资源简介

满洲里市第五中学教学设计
课标 解读 （理论指导） 单元课题：Then and now 在《义务教育课程标准（2022年版）》的框架下，本单元课题“Then and now”隶属于“人与自我”“人与社会”“人与自然”三大主题范畴中的“做人做事”“科学与技术”“宇宙探索”主题群。该单元的核心设计旨在通过“Changes around us”这一单元大任务，引导学生以主题为引领、以语篇为依托，围绕“Changes of the school”“Changes in me”“Changes of the world”三个子话题展开学习，系统整合语言知识、文化知识、语言技能与学习策略。单元内容以一般过去时、一般现在时和一般将来时为语法主线，通过对话、词汇、阅读、故事等多元语篇类型，构建“学习理解—应用实践—迁移创新”的递进式学习活动链。例如，学生通过对比学校今昔变化（如“There was no library in my old school”与“Now there’s a new one”），感知科技进步对生活的影响；通过分析自身成长变化（如“Before, I was quiet. Now, I’m active in class”），培养悦纳自我的积极心态；通过探讨地球环境变迁（如“以前地球有很多绿植，现在被高楼大厦代替”），树立保护环境的责任意识。单元设计充分体现新课标“素养导向”的核心理念，将语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的融合发展作为目标，通过真实情境中的语言运用任务（如制作环保手抄报、讨论未来生活变化），促进学生深度理解变化无处不在的客观规律，形成用英语描述变化、分析变化、评价变化并提出解决方案的综合能力，最终实现从知识积累到素养生成的跨越，契合新课标“以主题统领课程内容、以单元承载育人价值”的实践要求。
单元教学 结构图
课时安排 第一课时：P34 Part A Let’s try & Let’s talk 学生能理解对话大意并能正确朗读所学对话； 能在图片的帮助下，在情景中运用There be句型，用3-5句话描述某个地方过去与现在的状态和变化； 能理解one day，look it up，in my time，Internet的意义和用法，并能正确发音； 了解人类首次登月的一些信息。
第二课时：P35 Part A Let’s learn & Find the mistakes 学生能够听、说、读、写核心单词和词组，并能运用所学词汇描述某个地方的过去与现在； 能够归类学习过的各种时态中表示时间的短语； 了解唐朝人的生活状态和条件，并能用简单的句子进行描述。
第三课时：P36 Part B Let’s try &Let’s talk 学生能理解对话大意，并能正确朗读所学对话； 能在图片的帮助下，在情景中恰当运用句型I/She/He was ... before. I/She/He did/didn’t ... before. Now I/he/she am/is...用3～5句话描述自己与他人在性格、爱好、行为等方面的变化。
第四课时：P37 Part B Let’s learn & Listen, match and say 学生能够听、说、读、写上述单词和词组，并能在情景中结合适当的句型描述或介绍自己对事物喜好的变化； 能在教师的引导下梳理、归纳已学过的有关运动的动词短语； 学生根据所听到的信息进行匹配活动。
第五课时：P38-39 Read and write 学生在教师的引导下，能对文本内容进行预测； 能理解文本，并能根据文本信息给图排序； 能根据文本内容，在对话模式的文本中填上合适的词语； 能结合自己的实际，模仿课文文本，写一篇关于自己的梦境的小语篇。
第六课时：P41 Story time 能在教师的帮助下阅读文本，理解故事的大概意思； 能理解并朗读故事； 能根据教材及相关课外知识，把三种事物古今未来的变化改编成三个小语段进行介绍。
学情分析 1.语言储备 六年级学生经过前期英语学习，已积累一定词汇量与基础语法知识，能熟练运用一般现在时描述日常行为与状态，对一般过去时也有初步认知，能简单描述过去发生的事情。然而，在“Then and now”这一单元中，学生需要同时运用一般过去时、一般现在时以及一般将来时来对比描述过去、现在和未来的变化，这对时态的综合运用能力要求较高。部分学生可能在时态的正确转换和搭配上存在困难，例如在使用一般过去时描述过去情况时，容易忽略动词的过去式形式，或者在对比不同时间的状态时，时态使用混乱。此外，一些与时间变化相关的词汇，如“ago”“before”“now”“in the future”等，以及表达变化的常用短语，如“used to”“change from...to...”等，学生可能接触较少，需要在学习过程中重点积累和掌握。 2.学习能力 六年级学生具备了一定的自主学习能力和合作探究能力。在自主学习方面，他们能够通过预习课文、查阅词典等方式初步了解新单词和语篇大意，但对于一些较为复杂的知识点，如时态的细微差别和语篇的深层含义，仍需要教师的引导和讲解。在合作探究能力上，学生能够在小组活动中积极参与讨论、分享观点，但在合作过程中可能会出现组织协调不够、分工不明确等问题，影响学习效果。同时，学生在学习策略的运用上还不够灵活多样，例如在阅读理解中，可能更多地依赖逐字逐句的翻译，而缺乏根据上下文猜测词义、抓关键信息等有效的阅读策略。因此，在本单元教学中，教师需要注重培养学生的学习策略，引导他们学会总结归纳时态用法、运用思维导图梳理语篇结构等，提高学习效率。 3.生活经验 六年级学生正处于身心快速发展的阶段，他们对周围世界的变化有着较为敏锐的观察和感受。在生活中，他们能够亲身经历和感知到自身外貌、性格、兴趣爱好等方面的变化，如以前可能比较内向，现在变得开朗活泼；以前不喜欢运动，现在热爱打篮球等。同时，他们也能注意到学校环境、设施的变化，如学校新建了图书馆、操场进行了翻新等。此外，随着科技的发展和社会的进步，学生对一些全球性的变化，如环境变化、科技进步等也有一定的了解，如知道现在手机功能越来越强大，但同时也意识到地球上的森林资源在减少等。这些丰富的生活经验为学生理解本单元“Then and now”的主题提供了良好的基础，教师可以在教学中充分引导学生结合自身生活经验，分享和交流变化，加深对主题的理解和感悟。 4.情感储备 六年级学生情感逐渐丰富和细腻，他们开始关注自我成长和周围世界的变化，对未来充满憧憬和期待。在学习本单元时，当涉及到描述自身变化的内容，如“Changes in me”，学生能够回忆起自己的成长历程，产生积极的情感体验，增强自我认同感和自信心。同时，当讨论到学校、家乡乃至世界的变化时，学生可能会对过去的美好时光产生怀念之情，也会对未来的发展充满好奇和担忧。例如，在探讨环境变化时，学生可能会意识到环境问题的严重性，从而产生保护环境的责任感和使命感。教师应充分利用学生的这些情感储备，营造积极向上的课堂氛围，引导学生正确看待变化，珍惜当下，积极面对未来，同时培养他们的社会责任感和环保意识，使情感教育贯穿于整个教学过程之中。
课时 教材分析 What: 该语篇是围绕个人成长与变化展开的。语篇通过Wu Binbin和Mike之间亲切自然的交流呈现了核心内容。Wu Binbin首先讲述自己以前对冬天的态度，觉得冬天过于寒冷，而且无法进行骑自行车这项活动，所以不喜欢冬天。Mike以一句简单的“How about now ”将话题转向现在，Wu Binbin则兴奋地表示现在自己爱上了滑冰，也因此喜欢上了冬天。这一语篇不仅生动地展现了人物在不同阶段对同一事物态度的转变，更巧妙地融入了本课时需要学习的“go cycling（骑自行车）”“ice - skate（滑冰）”“play badminton（打羽毛球）”等与运动相关的词汇，尽管对话中未直接提及“play badminton”，但图片配单词的形式拓展了学习内容，让学生明白这些运动词汇在描述个人变化和喜好的语境中的运用，引导学生关注自身成长过程中兴趣爱好的演变，体会成长带来的丰富体验。 How: 该语篇一段简洁明了的日常对话体裁，采用一问一答的形式推进。先由一方陈述过去的观点和情况，接着另一方以询问的方式开启对现在状况的探讨，最后给出当下的喜好。这种结构清晰易懂，符合日常交流的逻辑，便于学生理解和模仿。语言特点方面，用词简单质朴，贴近学生的生活实际和认知水平。像“didn't like”“thought”“couldn't”等词汇和句式，准确地表达了过去的想法和能力状态；“love to”则生动形象地体现出现在的喜好程度。同时，对话中使用的都是日常口语化的表达，没有复杂的语法结构，如简单的陈述句和疑问句，让学生能够轻松地理解对话内容，并且能够快速地运用到自己的实际交流中，有助于提高学生的口语表达能力和语言运用能力。 Why:该语篇是本单元的重点学习课时之一。其旨在借助这一生动有趣的对话情境，让学生扎实掌握与运动相关的词汇以及描述过去和现在喜好变化的常用表达方式，如“didn't like... before”“Now I love to...”等句式。通过学习这些语言知识，培养学生用英语进行简单交流和准确表达个人观点的能力，使学生能够在日常生活中用英语描述自己或他人的变化。该语篇紧密联系学生的生活实际，容易激发学生的学习兴趣和共鸣。学生在学习过程中能够联想到自己的成长经历，意识到随着时间推移，自己的兴趣爱好可能会发生改变，从而引导学生关注自身成长。
课时 教学目标 1.学习理解：学生能够正确认读、理解“go cycling”“ice - skate”“play badminton”等核心词汇；学生能够理解对话内容，准确获取 Wu Binbin 过去和现在对冬天喜好变化的关键信息。 2.应用实践：能够在情境中运用句型“I didn’t like…before. I thought… Now I love to…”介绍自己对事物喜好的变化；学生能够根据图片或实际场景，用英语简单介绍不同运动项目，并表达自己对这些运动的喜好情况。 3.迁移创新：学生能够结合生活实际，发挥想象力，创编一段新的对话，描述自己或朋友的变化；能够了解家人和朋友的变化，多关心家人和朋友。
教学重点 1. 能够听、说、读、写有关活动的词汇：go cycling, ice-skate, play badminton 2. 能够在情境中运用句型“I didn’t like…before. I thought… Now I love to…”介绍自己对事物喜好的变化。
教学难点 能够在情境中运用句型“I didn’t like…before. I thought… Now I love to…”介绍自己对事物喜好的变化。
教学准备 教学课件，课文录音，课文视频，图片
教、学法 1.教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 2.学法：自主学习法、合作学习法
教学目标 教师活动 学生活动 效果评价
通过观看视频引起学生的兴趣，为下一环节的学习做铺垫。（学习理解） 学生能够正确认读、理解“go cycling”“ice - skate”“play badminton”等核心词汇。（学习理解） 学生能够理解对话内容，准确获取 Wu Binbin 过去和现在对冬天喜好变化的关键信息。 （学习理解） Step 1 Warming up 1.Watch and chant. 教师播放律动引导学生跟唱。 Step 2 Presentation 2.Look and say. 教师给出复习情境，Today, Mike and Binbin are talking about their changes. Let’s have a look. 3.Look and say. 承接上一环节，教师进一步给出情境，询问How did Mike change 给出图片和语言支架，引导学生说出相应的内容。 4.Look and learn. 承接上一环节，教师将话题引导Wu Binbin, 询问How did Wu Binbin change 并给出Before和Now的对比，呈现Mike和Wu Binbin的AI对话后，结合图片和动作，讲解“didn't like... before” “Now I love to...”等句型，对比过去和现在的不同表达方式。 随后呈现词组play badminton用音形义相结合的形式进行呈现，引导学生掌握新词组。(补充play+球类运动的用法） 5.Look and learn. 用同样的方式呈现go cycling和ice-skate。注意在教授going cycling时，补充“go+动词的ing形式： 表示进行某项活动”的用法。 6.Listen and imitate 教师呈现本文，播放录音，引导学生逐句跟读。 学生跟唱歌曲，进行复习与热身。 学生看图片，理解教师说话的内容，理解本课时的主题情境是Wu Binbin和Mike讨论他们的变化。 学生根据老师给出的图片和语言支架，说出相应的内容。 通过音形义相结合的方式学习新单词的发音和含义，模仿教师的动作加深理解。 学生掌握相对应的拓展内容。 听音逐句模仿，跟读。 通过视频活跃课堂气氛，同时引入今日主题。 学生是否能够理解情境。 学生是否能根据之前学习过的课程说出对应的内容。 学生是否能理解本课时的核心句子和词组。 教师根据学生的发音进行纠音和指导。
设计意图：本阶段学习活动通过律动热身，创设情境引导学生回顾人物并讨论其变化，在对比中讲解“didn't like... before”等重点句型等一系列活动，呈现新词组并补充相关语法，最后通过听录音逐句跟读，让学生熟悉文本，为后续学习筑牢根基。
能够在情境中运用句型“I didn’t like…before. I thought… Now I love to…”介绍自己对事物喜好的变化。（应用实践） 学生能够根据图片或实际场景，用英语简单介绍不同运动项目，并表达自己对这些运动的喜好情况。（应用实践） Step 3 Practice 7.Role-play. 教师给出句子，引导学生分角色练习句型。 8.Look and say. 课件呈现课文图片，请学生分说出单词和词组。 9.Read and say. 教师呈现过去式的句子，引导学生根据上句猜下句，并用一般现在时说出现在的变化。 10.Listen, match and say. 教师呈现书上P37的图片，随后播放录音，引导学生听录音，配对。注意引导学生听关键词。 11.Fill in and say. 承接上一环节，教师给出图片+人名+活动，引导学生根据图片和语言支架说句子并填空。 学生分角色练习句型。 学生看图片，说出单词和词组。 学生朗读句子，并用一般现在时说出现在的变化。 学生在教师的指导下，听录音完成配对。 学生用老师所给的图片和语言支架说句子并填空。 重构文本，巩固文本。 学生是否能准确说出单词或词组。 学生是否能准确说出句子。 学生是否能理解录音的内容。 学生能否正确完成填空，巩固重点词汇和句型。
设计意图：本阶段学习活动旨在通过一系列复习巩固活动，如看图说单词，听音配对等，巩固操练目标语言，提升学生的语用能力。
学生能够结合生活实际，发挥想象力，创编一段新的对话，描述自己或朋友的变化；能够了解家人和朋友的变化，多关心家人和朋友。（迁移创新） Step 4 Production 12.Do a survey. 教师请学生拿出上课前分发的表格，小组合作，调查小组成员的变化，完成表格。 13.Make a report. 课件呈现语言支架，请代表上台分享他们的调查结果。 Step 5 Extension 14.Good to know 进行情感教育。 学生拿出上课前分发的表格，小组合作，完成表格。 学生代表上台分享调查结果。 在教师的指导下，理解情感教育的内涵。 在相对真实的情境中巩固运用本节课目标语言。 教师积极鼓励学生上台。 学生是否能理解情感教育的内容。
设计意图：本阶段活动旨在通过小组合作调查并完成表格、代表汇报结果，强化学生语言运用与协作能力，实现知识输出。同时引导学生树立正确价值观，实现知识传授与育人目标有机融合，促进学生全面发展。
板书设计
Homework Need to do: 1. Listen and read Let’s learn. 2. Make a short conversation with your friends to talk about your changes. Choose to do: 3.Collaborate with friends to make a "change" theme poster and share.
教学反思

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