资源简介

教学设计
Unit 4 Section B教学设计
课题 Unit 4 Eat Well Section B (1a-2c)
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.本时在单元中的作用
本节阅读课语篇是一篇旨在提升学生健康意识的论述性文章，其核心内容聚焦于“改善饮食习惯”这一主题。文章不仅从科学角度阐述了健康饮食对身心健康的积极影响，还深入剖析了当前普遍存在的不良饮食习惯及其潜在危害。通过丰富的实例、清晰的逻辑结构和深入浅出的语言风格，文章为学生提供了一套全面且实用的健康饮食指南。 这篇文章是为了提高学生对健康饮食的认识，引导学生形成科学的饮食习惯，从而促进身心健康。通过阐述不良饮食习惯（如频繁食用快餐、不吃早餐、过多摄入甜食）的危害，以及健康饮食带来的积极影响，文章旨在反思读者反思并改善自己的饮食习惯。主题意义在于强调健康饮食是维护身心健康的基础，鼓励学生通过调整饮食方式来提升生活质量。
2.教学内容分析
【What】 本课语篇是一篇旨在提升公众健康意识的论述性文章，文章不仅从科学角度阐述了健康饮食对身心健康的积极影响，还深入剖析了当前普遍存在的不良饮食习惯及其潜在危害。 【Why】 这篇文章是为了提高读者对健康饮食的认识，引导读者形成科学的饮食习惯，从而促进身心健康。主题意义在于强调健康饮食是维护身心健康的基础，鼓励读者通过调整饮食方式来提升生活质量。 【How】 文章采用了直接而具体的叙述方式，通过列举实例和对比来增强说服力。例如，文章提到“some people have fast food every week. It is easy and delicious! But it often has lots of salt, fat, and sugar. That makes us put on weight.”通过对比快餐的便捷与美味与其对健康的负面影响，让读者直观地感受到不良饮食习惯的危害。同时，文章还通过提出具体建议来引导读者改善饮食习惯。例如，“If you cook your own meals instead, you can make healthy balanced meals.”以及“When you want a snack, why don't you have some fruit instead ”这些建议既实用又易于操作，有助于读者将健康饮食的理念转化为实际行动。在结尾部分，文章用简洁有力的语句进行了总结：“Remember. You are what you eat. Healthy eating means eating healthy food and having good eating habits.”这句话不仅强调了健康饮食的重要性，还隐含了一个观点：通过改善饮食习惯，我们可以塑造更健康、更美好的自己。这种隐含的总结方式，让读者在阅读过程中逐渐理解并接受这一观点，从而更加积极地投身于健康饮食的实践中。
3.学习者分析
学生在前几课已对饮食习惯的表达有基本的了解。但学生缺乏健康饮食的意识，因此教师应该引导学生通过本课文章引导学生关注健康饮食，并鼓励学生通过改善饮食习惯来提升身心健康，同时通过篇章结构的分析，帮助学生完成写作。
4.学习目标确定
通过本节课学习，学生能够： 1.识别并提取文章中提到的健康饮食习惯的关键要素，以及这些习惯对身心健康的主要影响。（学习理解） 2.将文章中提到的健康饮食习惯和建议进行梳理和概括，形成结构化的知识框架。（应用实践） 3.结合自己对健康饮食的了解和参与经历，写一段文段讲述自己喜欢的健康饮食方式及其原因。（迁移创新） 重点：识别并提取文章中提到的健康饮食习惯的关键要素，以及这些习惯对身心健康的主要影响。 难点：结合自己对健康饮食的了解和参与经历，写一段文段讲述自己喜欢的健康饮食方式及其原因。
5.学习评价设计
1．口语表达评价：在“Make a choice”活动中，学生根据提出的三个问题阐述自己的饮食习惯以及判断是否健康。根据学生的语音语调准确性，词汇运用恰当的正确性、观点的完整性以及逻辑的连贯性给予评价。 2．知识理解评价：在根据文章完成表格活动中，观察学生对不良饮食习惯（如“have fast food too often”“don't have breakfast”）与后果（如“put on weight”“feel sleepy”）和原因（如“have lots of sugar”“need energy”）分类的准确性，并考察学生根据提示复述的连贯性。根据回答的正确性、完整性和连贯性给予评价，能准确根据提示口头复述一条完整因果链学生为优。 3．合作实践评价：在 Group work 模拟“医生与患者”活动中，三人扮演因不良习惯（如不吃早餐、嗜甜）感到不适的学生，另一人扮演医生，可参考“If you...,you may..Because.., so you need to...”句式分析问题并给出建议。在该活动中采用自评与互评结合的方式。自评关注自己在小组讨论中的参与度和表达的合理性；小组互评聚焦小组表现的整体性、表达观点的完整性、逻辑的连贯性以及是否能够加入肢体语言或表情增加对话的交流效果。促进提升学生的整体认知。 4．应用创新评价：依据学生所写的自己的饮食习惯，从内容、语法和表现三方面评价。检查内容是否提及自身的好与坏的饮食习惯，并是否说明不好的饮食习惯造成的结果和原因，最后提出建议。检查学生写作的语法使用是否正确并最终检查学生在展示自己的过程中是否做到了声音洪亮。最终基于以上内容对学生进行综合评估。
6.学习活动设计
学习目标 学习活动 效果评价
1．学生能准确识别并分类“快餐、甜食、蔬菜和水果”四类食物词，并能判断食物属性。学生进而能运用句型“I like having...for meals.”“I eat...a day.”等对自己的饮食习惯进行简单描述。通过食物分类与健康判断，让学生初步建立“饮食结构与健康关联”的认知，意识到高盐、高脂、高糖食物（如快餐、甜食）的潜在危害。并且提升学生的观察归纳能力（如根据食物特征分类）、口语表达能力（如描述饮食习惯）及逻辑推理能力（如解释“为何某食物不健康”）。 1．食物分类活动 学生通过教师展示的食物相关词汇图片进行词汇复习，进而快速将词汇按照“fast food/sweet things/vegetables/fruit”进行分类，最后判断这四类食物是否健康。 2．“Make a choice” 活动 通过提出的三个问题，学生来总结自己的饮食习惯和选择并判断是否健康。然后与同伴分享喜欢吃什么，一天吃几顿以及是否健康。 自评、师评：主要从词汇分类能力和口语表达能力两方面进行评价。词汇分类能力，观察学生是否正确说出相关词汇、精准分类并且判断是否健康：口语表达能力，看学生表达是否自然流畅，是否能使用目标句型完整表达，且语音语调自然，并且评估学生阐述自己饮食习惯时是否可以拓展性表达。教师及学生可根据表现给予评价。
活动意图 这些活动先激活学生已有词汇储备，以具象化方式建立“食物类别-健康属性”的关联，为阅读中“不良饮食习惯”的讨论奠定词汇和概念基础。又以真实生活情境（“日常饮食喜好”）为切入点，通过对话激活学生表达欲望，使学生在交流中表达自身饮食习惯（如“每天吃一顿饭”“爱吃甜食”），为引出“不良习惯”话题制造认知冲突（如“你认为自己的习惯健康吗？”）。从“个人饮食喜好”到“健康判断”的问题链设计，引导学生从生活经验过渡到理性思考，为阅读中“改进饮食习惯”的主题做铺垫。最后通过提问“如何改进不良习惯”制造需求，再以诊所简报为载体，引入专业健康建议，自然过渡到阅读文本。
2．学生能根据上下文识别“clinic newsletter”体裁相关词汇，掌握“improve eating habits”等主题词。学生要建立“专业健康建议”与“诊所简报”的体裁关联，理解文本权威性。并培养通过标题、配图预测文章主题与结构的能力。理解文本“总-分-总”结构，识别首尾呼应（如引言与结论均强调健康饮食）。通过略读快速定位文章结构，区分“引言-案例-结论”三部分。能匹配段落大意与核心观点，能准确回答细节问题，提取不良习惯的“后果-原因-建议”通过因果关系词（because,so）理解文本逻辑并能做到流利得表达。 学生阅读文章，学生在教师的指导下回答问题进行运用准确的语言分享答案。 学生第二次阅读短文，完成细节 阅读，根据文章的内容绘制思维导 图。学生在老师的指导下，完成结构框架。 学生三次阅读短文，完成细节信息的抓取。 引导学生利用思维导图这一工具，将文章中的 关键信息进行整合和梳理，形成结构化的知识体系，提高信息处理能力。促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。
活动意图 通过来源选择任务，让学生关注“诊所简报”的专业性，为理解文章权威性做铺垫。通过标题“Improve Your Eating Habits”引导学生主动构建阅读预期，提升阅读目的性。进而通过结构梳理帮助学生建立阅读框架，避免陷入细节而忽略文本逻辑。同时可以训练通过首段尾段抓主旨等快速阅读技巧。快速问答任务也能培养学生提取关键数字信息的能力。在阅读细节时，学生通过表格梳理将长文本转化为结构化信息，降低理解难度，强化“问题一结果一解决方案”的逻辑链。因果句型训练帮助学生用英语表达逻辑关系，为后续角色扮演和写作积累句型。
7.板书设计
8.作业与拓展学习设计
基础作业： 完成词汇练习。同时，根据文章内容用“If you...,you may...Because...,so you need to...”句型仿写3个句子 扩展作业：与自己组员进行role play，模仿医生和患者进行对话。
9.教学反思与改进

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