资源简介

统编版九年级上册第二单元第6课第1框
《经济实力大幅跃升》教学设计
一、基本内容
授课年级 九年级
课时安排 1课时（45分钟）
教学方式 大单元教学设计 · 项目式学习融入
二、大单元整体设计
单元名称 第二单元 进入新时代
单元大概念 以“进入新时代”为核心大概念，引导学生认识中国特色社会主义进入新时代的历史方位，理解新时代的奋斗目标和发展成就，树立与时代同频共振的使命意识。
单元知识结构 本单元共三课：第四课“新的历史方位”阐释新时代的社会主要矛盾及进入新时代的伟大意义；第五课“新时代的思想旗帜”阐释习近平新时代中国特色社会主义思想的科学体系和指导地位；第六课“中国腾飞谱新篇”从经济实力、民主政治、文化自信、民生福祉、美丽中国五个维度展现新时代各领域成就。本框“经济实力大幅跃升”是第六课的第一框，是“中国腾飞谱新篇”的开篇之框，从经济维度展现新时代的伟大成就，为后续民主、文化、民生、生态等领域的成就学习奠定认知基础。
单元核心任务 项目主题：“新时代·新梦想·新篇章”
驱动问题：“新时代对我们提出了怎样的新要求？我们如何把握时代机遇、书写青春篇章？”
本课时定位：学生在本课完成项目成果中“经济成就·发展动力”板块——梳理新时代中国经济建设的主要成就，理解高质量发展的内涵，用具体事例说明经济发展如何惠及人民生活。
单元时政背景 2024年，中国经济总量突破140万亿元，稳居世界第二位。2025年，“十四五”规划圆满收官，我国经济实力、科技实力、综合国力跃上新台阶。2026年7月，国家统计局发布数据，2026年上半年国内生产总值同比增长5.5%，新质生产力加速发展，新能源汽车、人工智能、生物制造等新兴产业蓬勃发展。2026年7月，党的二十届五中全会召开，对进一步全面深化改革、推进中国式现代化作出新的系统部署。这些时代印记为“经济实力大幅跃升”提供了鲜活的时政支撑。
三、课标依据
对应核心素养 1. 政治认同 通过了解新时代中国经济建设取得的辉煌成就，引导学生认同中国特色社会主义道路的正确性，坚定道路自信、制度自信。 2. 责任意识 通过理解高质量发展对个人成长和未来发展的影响，引导学生树立与时代发展同向同行的意识，增强投身社会主义现代化建设的责任感。
四、教材分析
教材分析 本框是九年级上册第二单元第六课的第一框，属于2026年秋季新教材。在第四课、第五课学习了“新时代的历史方位”和“指导思想”之后，本框从经济维度具体展现“中国腾飞”的实践成就。教材围绕“经济总量迈上新台阶”“经济结构持续优化”“新质生产力加快形成”“高质量发展扎实推进”四个层次展开，是对“中国腾飞谱新篇”主题在经济领域的具体阐释。
五、学情分析
学情分析 九年级学生对“中国经济成就”有零散的感性认识——知道中国GDP世界第二、高铁很快、手机支付很方便，但缺乏系统了解。学生容易将“经济成就”简单等同于“钱多了”，对“高质量发展”“新质生产力”等新概念缺乏理解。因此，本课需要从学生可感知的经济现象入手，引导学生建立从感性认识到理性认知的桥梁，理解经济建设成就背后的制度优势和发展理念。
六、教学重难点
教学重点 了解新时代中国经济建设的主要成就，理解高质量发展是全面建设社会主义现代化国家的首要任务。
教学难点 理解“新质生产力”的内涵及其对高质量发展的推动作用，认识经济发展与人民生活的内在联系。
七、教学过程
（一）情境导入——GDP突破140万亿意味着什么？（5分钟）
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
一、
情境导入 【师】：“同学们，2024年有一个数字刷屏了——中国经济总量突破140万亿元。老师想问——140万亿，到底是多少？你能想象这个数字有多大吗？” （预设学生答1：）“很多很多钱，数都数不清。” （预设学生答2：）“就是中国很富有的意思。” （预设学生答3：）“不知道具体意味着什么。” 【师】：“老师给大家一个对比——2000年，中国经济总量是10万亿元；2020年，突破100万亿元；2024年，突破140万亿元。24年增长了14倍。这是什么概念？相当于每两年就‘再造’一个韩国或澳大利亚的经济体量。” 【师追问】：“那你觉得——这些钱和你有什么关系？一个国家的GDP涨了，对你的生活有什么影响？” （预设学生回应：）“说明国家有钱了，基础设施建设会更好”“可能就业机会更多”“买东西可能更便宜”…… 【师】：“今天我们就来学习——经济实力大幅跃升，看看这些数字背后，到底发生了什么。” 1. 倾听2024年GDP突破140万亿元的时政数据。 2. 思考“GDP和我的生活有什么关系”。 3. 在学案上写下自己的初步想法。 4. 齐读课题。 以2024年GDP突破140万亿元这一标志性数据导入，用“24年增长14倍”的对比让学生直观感受中国经济跨越式发展。从“GDP和我有什么关系”的追问切入，引发学生对经济发展与个人生活联系的思考，为后续学习奠定认知基础。
（二）任务探究一——GDP增长，是“快”重要还是“好”重要？（10分钟）
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
二、
任务探究一 【师宣布辩题】：“中国用了24年把GDP从10万亿做到140万亿，有人说‘速度快最重要’——中国必须保持高速增长才能追赶发达国家；也有人说‘质量好最重要’——不能光看数字，要看发展的质量和效益。今天我们来辩一辩——经济发展中，‘速度’和‘质量’哪个更重要？正方：‘速度’更重要——没有速度就没有规模，赶不上别人；反方：‘质量’更重要——光有速度没有质量，再大也没用。2分钟准备论据。” 【师主持辩论】：“正方一辩……反方一辩……自由辩论开始……” （预设正方观点：）“只有长大了才能变强”“先把蛋糕做大，再考虑分蛋糕”…… （预设反方观点：）“再大的蛋糕如果不好吃也没用”“环境坏了、浪费多了，速度再快也没意义”…… 【师追问】：“老师发现正方强调‘做大’，反方强调‘做好’。那有没有可能——速度和质量本来就不是对立的？我们需要的是‘既有速度又有质量’的发展。2025年‘十四五’收官时，中国经济不仅体量大了，结构也优化了——这就是高质量发展。” 【师归纳】：“同学们，从‘高速度增长’转向‘高质量发展’，是中国经济进入新时代的显著特征。速度快是基础，质量好才是关键。” 1. 根据立场选择座位区域。 2. 组内整理论据（2分钟）。 3. 正反方按流程辩论。 4. 在学案上写下“我的立场变化”。 5. 全班共同形成“速度与质量共识清单”。 通过“速度与质量哪个更重要”的辩题，引导学生在观点碰撞中深入理解“高质量发展”的内涵——不是不要速度，而是要在速度的基础上追求质量。辩题设计帮助学生认识到：从“有没有”到“好不好”的转变，正是中国经济进入新时代的核心特征。
（三）任务探究二——中国经济的“新”在哪里？（12分钟）
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
三、
任务探究二 【师】：“辩论让我们理解了高质量发展的重要性。那老师追问——中国经济从‘快’转向‘好’，具体‘新’在哪里？我们通过几组材料来探究。” 【师呈现素材】：PPT展示三则材料—— 材料一：2025年，中国新能源汽车产销量突破1500万辆，连续10年位居全球第一。2026年上半年，新能源汽车市场渗透率超过45%，中国成为全球新能源汽车产业的重要引领者。 材料二：2025年“十四五”收官，中国数字经济规模达到65万亿元，占GDP比重超过45%。人工智能、大数据、云计算等新兴技术加速与传统产业融合，新质生产力加快形成。 材料三：2026年6月，嫦娥六号实现人类首次月球背面采样返回；2026年7月，中国科学家在量子计算、可控核聚变等领域取得重大突破——科技创新正在成为经济发展的新引擎。 【师布置探究任务】：“各组在6分钟内完成：（1）材料一、二、三分别说明了中国经济在哪些方面实现了‘新’的突破？（2）你觉得‘新质生产力’和‘传统生产力’有什么区别？（3）结合你的生活观察，你身边还有哪些体现中国经济‘新’变化的例子？记录员将成果写在海报纸上。” 巡视各组，对卡壳小组追问：“想想你家里用的东西——有没有以前没见过的新产品？” 【师组织展示】：“各组贴海报，发言人2分钟汇报。” 1. 4人一组快速分工。 2. 阅读材料，计时探究（6分钟）。 3. 按角色履行职责，完成海报。 4. 各组张贴海报，发言人汇报。 （预设汇报A：“新能源汽车体现了产业升级，‘中国制造’在向‘中国创造’转变”） （预设汇报B：“数字经济是新的增长点，互联网改变了我们的生活方式”） （预设汇报C：“科技创新让中国经济更有竞争力，‘嫦娥六号’就是例子”） 5. 质疑官向其他组提问。 6. 全体投票（每人2票）。 以新能源汽车、数字经济、科技突破等真实时政素材为探究材料，引导学生在分析中自主理解“新质生产力”的内涵——新质生产力以科技创新为核心驱动力，以高质量发展为方向，是新时代中国经济的新特征。从“材料分析”到“身边观察”的追问，帮助学生建立抽象概念与具体生活的联系。
（四）任务探究三——我眼中的“中国智造”（8分钟）
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
四、
任务探究三 【师】：“通过辩论和探究，我们理解了高质量发展的重要性，也看到了中国经济的新变化。现在轮到你们了——请用4分钟完成一项成果，表达你对‘中国经济发展’的理解或感受。可以选择：（1）写一段200字左右的‘我眼中的中国经济’；（2）画一幅示意图展示中国经济的‘新’；（3）准备一个2分钟的分享。” 【师展示范例】：“老师觉得，中国经济就像一辆换挡加速的车——以前是‘快车道’，现在是‘超车道’，不仅快，而且稳、而且新。新能源汽车、人工智能、大飞机……每一个新领域都在告诉我们——‘中国制造’正在变成‘中国智造’。” 巡视指导。 【师组织展示】：“随机抽取5位同学分享。” 1. 独立准备展示成果（4分钟）。 2. 被抽中或自愿的学生上台展示。 （预设展示A：“我画了一幅画——左边是传统工厂，右边是智能工厂，中间写着‘升级’”） （预设展示B：“我觉得最厉害的是我们的高铁和新能源汽车，外国人都在用中国车”） 3. 使用评价量表自评和互评。 4. 未展示的同学完成“我对中国经济的一句话理解”。 将前两个环节的“理论认知”转化为个人化的“理解表达”，实现知识的内化与外显。“换挡加速”的比喻帮助学生形象理解中国经济从高速增长转向高质量发展的过程。多样化的展示形式尊重学生差异。
（五）项目推进——完成“经济成就·发展动力”板块（5分钟）
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
五、
项目推进 【师】：“现在请把今天学的内容放进我们单元的‘新时代·新梦想·新篇章’项目中。” 【师发布任务】：“3分钟内完成项目中‘经济成就·发展动力’板块——（1）写出中国经济新时代的两个主要特征；（2）选择一个具体事例（如新能源汽车、数字经济、航天科技等）说明中国经济的变化；（3）写一句你对‘高质量发展’的理解。” 【师展示范例】：“特征：①高质量发展取代高速增长成为首要任务；②新质生产力加快形成，科技创新成为核心驱动力。事例：2025年中国新能源汽车产销量突破1500万辆，连续10年全球第一，体现了‘中国制造’向‘中国创造’的转变。理解：高质量发展就是不仅有‘量’的扩张，更有‘质’的提升——让经济发展更好、更可持续。” 1. 领取“新时代·新梦想·新篇章”项目模板。 2. 完成三个任务（3分钟）。 3. 同桌交换浏览，在对方写得好的地方画星。 将本课学习成果即时转化为项目成果。三个任务分别对应“认识—理解—感悟”的认知逻辑。“画星”互评简单积极。
（六）总结升华——经济强则青年强（3分钟）
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
六、
总结升华 【师呈现价值辨析】：“有同学说‘经济发展是国家的事，跟我一个中学生有什么关系’。你们认同吗？” （预设学生答1：）“不认同，经济发展好了，就业机会多，我们的未来才有保障。” （预设学生答2：）“不完全认同，虽然我们还在上学，但经济发展决定了我们未来的选择空间。” （预设学生答3：）“确实感觉有点远。” 【师】：“老师想说的是——你身边的新能源汽车、高铁、手机支付、互联网教育，每一件都和经济发展有关。2035年基本实现社会主义现代化、2050年全面建成社会主义现代化强国——到那时候，你们正是建设国家的主力军。经济实力强，国家才有底气；国家有底气，青年才有舞台。” 【师手指板书总结】：“今天我们通过辩论理解了‘速度与质量’的关系，通过探究看到了中国经济的新变化，通过展示表达了对中国经济的理解。下节课我们将学习——民主政治不断发展。” 【师布置课后任务】：“完善项目成果‘经济成就·发展动力’板块；完成基础性作业。” 1. 举手回答“经济发展跟我有没有关系”。 2. 跟随教师回顾本课内容。 3. 在学案上写一句本课收获。 4. 记录课后任务。 以“经济发展跟我有什么关系”的价值辨析收尾，打通宏大叙事与个人成长之间的连接。用“新能源汽车、高铁、手机支付”等贴近学生生活的具体事例，让学生感受到经济发展不是遥远的概念，而是与每个人的生活息息相关。点明“国家有底气，青年才有舞台”的深层逻辑，激发学生的时代使命感。
八、板书设计
一、中国经济的新跨越
　1. 经济总量：从10万亿到140万亿（2000→2024）
　2. 发展方式：从高速度增长转向高质量发展
二、中国经济的新变化
　1. 产业升级：新能源汽车、数字经济、智能制造
　2. 动力转换：科技创新成为核心驱动力
　3. 新质生产力：以“新”促“质”，以“质”带“量”
三、高质量发展（学生生成举例）
　① 不仅是“快”，更是“好”
　② 不仅是“量”，更是“质”
　③ 不仅是“大”，更是“强”
九、作业设计
基础性作业 用思维导图整理新时代中国经济建设的主要成就和特征；完成教材“拓展空间”相关思考题。
项目推进作业 完善“新时代·新梦想·新篇章”项目中“经济成就·发展动力”板块；收集一个体现中国经济新变化的新闻事例（如新能源汽车、人工智能、航天科技等领域），下次课分享。
十、教学评价
教学评价 过程性评价（辩论参与度、小组探究贡献、课堂发言质量）+成果性评价（“经济成就·发展动力”板块完成质量，从“特征准确性”“事例具体性”“理解深度”三维度评分）。评价主体：学生自评30%+同伴互评30%+教师评价40%。
十一、教学反思
预设成功
与改进方向 预设成功：①2024年GDP突破140万亿的数据导入有冲击力；②“速度与质量”的辩题有思辨深度，帮助学生理解高质量发展的内涵；③新能源汽车、数字经济、科技突破等时政素材鲜活有说服力；④“换挡加速”的比喻形象阐释经济转型。 改进方向：①“新质生产力”是较新的概念，部分学生可能理解困难，需准备更多具体事例辅助说明；②“经济发展跟我有什么关系”的辨析需要更多贴近学生生活的具体事例支撑；③小组探究中“身边的经济新变化”环节，可提前布置学生观察家庭生活中的经济现象。

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