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20260205 《往事依依》 肖老师
一、导入
师：好，同学们，这节课呀，我们一起走进人民教育家 于漪先生的一篇散文，题目，一起读——
生：《往事依依》。
师：往事依依。往事，哎，同学们，说明于老师写的都是她——
生：过去的事情。
师：过去的事情，而且时间很久远了。而依依，这两个字说明她对往事——你来说
生：很怀念，很感慨
师：你来说，站起来说，依依，这两个字说明她对往事——
生：非常记忆深刻。
二、往事有哪些
师：记忆特别特别深刻。同学们，课文都读过吗？读过的举手。既然是写往事的文章，请问：于老师在这篇课文中都写到了哪些往事？记忆的绳上挂着几张照片？你能用最简洁的语言概括这些往事吗？（来？举手？我想这是难不住同学的，应该每个人都能举手，这就是学习的样子）
生：第一个往事是放在家里的山水画，还有自己读山海经、水浒传的故事。
师：停。大家知道他说的是第几段的内容？
生：第二段的内容。
师：第二段的内容，你再把刚才这句话重复一遍。
生：是家中的山水画。
师：同学们，于老师回忆的往事是家中的一幅山水画。有这么说话的吗？你来说？今天你做了什么事儿，家中的一幅山水画，行不行？
生：于老师她看了一幅山水画。
师：咦，没有动词不算往事，你帮他更正一下
生：于老师看山水画。
师：小时候，于老师看山水画。请坐。所以，同学们，说往事要有说往事的样子。好，第二段还说到一个往事，你来说。
生：小时候，读家中的评注图像水浒传。
师：同学们，于老师那个时候有没有能力把这本书读下去？没有。她看的是什么？
生：她看的是插图。
师：你来重新说一下，这件事情是什么？
生：于老师小时看《水浒传》中的插图。
师：很好，这样的话我们就知道，第二段中写了几件往事？两件。同学们跟肖老师一起来回忆一下。第一件——
生：看家里挂着的一幅山水画。
师：第二件——
生：看评注图像《水浒传》里的插图。
师：谁有本事把这两件事合成一句话？你来说（举手）
生：于老师小时候看图画。
师：你怎么就说出看图画？
生：山水画和水浒传的图画，因为他们两个都是以图画的形式呈现的。
师：你看，这个同学就干脆只用了三个字，大家说，哪三个字？
生：看图画。
师：第一张照片就叫看图画。看是什么词？动词。图画，名词。一个动词，一个名词，就把这件事给概括清楚了。好，同学们，你能用这种方式把后面的往事也说清楚吗？
生：读千家书。
师：第几段。第四段。如果用三个字，你来说
生：读诗歌。
师：接下来？
生：听朗诵。
师：你怎么会对朗诵这个词这么感兴趣？
生：因为第五段作者回忆了听国文老师朗诵的样子。
师：还有，第五段还写到一个老师。这个老师还？（辛弃疾，那不还是第一个老师）
生：教白话文。
师：好，听两位老师朗诵。读一下，第五段的第一句。
生：老师入情入理的讲课，也在我心中雕镂下深刻的印象。
师：同学们，课文当中如果有原词的，可以尽量用原词。这个老师是在朗诵，也是在？（讲课）那你改一下？
生：听讲课。
师：第五段写的是于老师听讲课的事。后面还有没有？
生：于老师听教诲。（在第几段，第六段）
师：听教诲。同学们，动词能不重复就尽量不重复，听已经出来了，同学们有没有本事把听换个字？看这个段落里有没有其他动词可以代替它？
生：受教诲。
师：用的是受，为什么？
生：因为是老师对她的教育。（慢慢滋润进她的内心）
生：我觉得是铭刻教诲。
师：把这句话读一读。
生：谆谆教诲，铭刻在心，使我一生受用。
师：铭刻教诲，如果只用一个字，你用哪个字？
生：刻教诲。
生：记教诲。
师：用课文的词，铭教诲。一起读：
生：看图画。读诗歌。听讲课。铭教导。
师：有三张照片是可以归为一类的，你知道是哪三张吗？
生：前三张。前三张主要的都是讲儿时的事。
师：有角度是很好的事情，还要考虑这个角度对不对？
生：我觉得是后三张。都是学生时代的事情。
师：文章哪一段，哪一句？
生：第三段的第一句。学生时代的乐趣很大程度来自于读书。
师：大家一起读这句话。这句话一出来，就引出了后面三件事。我们就把这样的句子，称为领起句。所以，文章是按照什么顺序写的？（时间顺序）
师：第一件事是什么时候？后面一些事是什么时候？
生：小时候看画——学生时代读书。
师：同学们，读书掌握方法是多么重要。除了第三段第一句有领起的作用，还有哪些段落哪些句子有领起的作用？
生：第一段：几十年过去，不少事情已经模糊……有几件事历历在目，……
师：所以第一段是？总领起段。还有没有？第五段，我听到了。来来来。
生：第五段的第一句。老师入情入理的讲课，也在我心上雕镂下深刻的印象，培养了我课外阅读的兴趣。
师：有个字读错了，雕镂（第四声）。你再说说看，这句话它领起了哪个部分？
生：领起了一整个第五段。
师：第五段。写两位老师讲课的内容。所以，同学们，第三段。第五段。第一段。等等。这些语段都有领起的作用。在阅读的时候，把握这些领起段或领起句，我们就能很好地分析这篇文章的结构和层次，这就是阅读的方法。好了，同学们，有这么多这么多的事情，我们也做了一个结构的梳理。那么同学们，于老师写的这几件事，在她心中有很重要的分量。第一段：读——
生：但有几件事仍历历在目，至今记忆犹新。
三、怎么写往事
师：我们这节课，不仅要学习于老师回忆的往事，更重要的是学习她怎么写往事，才能让我们读者也觉得历历在目。接下来，我们就以第二自然段为例子，一起读读第二段，想想于老师是怎么写这些往事的？
齐声读。
【板书：忆——写】
师：声音越来越高了。你来读读第二段写第一件事情的内容。（请一个学生读）有个词读错了，徜徉。读往事的时候，速度是快还是慢？
生：应该是慢。对过往的怀念，读慢点，可以细细地品味。
师：陷入往事之中，往事可以一一回味。老师来读读第一句……预备，齐读。
师：就这个往事，于老师写的有没有一句话吸引了你，有没有一个词打动了你？
生：百看不厌。说明这幅画很吸引于老师。
师：同学们，他找到了一个成语，我们把它划出来。百看不厌。于老师在写“百看不厌”的句子的时候，用了几个看？出现了几个看？
师：老师带着你回忆一下：清晨——晚上——一天少说——竟——，这个句子里出现了几个看字？这么小的语言单位一下子出现了四个“看”字。同学们，这是为什么？
生：强调她看的次数多。
生：于老师非常喜欢看它。
师：你来说。一天少说看到……
生：大概三四次。
师：三四次说明不是三次，也不是四次，说明什么？
生：说明她看的次数多。
师：小于漪那个时候是怎么看的，文章有没有具体写出来？没有。清晨看到，晚上看到，同学们想象一下，她是怎么看的
生：一抬头就看到了这幅画，然后看了一段时间，才回过神来。
师：仰起头踮起脚，痴痴得看着。晚上，妈妈叫她吃饭了怎么看？
生：在被窝里看。
师：从被窝里出来，怎么看，最好想象一下她的神态。
生：有点入迷，乐在其中。
师：最好不要用她的词，要我们自个儿去想。妈妈说，于漪该睡觉了，小于漪躺在被窝里，眼睛不足得往上瞟，就是想看那幅画。一起读一读这句话，清晨……哪个同学能把这句百看不厌的话读出来。1少了点儿童的俏皮味。2如果有些词再来些重音，会更好。3真好。可是于漪啊，看这幅画不是一般得看，下面的动词换成了哪个词？
有时……一起读，预备起。有时，凝视久了。告诉老师什么叫凝视？
生：看得很入神。
生：看得忘我。
生：看得全神贯注。
师：聚精会神得看，盯着看，目不转睛得看。这个“凝视”就把这幅山水画对她的吸引力全写出来了。所以同学们，于老师尽管没有进行很细腻的描写，但是我们读着读着，她看山水画的状态，仿佛就在眼前出现。可是，这是一幅怎样的画呢？我们一起来读一读。预备——这只是……
生：这只是一幅极普通的画。
师：你再读一遍。连起来读一读。
哪个字很重要？极。说明什么？这幅画确实非常普通。告诉老师，你们学校里什么最普通？学生最普通。
师：学生是这个学校最普通却最不容易忽视的群体。哎，你看学生，有没有百看不厌？有。说明你就是个好孩子。同学们，极普通的山水画。和这个“极”字对应的是下面的哪个字？
生：竟。
师：竟百看不厌。同学们，我们一起来读一读。这只是一幅……极……竟……。极普通，竟百看不厌，反差如此强烈，给人印象也就深刻了。所以同学们，小小的副词也不能忽略。
好，我们一起再把这段话再读一读。小时候，我住的小屋里，挂着一幅山水画……
这段文字，整体来看，普普通通，平平淡淡，可是你细细地品味，总有一些词，在那么遥远的地方，向你招招手，闪着光芒，你要好好地去读，把这个味道读出来。依依之情，也就在这其中闪烁出来了。
好了，第二段是个例子，下面第三段开始，一直到后面，自个儿读，觉得哪个词写得好，哪个句子写出了这个味道，往事的依依之情，你自己看一看。30:00
越读越有感觉。
生：第三段。
师：一读就读出来了。读得这么好的同学，一定没问题。我们一起来读，学生时代的
……很大程度……
生：编织。
师：这个编织有什么味道？
生：一针一线，很专注地做。
师：用生活中的现象来解释文章的词语，很好，你们见过编织吗？家里谁编织啊？奶奶。怎么编织？没有观察过？
一针一线，说明她读过的诗多不多？很多呀。花环是用什么编织的。花编织的。这里就藏着一个比喻。说明作者读过的诗，都像花一样美好。没有直接说千家诗很美，但是这个“编织”，你越评，诗歌就越美。一起把“编织”的句子好好读一读。
把诗歌一起读一读。万紫千红总是春……老师读上一句，你来读下一句。
就像一朵花一样。
师：除了编织，你自己还能发现哪些词，哪些句子？
生：第五段的第一句。雕镂。
师：两次出错，说明这个词还没有住进你的心里。
生：工匠雕镂这个词的时候，很细致很专心，最终完成的成品也是很惊艳的。
师：有没有见过雕镂？
生：雕刻师傅在……雕刻出美妙的花纹。
师：精美的工艺品。说明两个老师的上课？
生：觉得老师的课对她来说，很吸引她，像看艺术品一样。
师：没有说老师的课怎么好，跟编织异曲同工之妙。用一个“雕镂”就可以。哪些细节？
生：头与肩膀左右摇摆……
师：另一位老师呢？
生：老师朗诵着进入了角色……眼神
师：写眼神了。一位老师头与肩膀……细节的描写不是很充分，但就是抓住这瞬间的一刹那，两位老师的课堂就立起来了。所以，同学们，于老师的这篇文章啊，语言看似平平淡淡，可是细细品味，总有那么一些地方吸引大家，越品越有味道。
一起把这些句子读一读。
这样的文字课文当中还有很多，希望以后读的时候多加注意，看看平淡中的美是怎么出现的……
四、联系背景
师：这篇文章是于老师1999年写的，大家知道吗？1999年的时候，于老师已经70岁了，她把这篇文章投给了一家杂志，是应一家杂志编辑部的要求写的。同学们，猜猜看，这本杂志是其中的哪一本？《往事依依》这篇文章是投给了其中的哪一本杂志？请你从文本中找出依据。不着急，两位同学之间也可以说一说，前后同学也可以聊一聊。
《成长》《中学生阅读》《美的熏陶》《中国教师》
生：投给《中国教师》，文章中写了两位教师对她印象深刻。
师：有没有支持？
生：《美的熏陶》。文章中写的所有事情都非常美。
师：文章中处处写美，山水画、千家诗。还有什么是美的？
生：家乡的山山水水……
师：生命的成长也是美的。这篇文章很多地方都在写美，作者也在第二自然段给我写出了小时候是靠什么感受美？
生：形象思维。
师：这不就是审美思维的最初培养嘛。好，有的同学说《中国教师》，还有？
生：《成长》。她从小时候成长到学生时代，从学生时代经过老师的教学成长到现在。
师：小时候看画，学生时代读诗，经过老师的教育，很多生命的内容滋养，浸在其中。于漪就这样一步一步地成长起来了。同学们这篇课文投给成长，让人知道成长是怎么一回事。看看于老师的老师，希望她长大做一个什么人？我们一起来读读第六自然段的相关句子，预备起，你们光念……
成为一个志趣高尚的人。
生：《中学生阅读》。从小学读的童话，到学生时代的绘本，老师说要多读书，读好书，成为一个志趣高远的人。
师：这些都给阅读有关。你来做一个鉴定的人。
生：《中学生阅读》。因为我跟他的想法一样。
师：你把老师说的那几句话读一读。
生：课外要有计划地认认真真地读点好书，多读书，多好书，能丰富知识，增添智慧，成为一个志趣高尚的人。
师：于老师的老师说给于老师听，也是说给我们听的。1999年于老师应《中学生阅读》杂志社的邀请写下了这篇文章，意在告诉同学们要多读书，读好书。可是，同学们，当我们把这些往事读一遍，我们突然发现，往事的意义绝不仅于阅读。我们从中读到了美，从中读到了生命的成长，从中读到了教师的力量榜样的力量，甚至读到了家国情怀对一个人成长的铺垫作用，难怪于老师在文章的最后一段，深情地把这些往事说成是什么？
生：往事依依，……
师：愿我们也不断地奋进！下课！
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