资源简介

/ 教学评一体化 高效备课 | 英语学科
单 元 整 体 教 学 设 计
学科 英语 年级 九年级上册
使用教材 仁爱科普版 教材页数 P1-18
单元名称 Unit 1 A Changing World
单元主题及主要内容分析
主题范畴：人与社会 主题群：社会服务与人际沟通 子主题：家乡和社会的变迁，历史的发展，对未来的畅想 单元话题：A Changing World（社会发展、生活变迁、国家发展成就） 以下是单元内容分析表和基于单元主题和语言大观念分析形成的单元结构图： 表一：单元教学内容 语篇听力语篇1（对话）：The past vs the present听力语篇2（访谈独白）：Moving to the city阅读语篇1（说明文）：Great achievements of China阅读语篇2（说明文）：Great changes in Beijing阅读语篇 3（记叙文）：Zhang Lin’s life changes写作语篇（记叙文）：Changes in leisure activities掌握 transportation、education、medical treatment、communication、leisure、condition、improvement 等生活变迁类名词；掌握 nowadays、recently 等时间副词；掌握带后缀 - ment 名词构词规律，能识别、运用由动词派生的名词。语法：
运用现在完成时（have/has + 过去分词）描述从过去持续到现在的变化；区分 for/since 用法；掌握后缀 - ment 构词法，能动词变名词拓展词汇量。语篇： 辨识 “过去 — 现在” 对比式语篇结构；辨识总分式说明文本；区分文本中的客观事实 (F) 与主观观点 (O)；掌握概括语篇主旨、提取关键细节的方法。语用： 在生活变迁话题语境下，用自己的语言询问、描述过去与当下的交通、教育、医疗、休闲、居住变化；能客观陈述事实，合理表达个人主观看法；小组内围绕变化主题开展问答、讨论、分享汇报。文化意识了解改革开放以来我国经济、科技、国际事务领域巨大发展成就；感受城乡居住、教育、医疗、出行、休闲生活的变迁；体会国家发展带来民生改善，增强民族自豪感与对美好生活的热爱；学会客观看待发展变化，辩证看待新旧生活优缺点。语言技能理解性技能：能听懂围绕生活变化的对话、访谈独白，抓取交通、教育、休闲变化关键信息；读懂介绍个人、城市、国家发展的说明 / 记叙文本，区分事实与观点，提取主旨与细节，完成文本概括。表达性技能：学生能运用现在完成时口头问答、对比描述过去与现在生活；两人 / 小组合作交流身边变化；能完成文本填空、图表梳理任务；能独立撰写描述休闲变迁短文；能小组制作海报并上台汇报身边各类变化。学习策略认知性：运用图表梳理文本主旨细节，用标注法区分事实与观点；运用概括策略精简文本信息； 交际性：结对互助问答，小组合作讨论、展示汇报； 调控性：自主梳理单元词汇、语法，完成单元自评查漏补缺。
表二：单元大观念：
学情分析
（一）自然情况 本课为九年级上册开篇单元，学生具备两年多初中英语学习基础，九年级学生具备一定文本阅读、小组讨论能力，对家乡、国家发展变化有生活直观感受，具备生活经验支撑话题学习。 （二）已有基础 词汇：掌握基础生活类单词，能简单描述日常活动； 语法：接触一般过去、一般现在时，初步了解完成时基础概念； 技能：能进行简单双人问答，读懂简短记叙文； 认知：能够直观区分新旧生活画面，有基本对比思维。 （三）存在问题 语法难点：现在完成时 for/since 易混淆，无法区分过去时与完成时表意差异； 思维短板：分不清文本客观事实与主观评价，概括文本只会摘抄句子，不会精简提炼； 语用不足：描述变化只会简单短句，缺少完整对比表达，写作逻辑零散； 文化感知：能看到生活变化，但难以结合文本提炼国家发展成就，缺少民族自豪感表达输出。 （四）解决措施 语法：设计时间轴图表对比一般过去、现在完成时，搭配 for/since 分层填空专项练习； 思维：使用 F/O 标注、主旨细节双栏表格可视化训练区分、概括技能； 语言：搭建句型模板、思维导图支架，降低口头、写作输出难度； 文化：结合北京、国家发展文本拓展素材，设置汇报类活动引导学生主动表达感悟。
单元课标要求及教学目标
【单元课标要求】 《义务教育英语课程标准（2022 年版）》倡导推动实施单元整体教学。教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线；深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系。学生在主题统领下的多个语篇中获取语言知识和文化知识，同时调动自身语言技能和学习策略更好地获取信息、表达思想、提升学习效果，在此过程中通过学习理解、应用实践、迁移创新活动从而实现自身核心素养的发展。 要求学生能达到三级目标，能听懂围绕生活变迁的对话、访谈，提取交通、教育、医疗等关键变化信息；能读懂个人、城市、国家发展类说明短文，熟练运用区分事实、概括两类阅读策略梳理文本信息；能围绕身边与国家的生活变化开展双人、小组口头交流与分享汇报；能独立完成描述休闲变迁主题短文写作；熟练掌握连读语调、生活主题词汇、现在完成时、-ment 名词构词法等语言知识；在语篇学习中感受我国发展成就，厚植民族自豪感，学会辩证对比分析，提升逻辑思维与小组合作探究能力。 【核心素养目标】 语言能力：掌握本单元变迁主题词汇、对比句型、现在完成时；能听懂变化类听力材料，读懂三类变迁语篇，口头交流今昔差异，独立完成变迁主题写作，制作海报汇报。 文化意识：感知我国民生、科技、国际领域发展成果，体会时代进步，增强民族自豪感，辩证看待新旧生活优缺点。 思维品质：形成区分客观事实与主观观点的判断思维，掌握提取主旨、概括文本的逻辑阅读方法，学会对比分析事物变化。 学习能力：能运用图表、标注等认知策略；主动参与结对、小组合作活动；课后借助自评表自主查漏巩固单元知识。
单元课时安排
课时及教材板块 课型 课时对应的单元教学目标 评价的手段与方式
Listening & Speaking 听说课 核心素养目标 1、4 信息填空、对话展示、课堂观察
Function &Pronunciation 视听语音课 核心素养目标 1 语音分角色朗读、句型替换练习、同伴互评打分
Thinking Skills & Reading Strategies 阅读策略与思维技能课 核心素养目标 3 事实 / 观点标注图表、文本概括填空、课堂随机提问
Theme Reading 阅读课 核心素养目标 1、3 语篇主旨填空、关键要点复述、小组合作展示
Grammar in Use 语法课 核心素养目标 1 词性转换、现在完成时填空、语法当堂小测
Oral Communication 口语交际课 核心素养目标 1、4 身边变化主题口头汇报、师生问答评价
Reading for Writing 以读促写课 核心素养目标 1、3 写作思维导图提纲、段落仿写、同桌作文互评
Project and Review 项目实践课 核心素养目标 1、2、4 生活变迁海报展示、单元自评表、小组综合评分
单元评价设计
九年级学生以生活变迁为日常熟悉话题，对交通、教育、家乡发展等内容具备真实生活体验，乐于参与看图讨论、小组合作、成果展示类课堂活动，拥有初中阶段基础听说读写能力。但学生之间词汇积累、语法运用、逻辑思维差距明显，在区分事实与观点、精简概括文本、现在完成时态正确运用、有条理描述变化等方面存在分层问题，课堂输出水平差异较大。 （一）不同层次学生表现 基础扎实、学习能力强学生 能够熟练运用交通、居住、科技等主题词汇，准确使用现在完成时、-ment 名词变化；可以快速区分文本事实与主观观点，自主提炼文本核心完成概括；能完整、有条理口头对比今昔生活，写作结构完整、逻辑清晰；能独立完成变化海报设计并流畅上台汇报，主动参与课堂探究与展示，具备较强逻辑思辨与综合语言运用能力。 基础薄弱、学习困难学生 仅能认读基础变化类单词，词汇运用、单词变形易错；现在完成时与一般过去时混用，for/since 区分不清；无法自主辨别事实和观点，概括只会摘抄原文句子；口语表达短句零散，缺少完整对比句式；写作要点缺失、语句衔接混乱，不敢主动发言，对综合展示类任务存在畏难情绪，难以独立完成完整语篇输出。 （二）培优策略 补充我国科技、民生发展拓展阅读短文，拓宽文化认知；开展 “家乡十年变化” 主题演讲、短视频英文解说活动；增设多文本对比概括探究任务；丰富海报、宣传册等项目式创作活动，训练学生概括、思辨与高阶口头输出能力，深化家国情怀文化理解。 （三）补弱措施 搭建词汇、句型记忆清单，依托图片、时间轴情境反复操练；采用看图填空→句型替换→短句仿写分层阶梯训练；提供 “过去 — 现在” 固定写作、口语表达模板；课堂设置同桌互助小组，一对一即时纠错；简化课堂练习任务，只保留核心词汇、时态基础过关内容，多给予正向鼓励，降低表达畏难心理，循序渐进夯实基础语言能力。

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