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七上语文第11课：《再塑生命的人》课文精讲＋考点通关
（解析版）
预习讲义 + 考点梳理 + 题型掌握”三位一体
基础目标 1. 了解海伦·凯勒的文学常识，积累“搓”“激荡”“疲倦不堪”“小心翼翼”等重点词语。 2. 继续练习默读，提高默读速度。
核心目标（重点） 3. 整体把握课文内容，梳理“我”在莎莉文老师到来前后的心理变化。 4. 品味、揣摩关键语句，体会作为残疾人的作者对生活的独特感受。
拓展目标（难点） 5. 感悟莎莉文老师的形象，理解她高超的教育艺术。 6. 掌握“侧面描写及其作用”这一中考考点的答题方法。
1.作者简介
海伦·凯勒（1880—1968），美国盲聋作家、教育家。 人生经历：19个月时因患猩红热失去视力和听力，后成为一名残暴易怒的孩子。在安妮·莎莉文老师的帮助下，她学会了阅读、写作和说话，最终以优异成绩毕业于哈佛大学。 成就：1964年被授予“总统自由勋章”，次年入选美国《时代》周刊评选的“二十世纪美国十大英雄偶像”。 代表作：《假如给我三天光明》《我的生活》《我的老师安妮·莎莉文》等。 考点提示：常考“海伦·凯勒的成就（总统自由勋章、十大英雄偶像）”“代表作《假如给我三天光明》”。
2.写作背景
本文选自《假如给我三天光明》。海伦·凯勒在文中回忆了安妮·莎莉文老师来到她身边，开启她的智慧之门、重塑她生命的故事。莎莉文老师陪伴海伦走过了生命的大半旅程，海伦为了表达对她的感恩与怀念之情，写下了此文。 书名含义：“假如给我三天光明”是海伦·凯勒的假想——如果有三天光明，她要凝视老师莎莉文、看自然和艺术、感受日常生活。
3.文体知识
文体特点回忆性叙事散文以回忆过去经历为主要内容的散文。本文回忆了莎莉文老师如何教育“我”、重塑“我”生命的过程。 自传本文节选自海伦·凯勒的自传《假如给我三天光明》，以第一人称“我”叙述自己的真实经历。
易读错字（给加点字注音） 搓捻 cuō niǎn 绽开 zhàn kāi 惭愧 cán kuì 譬如 pì rú 激荡 jī dàng 疲倦不堪 pí juàn bù kān 小心翼翼 xiǎo xīn yì yì 混为一谈 hùn wéi yī tán 恍然大悟 huǎng rán dà wù 花团锦簇 huā tuán jǐn cù 美不胜收 měi bù shèng shōu 易错预警： “搓捻”的“搓”读cuō，不读chā；“捻”读niǎn，不读niàn。 “譬如”的“譬”读pì，不读bì。；“恍然大悟”的“恍”读huǎng，不读guāng。 “花团锦簇”的“簇”读cù，不读zú。；“混为一谈”的“混”读hùn，不读hǔn。
2. 重点词语解释 搓捻 将线、纸等搓成条状物，这里指用手指揉搓。 绽开 裂开。 惭愧 因为自己有缺点、做错了事或未能尽到责任而感到不安。 激荡 因受冲击而动荡。 疲倦不堪 形容非常疲乏，不能忍受。 小心翼翼 原形容严肃虔敬的样子，现用来形容举动十分谨慎，丝毫不敢疏忽。 混为一谈 把不同的事物混在一起，说成是同样的事物。 恍然大悟 形容忽然醒悟。恍然，忽然醒悟的样子。 花团锦簇 形容五彩缤纷、十分华丽的景象。锦，有彩色花纹的丝织品；簇，聚集成团。 美不胜收 美好的东西太多，一时接受不完（看不过来）。
3. 近义词辨析 惭愧 vs 愧疚 “惭愧”侧重于因自己的缺点或错误而感到不安；“愧疚”侧重于因内心有愧而感到不安，程度更重。
1. 默读指导 本文篇幅适中，建议快速默读： 一气呵成 不分心、不停顿，一口气读完全文 勾画关键词 圈画“愤怒”“痛苦”“光明”“唤醒”“悔恨”等表现心理变化的词语 理清脉络 按时间顺序梳理：老师到来前 → 老师到来后 → 认识“水” → 学会新词
2. 结构梳理 本文以“再塑生命”为线索，按照时间顺序： 部分段落内容概括情感引入第1-4段莎莉文老师到来之前“我”的状态愤怒、痛苦、无助、渴望光明相识第5段老师教“我”拼写单词好奇、喜悦、自豪冲突第6段“我”因分不清“水杯”和“水”而摔娃娃厌烦、快感、满足质变第7段老师教“我”认识“水”震撼、醒悟、自由升华第8-9段“我”意识到错误，学会了许多新词悔恨、悲伤、幸福
3. 内容概括（填空练习） 本文是一篇________散文，选自________（书名）。作者回忆了________老师来到她身边，教她认识事物、学会拼写，尤其是通过让她触摸________，帮助她理解了________这个词的含义，从而唤醒了她的________，让她获得了________、和。文章赞扬了莎莉文老师________的教育艺术，表达了作者对老师的________之情。 参考答案：回忆性；《假如给我三天光明》；莎莉文；水流；“水”；灵魂；光明、希望、快乐；高超；感激与敬爱
再塑生命的人 在我全部的生命中，我所记得的最重要的日子是我的老师安妮·曼斯菲尔德·莎莉文来到我身边的那一天。每当我想到她到来之前和之后那两种生活状态之间无法衡量的巨大差异时，我都深感惊奇。那天是1887年3月3日，我还差三个月满七岁。 那是我生命中的重大日子，那天下午我站在门廊上傻里傻气地期待着。从母亲的示意中，从家里人来人往的匆忙中，我隐约地猜到要有什么不同寻常的事情发生了，于是我便走到门口，站在台阶上静静等待。午后的阳光穿过覆盖在门廊上的茂密的金银花，散落在我抬起的脸庞上。我的手指几乎是无意识地在熟悉的叶子与花朵上触碰。这些美丽的花朵枝叶是为了迎接南方甜美的春天刚刚绽放的。我并不知道未来有什么样的奇迹与惊喜在前面等我。好几个星期以来，我被愤怒与痛苦深深攫 住，苦苦折磨，而随着这种激烈的斗争而来的，则是极度的消沉与无助。 【语段一】开篇点题（第1-2段） 词语品析 “最重要的日子”——突出了莎莉文老师在“我”人生中的重要地位，奠定了全文的感情基调。 对比手法 “到来之前和之后那两种生活状态之间无法衡量的巨大差异”——暗示老师改变了“我”的命运，设置悬念，引人入胜。 具体时间 用具体日期和年龄（还差三个月满七岁），强调这一天是“我”生命中最重要的那一天，增强真实性。
你是否有过在海上被浓雾包围的经历 那些似乎可以触摸得到的白色的黑暗将你吞噬，而那艘大船则无比焦急而紧张地摸索着向岸边行进，能依靠的只有测深锤和测深绳，你呢，心脏剧烈地跳着，等待着什么。在我的教育开始之前，我就像这条船一样，不过我连罗盘或测深绳都没有，我茫然无措，根本不知道哪里才是港湾。“光明!给我光明!”这是我灵魂深处无声的呼唤。就是在那个时刻，爱的光亮照射到了我身上。 【语段二】老师到来前的“我”（第3段） 比喻：把与莎莉文老师相遇前的“我”比作浓雾中“连罗盘或测深绳都没有”的船，生动形象地表现了“我”在黑暗中摸索的无助、脆弱、焦躁、恐惧的心理状态，衬托出莎莉文老师对“我”的重要意义。 反复：“光明！给我光明！”——连用两个“光明”，运用反复，表达了“我”对光明的强烈渴望。 象征：“爱的光亮照射到了我身上”——将莎莉文老师的到来比作“爱的光亮”，生动形象地表现了她对“我”的重要性，为下文做铺垫。
（4）我感觉到越来越近的脚步声，我以为是妈妈，于是便伸出手去迎接。有人紧紧握住了我的手，我被那个人抱了起来，并被紧紧地搂在怀中，那就是来为我揭开一切事物面纱的人，而且，最为重要的是，她是来爱我的人。 【语段三】初次见面（第4段） 动作描写 “紧紧握住”“抱了起来”“紧紧地搂在怀中”——富有深情的动作，不仅拉近了“我”与莎莉文老师之间的情感距离，而且形象地表现出莎莉文老师对“我”的母亲般的爱。 直抒胸臆 “最为重要的是，她是来爱我的人”——直抒胸臆，写出了“我”初见莎莉文老师的感受，表达了“我”对老师由衷的敬爱和感激。 核心理解：揭示真理、给“我”以爱——这是莎莉文老师再塑“我”生命的两个支点。
（5）老师到后的第二天早上，她把我领到她的房间里，给了我一个玩具娃娃。这个娃娃是珀金斯学院的盲童们让她带来的，劳拉·布里奇曼亲手给娃娃做了衣服，不过我是后来才知道这些事情的。我抱着娃娃玩了一会儿之后，莎莉文小姐慢慢地在我手心里拼写出了“d-o-1-”(娃娃)这个词。我立刻就对这种手指游戏产生了兴趣，于是尝试着去学她。当我最后成功地把字母正确地写出来的时候，稚气的快乐和自豪使我满脸发红。我跑下楼去，一路跑到母亲那里，高高举起小手，写出了“娃娃”这个词的字母。我其实并不知道自己在拼写一个词，我甚至都不知道有词的存在，我只是像猴子般用手指进行模仿。此后的日子里，我又学会了拼写很多词，虽然并不理解其中的意义，其中有“针”“帽子”“杯子”，以及一些动词，如“坐”“站”“走”。跟老师相处了几个星期之后，我才开始明白，原来所有事物都有一个名字。 【语段四】学习拼写“娃娃”（第5段） 教育艺术 莎莉文老师从游戏入手，让学习变得有趣，激发了“我”的学习兴趣，体现她善于启发的教育智慧。 神态描写 “满脸发红”——写出“我”学会拼写单词后稚气的自豪与激动。 动作描写 “跑”“举”“写”——一连串动作，表现了“我”急于向母亲展示学习成果的急切与自豪。 侧面描写 通过写“我”的反应，从侧面表现莎莉文老师教育方法得当、教学效果显著。
有一天，我正在和新娃娃玩的时候，莎莉文小姐把我原来玩旧了的大号娃娃也放到了我的膝上，并且拼写了“娃娃”这个词，她努力想使我明白“娃娃”这个词对两个娃娃都适用。那天早些时候，我们为“水杯”和“水”两个词争论了好久。莎莉文小姐试图让我记住，“m-u-g”是水杯，而“水”则是“w-a-t-e”，可是我却总是分不清，总把两个词混在一起。她实在是没有办法了，就只好暂时把这个问题先搁置一下，不过一逮到机会，就又开始旧事重提。她这种无休无止尝试的劲头让我感到厌烦，于是我猛地抓起那个新娃娃，一下子把它摔在地上。我感觉到了脚下娃娃的碎片，内心掠过一阵强烈的快感。我发了脾气之后一点儿也没有后悔和难过的感觉。我没有爱过这个娃娃。我生活在寂静、黑暗的世界中，那里没有强烈的感情，也没有动人的温柔。我凭着感觉知道老师把碎片扫到了壁炉的一侧，我心中涌起了一种满足感，因为引起我不适的东西被清除掉了。老师给我拿来了帽子，我知道要到外面温暖的阳光下晒太阳了。这个念头使我开心得跳了起来一-如果无法用言语表述的感觉可以被称作念头的话。 爬满水井房的金银花的香气吸引着我们沿着小路一直向那里走去。有人在那里打水，于是老师把我的手放在了出水口下面。当沁凉的水流涌过我的一只手时，她在我的另一只手上拼写出“水”这个词，先是慢慢地写下，然后就加快了速度。我一动不动地站在那里，全部注意力都集中在她手指的动作上。突然之间我感觉到一种模糊的意识一-好像有什么被忘记的东西突然之间又被想起的感觉，那是令人激动的记忆的回归。神秘的语言就这样神奇地被阐释清楚了。就在那个时候，我明白了“水”的意思，那就是流过我手心的那种美妙沁凉的东西。这个有生命的词唤醒了我的灵魂，给我的灵魂带来了光明、希望和快乐，我的灵魂获得了自由!的确，障碍依然存在，可是这些障碍总会一步步被消灭的。 【语段五】“水”的唤醒（第6-7段） 教育艺术 莎莉文老师抓住时机，运用触摸感知实物的方法让“我”认知“水”，体现了她因势利导、善于创造教育契机的高超智慧。 议论 “这个有生命的词唤醒了我的灵魂，给我的灵魂带来了光明、希望和快乐，我的灵魂获得了自由！”——运用议论性感叹句，突出了认识“水”对“我”的巨大意义，强调莎莉文老师对“我”的重要影响。 对比 学习“水”前后的对比：之前“总把两个词混在一起”；之后“明白了‘水’的意思”，“灵魂获得了自由”。 词语品析 “唤醒”——生动形象地写出“水”这个词让“我”从无知中苏醒过来。“自由”——写出“我”终于理解了文字与事物的关系后豁然开朗的感觉。 教材旁批：“‘水’这个词本身真的有这么大的魔力吗？” 参考答案：“水”这个词本身并没有这么大的魔力。但是莎莉文老师引导“我”理解“水”，从而启发“我”，使“我”认识到世界万物都有名称，使“我”有了求知的欲望，一切都豁然开朗起来。真正有“魔力”的是莎莉文老师。
（8）离开水井房的时候，我内心充满了学习的渴望。所有的东西都有名字，伴随着每一个名字都会诞生一个新的想法。在回家的路上，我觉得我触摸到的每一样东西似乎都充满了活力，那是因为我已经学会用新的奇异的眼光来看待一切。进门的时候，我想起了被我摔坏的娃娃，于是我摸索着走到壁炉前，把碎片拾了起来。我拼命想把碎片拼起来，可切只是徒劳。我的眼睛充满了泪水，因为这时我才意识到自己都干了些什么，我第一次感受到了深深的悔恨和悲伤。 【语段六】悔恨与悲伤（第8段） 心理描写 “第一次感受到了深深的悔恨和悲伤”——写出“我”对自己发脾气的反思。与第6段“没有后悔和难过”形成鲜明对比，表明莎莉文老师的教导使“我”产生了巨大变化。 动作描写 “摸索着”“拾了起来”“拼命想把碎片拼起来”——写出“我”想弥补错误的急切与无奈。 理解变化 从“没有爱过这个娃娃”到“第一次感受到悔恨和悲伤”——“我”开始懂得爱与被爱，开始有了情感意识。
（9）那天，我学会了许多新的词。现在我已经不记得具体都是哪些了，不过还是知道其中有“母亲”“父亲”“妹妹”“老师”-这些词会使世界像鲜花样为我绽放。我想，应该很难找到一个比那天的我更幸福的孩子吧，那一天对我来说太重要了。那一天结束的时候，我躺在我的儿童床上，仔细回味这一天带给我的快乐。那是平生第一次，我无比渴望新一天的到来。 【语段七】渴望新的一天（第9段） 直抒胸臆 直接抒发“我”在求知过程中获得的幸福和满足。 意义 表明莎莉文老师用她独特的教育方法开启了“我”智慧的情感的大门，激起了“我”对新的人生期望，使“我”感受到生活的意义。
莎莉文老师形象分析
形象特点 文中依据
富有爱心 初次见面，通过拥抱表达了对“我”的爱，“紧紧握住了我的手”“紧紧地搂在怀中”。
善于启发 从游戏入手教拼写“娃娃”，让“我”对学习产生兴趣。
因势利导 抓住“我”触摸水流的机会，教“我”认识“水”这个词。
耐心细致 面对“我”分不清“水杯”和“水”的争执，不厌其烦；面对“我”摔娃娃的行为，没有放弃。
教育智慧 运用触摸感知实物的方法，让“我”在具体体验中理解抽象概念。
母亲般的爱 “最为重要的是，她是来爱我的人”——她给予“我”的不仅是知识，更是爱。
核心理解：莎莉文老师再塑“我”生命的两个支点——揭示真理（教“我”认识世界）+ 给“我”以爱（用爱唤醒“我”的灵魂）。
“我”的心路历程
阶段 心理状态 文中依据
老师到来前 愤怒、痛苦、无助、渴望光明 “被愤怒与痛苦深深攫住”“茫然无措”“光明！给我光明！”
老师到来后 期待、亲近、好奇 “傻里傻气地期待着”“伸出手去迎接”“立刻就对这种手指游戏产生了兴趣”
学习过程 自豪、激动 “满脸发红”“跑下楼去”“高高举起小手”
产生冲突 厌烦、快感 “感到厌烦”“内心掠过一阵强烈的快感”
认识“水” 醒悟、自由、快乐 “灵魂获得了自由”“充满了学习的渴望”
后悔反思 悔恨、悲伤 “第一次感受到了深深的悔恨和悲伤”
最终状态 幸福、渴望 “无比渴望新一天的到来”
1. 侧面烘托 本文大量写“我”的感受、思想感情的变化，从侧面表现老师对自己的巨大影响，突出老师的可敬可爱。 2. 记叙、抒情、议论相结合 在叙事中穿插抒情或议论，如“这个有生命的词唤醒了我的灵魂”，让读者强烈感受到事件给“我”的巨大震撼。 3. 细节描写生动感人 细致入微的心理描写（“愤怒与痛苦”“深深的悔恨”）、动作描写（“跑”“举”“写”）、神态描写（“满脸发红”）等，生动感人。 4. 比喻形象贴切 把“我”比作“浓雾中没有罗盘的船”，形象地表现了“我”的无助。 5. 首尾呼应 开头写对光明的渴望，结尾写渴望新的一天，呼应主题。
基础关（必做，正确率要求100%）
1. 填空。
（1）《再塑生命的人》的作者是________（国籍）作家、教育家________。她的代表作是《________》。
（2）文中“再塑生命”的人是指________。她通过让“我”触摸________，帮助“我”理解了“________”这个词的含义。
（3）1964年，海伦·凯勒被授予“”，次年入选美国《时代》周刊评选的“ ”。
2. 给下列加点字注音。
（1）搓捻（　）　（2）绽开（　）　（3）譬如（　）　（4）激荡（　）　（5）惭愧（　）
3. 解释下列词语。
（1）恍然大悟：________________________
（2）小心翼翼：________________________
（3）花团锦簇：________________________
进阶关（选做，重点训练）
4. 阅读第3段，回答问题。
（1）作者把与莎莉文老师相遇前的自己比作什么？这样写有什么作用？
答：________________________________________________
（2）“光明！给我光明！”这句话运用了什么修辞手法？表达了作者怎样的情感？
答：________________________________________________
5. 阅读第5段，回答问题。
（1）莎莉文老师是如何教“我”拼写“娃娃”这个词的？这种方法有什么好处？
答：________________________________________________
（2）“我”学会拼写“娃娃”后有哪些表现？这些细节说明了什么？
答：________________________________________________
6. 阅读第6-7段，回答问题。
（1）“我”为什么把新娃娃摔在地上？这反映了“我”怎样的心理？
答：________________________________________________
（2）“这个有生命的词唤醒了我的灵魂，给我的灵魂带来了光明、希望和快乐”中的“唤醒”一词有什么表达效果？
答：________________________________________________
（3）为什么说“水”这个词唤醒了“我”的灵魂？
答：________________________________________________
7. 阅读第8-9段，回答问题。
（1）“我”摔娃娃后，在认识“水”之前和之后对这件事的态度有什么变化？为什么会有这种变化？
答：________________________________________________
（2）“那是平生第一次，我无比渴望新一天的到来”这句话表达了作者怎样的情感？
答：________________________________________________
挑战关（学有余力选做）
8. 人物评价。
莎莉文老师是一位怎样的老师？请结合课文内容简要分析。
答：________________________________________________
9. 感悟思考。
海伦·凯勒的故事对你有什么启发？请结合自己的经历谈谈感受。
答：________________________________________________
参考答案
基础关
1.（1）美国 海伦·凯勒 假如给我三天光明 （2）安妮·莎莉文 水流 水 （3）总统自由勋章 二十世纪美国十大英雄偶像
2.（1）cuō niǎn （2）zhàn （3）pì （4）jī （5）cán kuì
3.（1）形容忽然醒悟。（2）形容举动十分谨慎，丝毫不敢疏忽。（3）形容五彩缤纷、十分华丽的景象。
进阶关
4.（1）把相遇前的“我”比作浓雾中“连罗盘或测深绳都没有”的船。生动形象地表现了“我”在黑暗中摸索的无助、脆弱、焦躁、恐惧的心理状态，衬托出莎莉文老师对“我”的重要意义。（2）反复。表达了“我”对光明的强烈渴望。
5.（1）莎莉文老师让“我”抱着娃娃玩，然后慢慢地在“我”手心里拼写“d-o-l-l”这个词。这种方法从游戏入手，让学习变得有趣，激发了“我”的学习兴趣。（2）“满脸发红”“跑下楼去”“高高举起小手”。这些细节表现了“我”学会拼写后的自豪与激动。
6.（1）因为“我”分不清“水杯”和“水”两个词，感到厌烦。反映了“我”急于走出黑暗、寂静世界的不安心理，表现了“我”学习之路的艰辛。（2）“唤醒”生动形象地写出“水”这个词让“我”从无知中苏醒过来，表达了这件事对“我”的巨大震撼。（3）因为理解“水”的含义，让“我”认识到世界万物都有名称，有了求知的欲望，灵魂获得了光明、希望、快乐和自由。
7.（1）认识“水”之前，“我”没有后悔和难过；认识“水”之后，“我”感到深深的悔恨和悲伤。因为莎莉文老师的教导使“我”产生了巨大变化，“我”开始懂得爱与被爱，开始有了情感意识。（2）表达了“我”在求知过程中获得的幸福和满足，以及对新的人生的期望。
挑战关
8.莎莉文老师是一位富有爱心、善于启发、因势利导、耐心细致、教育智慧高超的老师。她通过拥抱表达对“我”的爱；从游戏入手教“我”拼写；抓住“我”触摸水流的机会教“我”认识“水”；面对“我”的脾气不放弃；运用触摸感知实物的方法让“我”理解抽象概念。
示例：海伦·凯勒的故事让我深受感动。她在完全失去视力和听力的情况下，没有放弃自己，而是在莎莉文老师的帮助下，凭借顽强的毅力学会了阅读、写作和说话，最终成为著名的作家、教育家。这让我明白了：无论遇到多大的困难，只要不放弃，就一定能找到出路。作为健康的我们，更应该珍惜现在的学习条件，努力奋斗。
【素材提炼】
素材 适用主题
海伦·凯勒在黑暗中渴望光明，最终在老师帮助下重获新生 感恩、教育的力量、生命的奇迹、不放弃
莎莉文老师用爱和智慧唤醒海伦的灵魂 师恩、爱的教育、耐心与智慧
“这个有生命的词唤醒了我的灵魂” 知识的力量、觉醒、成长
【写作借鉴：侧面描写】
原文 作用 仿写指导
“当我最后成功地把字母正确地写出来的时候，稚气的快乐和自豪使我满脸发红。” 通过写“我”的反应，从侧面表现老师教学方法得当 写老师时，不只直接写老师怎么教，还要写学生的反应和变化中小学教育资源及组卷应用平台
七上语文第11课：《再塑生命的人》课文精讲＋考点通关
（原卷版）
预习讲义 + 考点梳理 + 题型掌握”三位一体
基础目标 1. 了解海伦·凯勒的文学常识，积累“搓”“激荡”“疲倦不堪”“小心翼翼”等重点词语。 2. 继续练习默读，提高默读速度。
核心目标（重点） 3. 整体把握课文内容，梳理“我”在莎莉文老师到来前后的心理变化。 4. 品味、揣摩关键语句，体会作为残疾人的作者对生活的独特感受。
拓展目标（难点） 5. 感悟莎莉文老师的形象，理解她高超的教育艺术。 6. 掌握“侧面描写及其作用”这一中考考点的答题方法。
1.作者简介
海伦·凯勒（1880—1968），美国盲聋作家、教育家。 人生经历：19个月时因患猩红热失去视力和听力，后成为一名残暴易怒的孩子。在安妮·莎莉文老师的帮助下，她学会了阅读、写作和说话，最终以优异成绩毕业于哈佛大学。 成就：1964年被授予“总统自由勋章”，次年入选美国《时代》周刊评选的“二十世纪美国十大英雄偶像”。 代表作：《假如给我三天光明》《我的生活》《我的老师安妮·莎莉文》等。 考点提示：常考“海伦·凯勒的成就（总统自由勋章、十大英雄偶像）”“代表作《假如给我三天光明》”。
2.写作背景
本文选自《假如给我三天光明》。海伦·凯勒在文中回忆了安妮·莎莉文老师来到她身边，开启她的智慧之门、重塑她生命的故事。莎莉文老师陪伴海伦走过了生命的大半旅程，海伦为了表达对她的感恩与怀念之情，写下了此文。 书名含义：“假如给我三天光明”是海伦·凯勒的假想——如果有三天光明，她要凝视老师莎莉文、看自然和艺术、感受日常生活。
3.文体知识
文体特点回忆性叙事散文以回忆过去经历为主要内容的散文。本文回忆了莎莉文老师如何教育“我”、重塑“我”生命的过程。 自传本文节选自海伦·凯勒的自传《假如给我三天光明》，以第一人称“我”叙述自己的真实经历。
易读错字（给加点字注音） 搓捻 cuō niǎn 绽开 zhàn kāi 惭愧 cán kuì 譬如 pì rú 激荡 jī dàng 疲倦不堪 pí juàn bù kān 小心翼翼 xiǎo xīn yì yì 混为一谈 hùn wéi yī tán 恍然大悟 huǎng rán dà wù 花团锦簇 huā tuán jǐn cù 美不胜收 měi bù shèng shōu 易错预警： “搓捻”的“搓”读cuō，不读chā；“捻”读niǎn，不读niàn。 “譬如”的“譬”读pì，不读bì。；“恍然大悟”的“恍”读huǎng，不读guāng。 “花团锦簇”的“簇”读cù，不读zú。；“混为一谈”的“混”读hùn，不读hǔn。
2. 重点词语解释 搓捻 将线、纸等搓成条状物，这里指用手指揉搓。 绽开 裂开。 惭愧 因为自己有缺点、做错了事或未能尽到责任而感到不安。 激荡 因受冲击而动荡。 疲倦不堪 形容非常疲乏，不能忍受。 小心翼翼 原形容严肃虔敬的样子，现用来形容举动十分谨慎，丝毫不敢疏忽。 混为一谈 把不同的事物混在一起，说成是同样的事物。 恍然大悟 形容忽然醒悟。恍然，忽然醒悟的样子。 花团锦簇 形容五彩缤纷、十分华丽的景象。锦，有彩色花纹的丝织品；簇，聚集成团。 美不胜收 美好的东西太多，一时接受不完（看不过来）。
3. 近义词辨析 惭愧 vs 愧疚 “惭愧”侧重于因自己的缺点或错误而感到不安；“愧疚”侧重于因内心有愧而感到不安，程度更重。
1. 默读指导 本文篇幅适中，建议快速默读： 一气呵成 不分心、不停顿，一口气读完全文 勾画关键词 圈画“愤怒”“痛苦”“光明”“唤醒”“悔恨”等表现心理变化的词语 理清脉络 按时间顺序梳理：老师到来前 → 老师到来后 → 认识“水” → 学会新词
2. 结构梳理 本文以“再塑生命”为线索，按照时间顺序： 部分段落内容概括情感引入第1-4段莎莉文老师到来之前“我”的状态愤怒、痛苦、无助、渴望光明相识第5段老师教“我”拼写单词好奇、喜悦、自豪冲突第6段“我”因分不清“水杯”和“水”而摔娃娃厌烦、快感、满足质变第7段老师教“我”认识“水”震撼、醒悟、自由升华第8-9段“我”意识到错误，学会了许多新词悔恨、悲伤、幸福
3. 内容概括（填空练习） 本文是一篇________散文，选自________（书名）。作者回忆了________老师来到她身边，教她认识事物、学会拼写，尤其是通过让她触摸________，帮助她理解了________这个词的含义，从而唤醒了她的________，让她获得了________、和。文章赞扬了莎莉文老师________的教育艺术，表达了作者对老师的________之情。 参考答案：回忆性；《假如给我三天光明》；莎莉文；水流；“水”；灵魂；光明、希望、快乐；高超；感激与敬爱
再塑生命的人 在我全部的生命中，我所记得的最重要的日子是我的老师安妮·曼斯菲尔德·莎莉文来到我身边的那一天。每当我想到她到来之前和之后那两种生活状态之间无法衡量的巨大差异时，我都深感惊奇。那天是1887年3月3日，我还差三个月满七岁。 那是我生命中的重大日子，那天下午我站在门廊上傻里傻气地期待着。从母亲的示意中，从家里人来人往的匆忙中，我隐约地猜到要有什么不同寻常的事情发生了，于是我便走到门口，站在台阶上静静等待。午后的阳光穿过覆盖在门廊上的茂密的金银花，散落在我抬起的脸庞上。我的手指几乎是无意识地在熟悉的叶子与花朵上触碰。这些美丽的花朵枝叶是为了迎接南方甜美的春天刚刚绽放的。我并不知道未来有什么样的奇迹与惊喜在前面等我。好几个星期以来，我被愤怒与痛苦深深攫 住，苦苦折磨，而随着这种激烈的斗争而来的，则是极度的消沉与无助。 【语段一】开篇点题（第1-2段） 词语品析 “最重要的日子”——突出了莎莉文老师在“我”人生中的重要地位，奠定了全文的感情基调。 对比手法 “到来之前和之后那两种生活状态之间无法衡量的巨大差异”——暗示老师改变了“我”的命运，设置悬念，引人入胜。 具体时间 用具体日期和年龄（还差三个月满七岁），强调这一天是“我”生命中最重要的那一天，增强真实性。
你是否有过在海上被浓雾包围的经历 那些似乎可以触摸得到的白色的黑暗将你吞噬，而那艘大船则无比焦急而紧张地摸索着向岸边行进，能依靠的只有测深锤和测深绳，你呢，心脏剧烈地跳着，等待着什么。在我的教育开始之前，我就像这条船一样，不过我连罗盘或测深绳都没有，我茫然无措，根本不知道哪里才是港湾。“光明!给我光明!”这是我灵魂深处无声的呼唤。就是在那个时刻，爱的光亮照射到了我身上。 【语段二】老师到来前的“我”（第3段） 比喻：把与莎莉文老师相遇前的“我”比作浓雾中“连罗盘或测深绳都没有”的船，生动形象地表现了“我”在黑暗中摸索的无助、脆弱、焦躁、恐惧的心理状态，衬托出莎莉文老师对“我”的重要意义。 反复：“光明！给我光明！”——连用两个“光明”，运用反复，表达了“我”对光明的强烈渴望。 象征：“爱的光亮照射到了我身上”——将莎莉文老师的到来比作“爱的光亮”，生动形象地表现了她对“我”的重要性，为下文做铺垫。
（4）我感觉到越来越近的脚步声，我以为是妈妈，于是便伸出手去迎接。有人紧紧握住了我的手，我被那个人抱了起来，并被紧紧地搂在怀中，那就是来为我揭开一切事物面纱的人，而且，最为重要的是，她是来爱我的人。 【语段三】初次见面（第4段） 动作描写 “紧紧握住”“抱了起来”“紧紧地搂在怀中”——富有深情的动作，不仅拉近了“我”与莎莉文老师之间的情感距离，而且形象地表现出莎莉文老师对“我”的母亲般的爱。 直抒胸臆 “最为重要的是，她是来爱我的人”——直抒胸臆，写出了“我”初见莎莉文老师的感受，表达了“我”对老师由衷的敬爱和感激。 核心理解：揭示真理、给“我”以爱——这是莎莉文老师再塑“我”生命的两个支点。
（5）老师到后的第二天早上，她把我领到她的房间里，给了我一个玩具娃娃。这个娃娃是珀金斯学院的盲童们让她带来的，劳拉·布里奇曼亲手给娃娃做了衣服，不过我是后来才知道这些事情的。我抱着娃娃玩了一会儿之后，莎莉文小姐慢慢地在我手心里拼写出了“d-o-1-”(娃娃)这个词。我立刻就对这种手指游戏产生了兴趣，于是尝试着去学她。当我最后成功地把字母正确地写出来的时候，稚气的快乐和自豪使我满脸发红。我跑下楼去，一路跑到母亲那里，高高举起小手，写出了“娃娃”这个词的字母。我其实并不知道自己在拼写一个词，我甚至都不知道有词的存在，我只是像猴子般用手指进行模仿。此后的日子里，我又学会了拼写很多词，虽然并不理解其中的意义，其中有“针”“帽子”“杯子”，以及一些动词，如“坐”“站”“走”。跟老师相处了几个星期之后，我才开始明白，原来所有事物都有一个名字。 【语段四】学习拼写“娃娃”（第5段） 教育艺术 莎莉文老师从游戏入手，让学习变得有趣，激发了“我”的学习兴趣，体现她善于启发的教育智慧。 神态描写 “满脸发红”——写出“我”学会拼写单词后稚气的自豪与激动。 动作描写 “跑”“举”“写”——一连串动作，表现了“我”急于向母亲展示学习成果的急切与自豪。 侧面描写 通过写“我”的反应，从侧面表现莎莉文老师教育方法得当、教学效果显著。
有一天，我正在和新娃娃玩的时候，莎莉文小姐把我原来玩旧了的大号娃娃也放到了我的膝上，并且拼写了“娃娃”这个词，她努力想使我明白“娃娃”这个词对两个娃娃都适用。那天早些时候，我们为“水杯”和“水”两个词争论了好久。莎莉文小姐试图让我记住，“m-u-g”是水杯，而“水”则是“w-a-t-e”，可是我却总是分不清，总把两个词混在一起。她实在是没有办法了，就只好暂时把这个问题先搁置一下，不过一逮到机会，就又开始旧事重提。她这种无休无止尝试的劲头让我感到厌烦，于是我猛地抓起那个新娃娃，一下子把它摔在地上。我感觉到了脚下娃娃的碎片，内心掠过一阵强烈的快感。我发了脾气之后一点儿也没有后悔和难过的感觉。我没有爱过这个娃娃。我生活在寂静、黑暗的世界中，那里没有强烈的感情，也没有动人的温柔。我凭着感觉知道老师把碎片扫到了壁炉的一侧，我心中涌起了一种满足感，因为引起我不适的东西被清除掉了。老师给我拿来了帽子，我知道要到外面温暖的阳光下晒太阳了。这个念头使我开心得跳了起来一-如果无法用言语表述的感觉可以被称作念头的话。 爬满水井房的金银花的香气吸引着我们沿着小路一直向那里走去。有人在那里打水，于是老师把我的手放在了出水口下面。当沁凉的水流涌过我的一只手时，她在我的另一只手上拼写出“水”这个词，先是慢慢地写下，然后就加快了速度。我一动不动地站在那里，全部注意力都集中在她手指的动作上。突然之间我感觉到一种模糊的意识一-好像有什么被忘记的东西突然之间又被想起的感觉，那是令人激动的记忆的回归。神秘的语言就这样神奇地被阐释清楚了。就在那个时候，我明白了“水”的意思，那就是流过我手心的那种美妙沁凉的东西。这个有生命的词唤醒了我的灵魂，给我的灵魂带来了光明、希望和快乐，我的灵魂获得了自由!的确，障碍依然存在，可是这些障碍总会一步步被消灭的。 【语段五】“水”的唤醒（第6-7段） 教育艺术 莎莉文老师抓住时机，运用触摸感知实物的方法让“我”认知“水”，体现了她因势利导、善于创造教育契机的高超智慧。 议论 “这个有生命的词唤醒了我的灵魂，给我的灵魂带来了光明、希望和快乐，我的灵魂获得了自由！”——运用议论性感叹句，突出了认识“水”对“我”的巨大意义，强调莎莉文老师对“我”的重要影响。 对比 学习“水”前后的对比：之前“总把两个词混在一起”；之后“明白了‘水’的意思”，“灵魂获得了自由”。 词语品析 “唤醒”——生动形象地写出“水”这个词让“我”从无知中苏醒过来。“自由”——写出“我”终于理解了文字与事物的关系后豁然开朗的感觉。 教材旁批：“‘水’这个词本身真的有这么大的魔力吗？” 参考答案：“水”这个词本身并没有这么大的魔力。但是莎莉文老师引导“我”理解“水”，从而启发“我”，使“我”认识到世界万物都有名称，使“我”有了求知的欲望，一切都豁然开朗起来。真正有“魔力”的是莎莉文老师。
（8）离开水井房的时候，我内心充满了学习的渴望。所有的东西都有名字，伴随着每一个名字都会诞生一个新的想法。在回家的路上，我觉得我触摸到的每一样东西似乎都充满了活力，那是因为我已经学会用新的奇异的眼光来看待一切。进门的时候，我想起了被我摔坏的娃娃，于是我摸索着走到壁炉前，把碎片拾了起来。我拼命想把碎片拼起来，可切只是徒劳。我的眼睛充满了泪水，因为这时我才意识到自己都干了些什么，我第一次感受到了深深的悔恨和悲伤。 【语段六】悔恨与悲伤（第8段） 心理描写 “第一次感受到了深深的悔恨和悲伤”——写出“我”对自己发脾气的反思。与第6段“没有后悔和难过”形成鲜明对比，表明莎莉文老师的教导使“我”产生了巨大变化。 动作描写 “摸索着”“拾了起来”“拼命想把碎片拼起来”——写出“我”想弥补错误的急切与无奈。 理解变化 从“没有爱过这个娃娃”到“第一次感受到悔恨和悲伤”——“我”开始懂得爱与被爱，开始有了情感意识。
（9）那天，我学会了许多新的词。现在我已经不记得具体都是哪些了，不过还是知道其中有“母亲”“父亲”“妹妹”“老师”-这些词会使世界像鲜花样为我绽放。我想，应该很难找到一个比那天的我更幸福的孩子吧，那一天对我来说太重要了。那一天结束的时候，我躺在我的儿童床上，仔细回味这一天带给我的快乐。那是平生第一次，我无比渴望新一天的到来。 【语段七】渴望新的一天（第9段） 直抒胸臆 直接抒发“我”在求知过程中获得的幸福和满足。 意义 表明莎莉文老师用她独特的教育方法开启了“我”智慧的情感的大门，激起了“我”对新的人生期望，使“我”感受到生活的意义。
莎莉文老师形象分析
形象特点 文中依据
富有爱心 初次见面，通过拥抱表达了对“我”的爱，“紧紧握住了我的手”“紧紧地搂在怀中”。
善于启发 从游戏入手教拼写“娃娃”，让“我”对学习产生兴趣。
因势利导 抓住“我”触摸水流的机会，教“我”认识“水”这个词。
耐心细致 面对“我”分不清“水杯”和“水”的争执，不厌其烦；面对“我”摔娃娃的行为，没有放弃。
教育智慧 运用触摸感知实物的方法，让“我”在具体体验中理解抽象概念。
母亲般的爱 “最为重要的是，她是来爱我的人”——她给予“我”的不仅是知识，更是爱。
核心理解：莎莉文老师再塑“我”生命的两个支点——揭示真理（教“我”认识世界）+ 给“我”以爱（用爱唤醒“我”的灵魂）。
“我”的心路历程
阶段 心理状态 文中依据
老师到来前 愤怒、痛苦、无助、渴望光明 “被愤怒与痛苦深深攫住”“茫然无措”“光明！给我光明！”
老师到来后 期待、亲近、好奇 “傻里傻气地期待着”“伸出手去迎接”“立刻就对这种手指游戏产生了兴趣”
学习过程 自豪、激动 “满脸发红”“跑下楼去”“高高举起小手”
产生冲突 厌烦、快感 “感到厌烦”“内心掠过一阵强烈的快感”
认识“水” 醒悟、自由、快乐 “灵魂获得了自由”“充满了学习的渴望”
后悔反思 悔恨、悲伤 “第一次感受到了深深的悔恨和悲伤”
最终状态 幸福、渴望 “无比渴望新一天的到来”
1. 侧面烘托 本文大量写“我”的感受、思想感情的变化，从侧面表现老师对自己的巨大影响，突出老师的可敬可爱。 2. 记叙、抒情、议论相结合 在叙事中穿插抒情或议论，如“这个有生命的词唤醒了我的灵魂”，让读者强烈感受到事件给“我”的巨大震撼。 3. 细节描写生动感人 细致入微的心理描写（“愤怒与痛苦”“深深的悔恨”）、动作描写（“跑”“举”“写”）、神态描写（“满脸发红”）等，生动感人。 4. 比喻形象贴切 把“我”比作“浓雾中没有罗盘的船”，形象地表现了“我”的无助。 5. 首尾呼应 开头写对光明的渴望，结尾写渴望新的一天，呼应主题。
基础关（必做，正确率要求100%）
1. 填空。
（1）《再塑生命的人》的作者是________（国籍）作家、教育家________。她的代表作是《________》。
（2）文中“再塑生命”的人是指________。她通过让“我”触摸________，帮助“我”理解了“________”这个词的含义。
（3）1964年，海伦·凯勒被授予“”，次年入选美国《时代》周刊评选的“ ”。
2. 给下列加点字注音。
（1）搓捻（　）　（2）绽开（　）　（3）譬如（　）　（4）激荡（　）　（5）惭愧（　）
3. 解释下列词语。
（1）恍然大悟：________________________
（2）小心翼翼：________________________
（3）花团锦簇：________________________
进阶关（选做，重点训练）
4. 阅读第3段，回答问题。
（1）作者把与莎莉文老师相遇前的自己比作什么？这样写有什么作用？
答：________________________________________________
（2）“光明！给我光明！”这句话运用了什么修辞手法？表达了作者怎样的情感？
答：________________________________________________
5. 阅读第5段，回答问题。
（1）莎莉文老师是如何教“我”拼写“娃娃”这个词的？这种方法有什么好处？
答：________________________________________________
（2）“我”学会拼写“娃娃”后有哪些表现？这些细节说明了什么？
答：________________________________________________
6. 阅读第6-7段，回答问题。
（1）“我”为什么把新娃娃摔在地上？这反映了“我”怎样的心理？
答：________________________________________________
（2）“这个有生命的词唤醒了我的灵魂，给我的灵魂带来了光明、希望和快乐”中的“唤醒”一词有什么表达效果？
答：________________________________________________
（3）为什么说“水”这个词唤醒了“我”的灵魂？
答：________________________________________________
7. 阅读第8-9段，回答问题。
（1）“我”摔娃娃后，在认识“水”之前和之后对这件事的态度有什么变化？为什么会有这种变化？
答：________________________________________________
（2）“那是平生第一次，我无比渴望新一天的到来”这句话表达了作者怎样的情感？
答：________________________________________________
挑战关（学有余力选做）
8. 人物评价。
莎莉文老师是一位怎样的老师？请结合课文内容简要分析。
答：________________________________________________
9. 感悟思考。
海伦·凯勒的故事对你有什么启发？请结合自己的经历谈谈感受。
答：________________________________________________
【素材提炼】
素材 适用主题
海伦·凯勒在黑暗中渴望光明，最终在老师帮助下重获新生 感恩、教育的力量、生命的奇迹、不放弃
莎莉文老师用爱和智慧唤醒海伦的灵魂 师恩、爱的教育、耐心与智慧
“这个有生命的词唤醒了我的灵魂” 知识的力量、觉醒、成长
【写作借鉴：侧面描写】
原文 作用 仿写指导
“当我最后成功地把字母正确地写出来的时候，稚气的快乐和自豪使我满脸发红。” 通过写“我”的反应，从侧面表现老师教学方法得当 写老师时，不只直接写老师怎么教，还要写学生的反应和变化

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