰双线对照布局，左侧忆盛、右侧览衰，中间凝练手法与主旨。板书简洁美观、逻辑清晰、重点突出，直观呈现全词写作脉络，帮助学生快速构建鉴赏体系，兼具审美性与实用性。
九、说教学反思
本节课全程一境到底、情境育人，有效解决了学生对南宋词悲情含蓄难以共情的问题，充分调动学生主体性，实现了情境体验、文本细读、高考考点三维统一。
同时也存在不足：部分学生对黍离之悲的家国深度理解仍较为浅层，高阶思维挖掘不够充分。后续教学中，我将补充更多南宋战乱史料，增加高考真题微训练，进一步深化学生的文化理解与答题能力，实现素养与应试的双向高效落地。
以上就是我的全部说课内容，感谢各位老师聆听！

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