资源简介

/ 让教学更有效 高效备课 | 英语学科
Unit 1A Changing World课时教学设计
本单元第2课时 Function & Pronunciation 课型 句型语音课
语篇研读
What---语篇主题和主要内容 本语篇围绕 A Changing World 单元拓展听说板块展开，包含 Moving to the city 对话、语音训练对话两类语篇，以 Li Huan、Lingling、Grandpa、Kangkang 的日常对话为核心场景，呈现城乡迁居适应、两代休闲方式对比两大生活场景。内容包含 Li Huan 从乡下迁居城市的经历交流、祖孙两代新旧娱乐活动对比，配套图片排序、正误判断、跟读模仿、结对练习等任务，涵盖城乡居住、生活适应、新旧休闲相关词汇与问答句型，整体通过两段生活化对话，围绕城乡、娱乐两大维度展现时代生活变化，传递社会发展带来生活改善的主题。 Why---语篇传递的主题意义 引导学生掌握谈论城乡居住、新旧休闲的实用听说技能，提升听力抓取迁居时间、人物居住偏好、休闲活动等细节信息的能力；掌握英语语调与连读朗读技巧。最终能自主用英语交流城乡生活差异、对比两代休闲方式，客观看待城乡两种生活模式，感受几十年娱乐方式多元化的社会发展成果，树立珍惜当下便利生活的意识。 How---文体结构、语言特点及功能 以 Function 听力板块 + Pronunciation 语音板块为主线。通过看图预热、听力习题、跟读模仿、结对对话等多元形式，融合 move to、countryside、get used to、open-air movies 等词汇与 When did you move here / I used to…Now I… 等功能句型的输入与输出。借助听力对话训练细节抓取，依托语音对话操练朗读规则，既落实词汇句型、语音知识掌握，也达成谈论城乡与生活变迁的听说实践目标。
学情分析
【已知】掌握 used to do、What was…like in the past 等今昔对比基础句型，熟悉 communication、transportation 等六大生活类词汇。具备基础听力填表、短句朗读能力，多数学生有往返城乡、体验新旧娱乐的生活经历，对城乡差异有直观认知。 【未知】不熟悉 move to、get used to doing、open-air movies 等迁居、休闲类拓展词汇；易混淆 used to do 与 get used to doing 两组结构；不会区分陈述句、疑问句、感叹句标准语调，缺少围绕城乡生活完整对话的表达经验。 【能知】掌握城乡、休闲主题核心词汇搭配，分清两组易混 used 结构；听懂迁居对话并抓取时间、人物偏好等细节完成习题；掌握连读、语调朗读规则，能用英语结对交流城乡居住与新旧休闲变化。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 语言能力：能识别并运用 move to, countryside, busy and crowded, quiet and simple, get used to doing, open-air movies, surf the Internet, sports center 等词汇搭配。能运用 When did you move here / Have you got used to the city life / I used to… Now I… 等句型交流城乡生活、对比两代休闲。能听懂迁居对话抓取关键细节，掌握陈述句降调、一般疑问句升调、连读规则，流利朗读对话。 思维品质：能对比城市与乡村、老式娱乐与现代娱乐的不同，梳理两类生活优缺点，建立条理化对比逻辑；听对话时自主筛选时间、人物观点关键信息，过滤无关内容；自主归纳 used 相关结构的用法区别。 学习能力：能通过双人讨论、角色扮演主动练习口语；能对照音频自主纠正语调、连读朗读错误；课后自主整理主题词汇与易混语法。 文化意识：客观接纳城市、乡村不同生活方式，尊重不同人的居住选择；通过两代娱乐对比感受民生发展成就，体会生活幸福感，形成珍惜当下便利生活的价值观。
教学重难点
教学重点 move to, get used to doing, open-air movies 等城乡、休闲类词汇搭配认读运用。 迁居问答句型、used to 今昔对比句型的口语情景运用。 听力中迁居时间、人物居住偏好等细节信息提取，完成图片排序、T/F 判断题。 陈述句、疑问句、感叹句语调与基础连读朗读规则。 教学难点 准确区分 used to do（过去常常）与 get used to doing（习惯于），不混用。 捕捉听力里人物隐藏的居住态度、未完成计划等隐性信息。 朗读时自然运用连读，准确区分升降调，朗读不生硬割裂单词。 整合词汇句型，连贯完成 “居住选择 + 新旧休闲对比” 完整双人对话。 易错点 语法搭配错误：get used to 后误用动词原形；used to 后误用动名词。 词汇搭配错误：in countryside 缺少定冠词 the；surf internet 缺少定冠词 the。 听力信息混淆：混淆 Li Huan 与祖父母的居住喜好；记错搬家时间 three months ago；误以为 Li Huan 熟悉整座城市。 语音语调错误：一般疑问句读降调、感叹句读升调；词组拆分无连读。 易忘点 get used to 后接动名词的固定搭配；open-air movies、play hide and seek 老式休闲短语；迁居场景问答固定句型。 拓展点 词汇拓展：rural area, urban life, entertainment, adapt to life。 句型拓展：I would rather live in…because…; What do you think of city life 语音拓展：长句意群停顿、多音节连读技巧。 能力拓展：小组采访家人，对比两代休闲活动，开展口语分享展示。
情境教学、任务型教学、小组合作学习、英语学习活动观
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 学生能够掌握城乡相关核心词汇，听懂、读懂对话内容，熟练运用一般过去时与现在完成时谈论迁居和城乡生活，同时清晰地区分不同句式对应的语调，掌握连读以及列举、语气词相关语音规则，积累六大生活变化维度的词汇与表达框架，能够借助图片、视频描述城乡差异，通过听力捕捉文本主线与细节，规范朗读文本，依托支架完成简单口语表达，感受时代发展带来的生活改变，愿意主动分享家乡的变化。 Task1: Lead in 1.Watch and answer 教师播放婺源乡村 + 上海城市对比视频，出示配套填空题引导学生口头作答，观察城乡环境差异，激活 countryside/city 相关词汇，引出本课话题城乡生活变化。 配套填空问题： Q1：What two places can you see in this video Q2：What’s the countryside like in Wuyuan Q3：What’s Shanghai city like
2.Think and say 教师出示外来务工进城图片、搬家插图，抛出思考问题： ①Some people move from the countryside to the city. Do you think it is easy to get used to city life ②If you move to a new city, what problems may you meet 引导学生自由发言，铺垫 get used to 核心短语与搬家适应生活的对话背景。
3.Activity 1 Pair work PPT 出示乡村稻草人、城市高楼 VS 对比插图，学生两人一组围绕两个问题对话： Q1.Do you like living in the countryside or in the city Why Q2.What changes have taken place in your hometown in recent years 提供固定提示句型：I like … because it is … / Great changes have taken place in my hometown. We have new … 学生两两口头操练，初步输出城乡对比表达，为核心对话学习铺垫。 Task2: Presentation- Function 1.Activity2 Look and guess. PPT 依次出示 4 幅插图：搬家、游泳、看望祖父母、学习，匹配短语 move house /swim/visit grandparents /study，学生看图匹配短语，预测听力故事发展顺序。 提问引导：What order may these things happen in the story
2.Activity2 Listen and number. 播放 Lingling 与 Li Huan 对话音频，学生根据故事发展给 4 张图片标序号，抓取听力主线：搬家进城→忙于学习→相约游泳→探望祖辈。 3.Activity3 Listen again and mark T/F. 二次播放录音，学生判断 5 个句子正误，核对并改正错误句子，抓取对话细节：居住地点、祖辈是否同住、是否适应城市、是否逛城市、周末邀约活动。
4.Listen, read and role play. 完整出示 Lingling&Li Huan 对话文本，播放音频，学生逐句跟读、分角色朗读表演，模仿对话问答语气，熟练运用一般过去时、现在完成时问答句型。
5.Activity 2 Read and take notes. 学生齐读对话，勾画、记忆文本核心短语：live in the countryside, move here with you, at any time, get around in the city, be busy with my studies, a new sports center，积累话题固定搭配。
6.Activity 4 Group work. 给出 6 个生活变化维度：a. communication b. living conditions c. transportation d. leisure activities e. education f. medical treatment，每个维度配套参考词汇 + 句型框架；学生 4 人一组搜集身边变化信息，结合模板小组分享。 以 communication 示范段落为范例，学生仿写、口头汇报家乡今昔变化。 Task3: Presentation- Pronunciation
1.Watch and say. 教师出示小猪佩奇例句带升降调标注示意图，用箭头直观展示句尾语调高低，引导学生直观感知 intonation 语调起伏。 2.Activity 1 Listen and read. 出示 4 组标准例句，播放音频： I grew up in a small town. Are there any differences between the two cities What a great change in this area! Have a look at the picture taken 30 years ago. 学生逐句跟读，初步感知不同句式语调差异。
3.Activity 1 Read and learn. 逐句拆解例句，填空讲解语调、连读规则： ①陈述句：句末降调，例 grew up 连读； ②一般疑问句：句末升调； ③感叹句：句末降调； ④祈使句：句末降调，have a look /look at 连读； 补充拓展句式语调：列举事物前升后降；Well/Em语铺垫词轻升调。
4.梳理总结核心语调、连读两大规则，板书固化： 语调：陈述句 / 感叹句 / 祈使句降调；一般疑问句升调；并列列举前升后降；Well/Em 轻微升调。 连读：前词辅音结尾 + 后词元音开头，两词连读无停顿。 5.Activity 2 Listen and read the conversation. 切换 Li Huan 和 Lingling 完整对话，播放音频，要求学生朗读同时兼顾 intonation 语调与 liaison 连读，在完整对话语境巩固语音规则。 任务一：
本环节主要从课堂参与积极性、基础词汇储备和简单口语输出三个维度评判学生，学生观看视频后可以使用 quiet、simple、busy、crowded 等关键词完整作答即为合格，能够自主拓展描述词汇的学生表现更优秀；看图思考环节敢于主动开口，能正确运用 get used to 表达观点、语法失误较少的学生达标，全程沉默或者只用中文表达的学生需要提升；双人对话操练时可以熟练套用模板完成问答属于基础达标，能够自主补充房屋、交通相关变化细节、两人互动流畅无卡顿的学生表现突出，只会重复单一短句、全程依赖中文提示的学生口语输出能力有待加强。本环节主要从课堂参与积极性、基础词汇储备和简单口语输出三个维度评判学生，学生观看视频后可以使用 quiet、simple、busy、crowded 等关键词完整作答即为合格，能够自主拓展描述词汇的学生表现更优秀；看图思考环节敢于主动开口，能正确运用 get used to 表达观点、语法失误较少的学生达标，全程沉默或者只用中文表达的学生需要提升；双人对话操练时可以熟练套用模板完成问答属于基础达标，能够自主补充房屋、交通相关变化细节、两人互动流畅无卡顿的学生表现突出，只会重复单一短句、全程依赖中文提示的学生口语输出能力有待加强。 任务二： 本环节围绕听力抓取能力、句型运用、小组合作与短语识记综合评价学生，看图匹配预测时能快速对应图文、合理预判故事顺序的学生达标，匹配错误两处以上、无法梳理事件逻辑的学生听力预判能力薄弱；听力标序号、判断正误任务全部答对的学生可以精准抓取主线与细节，错题较多、无法在原文找到答题依据的学生听力训练需要加强；分角色朗读表演流利、时态使用无误、问答语气自然的学生句型掌握扎实，朗读卡顿频繁、时态混用的学生有待提升；课堂笔记能完整划出全部核心短语的学生积累习惯良好，仅勾画少量短语的学生基础一般；小组汇报环节可以独立运用对应维度词汇和句型自主讲述家乡今昔变化、小组分工均衡的学生综合表达优秀，只会照搬范例、全程不参与小组讨论的学生为不合格。 任务三： 本环节侧重评判学生语调区分、连读运用和朗读节奏感，观看语调示意图后可以快速分辨升调、降调并主动模仿的学生感知力强，无法区分两种语调、朗读全程平调的学生基础薄弱；标准例句跟读时各类句尾语调规范、词组连读自然流畅的学生达标，一般疑问句未上扬、单词生硬拆分朗读的学生需要纠正；语音规则填空能独立准确填写句式、语调、连读相关内容的学生完全掌握理论知识，填空错误较多、混淆各类句式语调的学生理解不到位；完整对话朗读可以兼顾语气词、并列短语的特殊语调且连读顺滑的学生语音综合表现优秀，语调混乱、完全没有连读意识的学生需要课后强化。
设计意图 借助视频、图片创设生活情境激活学生已有经验，自然引出课堂主题，再通过看图预判、分层听力、角色扮演逐步输入并内化对话句型，同步结合图示、例句、完整对话开展语音教学，把语调、连读规则融入真实语言场景，避免单独枯燥讲解发音，同步完成话题知识和语音知识的输入，为后续实操练习做好铺垫。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 学生巩固课堂所学全部语调、连读知识点，能自主在文本中标注升降调、圈出连读词组，分角色完整朗读对话，朗读时停顿、语调、连读符合规范，并且可以根据教师的现场指导及时调整朗读问题，逐步养成细致标注、标准朗读的英语学习习惯。 Task4: Practice
1. Activity 2 Read and circle. Task1：学生用笔在对话文本标注升调↗、降调↘符号； Task2：圈出文中需要连读的词组（grew up /have a look /look at 等）。
2. Activity 2 Listen and read the conversation 全班分组、男女分角色朗读完整对话，朗读要求：区分问答升降调、处理文中连读词组、列举内容前升后降、Well 语气词轻上扬；教师巡视纠正朗读语调、停顿问题。
任务四: 本环节以语音实操、文本细心程度和朗读规范度作为评价标准，能准确为所有句子标注语调符号、完整圈出全部连读词组的学生基础扎实，标注、圈画漏错较多的学生不够细心；分角色朗读停顿合理，句式语调、连读全部符合课堂要求的学生朗读能力优秀，语速过快、全程平调、不会处理列举句式语调的学生朗读技巧薄弱，能够根据教师即时提示快速调整自身朗读问题的学生学习接受度高，多次提醒仍无法改正语音错误的学生需要反复练习。
设计意图 承接新知学习环节，设置书面标注与分角色朗读实操活动，给学生自主消化语音知识的空间，书面任务巩固理论，朗读任务落实实操，教师随堂巡视及时纠正朗读通病，完成从理解规则到熟练朗读的过渡，夯实语音基础。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 学生整合本节课全部词汇、句型和语音知识，自主结合六大维度脱离模板完整口头介绍家乡变迁，做到表达逻辑通顺、语音朗读标准，同时独立梳理课堂重难点，自查自身学习薄弱点，提升口语表达自信心，形成归纳反思的学习意识，深化对生活发展变化的理解。 Task5:Production Group sharing Show 各小组上台展示课前搜集的身边变化汇报，朗读分享家乡变化语段，语音评价标准：句式语调准确、连读流畅、停顿自然，同时完整运用今昔对比句型，综合运用本节课功能句型与语音知识。 Taskv6:Summary
教师引导学生完成练习题回顾本节课所学的重点词汇、短语和句子，语音知识。 任务五：
本环节综合评判学生语言内容、语音朗读和小组表现力，学生能够自主结合六大变化维度讲述家乡变迁、灵活运用课堂短语句型、不机械照搬模板属于基础合格，内容丰富完整、自主拓展生活实例的学生表现优秀。 任务六：
本环节从课堂知识掌握程度、自我反思能力、重难点识记效果进行评价，学生能快速答出城乡变化核心短语、六大维度词汇，准确复述语调、连读两大核心规则即为达标，知识点遗忘较多、混淆不同句式语调的学生知识掌握薄弱。
设计意图 综合输出活动融合功能句型与语音技能，全面检测整节课的学习成效，实现学以致用；课堂总结环节系统梳理全课内容，帮助学生搭建完整知识框架、弥补知识漏洞，形成输入 — 操练 — 综合运用 — 复盘巩固的完整课堂闭环，落实教学评一体化。
评价量表
课时教学板书设计
课时作业设计
作业内容 设计意图
基础题： 抄写本课城乡、休闲类核心短语，分别用 used to do、get used to doing 各造 2 个对比句子。 夯实迁居、休闲主题词汇搭配，厘清两组易混 used 结构的用法差异，巩固语音朗读规则，内化基础对话句型
提高题： 写 5-8 句短文 My Favorite Place to Live，对比城乡生活。 实现词汇句型书面迁移，锻炼对比写作逻辑。
拓展题： 双人合作创编 2 分钟对话，采访长辈小时候与现在的休闲方式，下节课角色扮演展示。 结合真实家庭生活场景，综合运用今昔对比句型，锻炼连贯口语输出，深化对社会生活变迁的理解。
课后反思（实施后填写）
亮点 本节课以城乡生活变迁为主线，将听力对话、语音语调教学、小组分享活动有机结合，依托城乡对比视频、生活化插图创设真实语言情境，把谈论今昔变化的句型与语调、连读语音规则同步渗透教学，实现话题语言知识与朗读技能一体化培养。课堂活动由情境导入、新知输入、专项操练到综合展示层层递进，分层听力、文本标注、角色扮演、小组汇报等多样任务充分调动学生开口意愿，课堂参与度高，同时引导学生感受时代发展带来的生活便利，落实语言学习与情感育人融合。 不足 教学难点语调区分、连读运用的讲解节奏偏快，针对并列句式前升后降、Well 语气词轻升这类特殊语调示范次数不足，不少学生朗读时全程平调、词组生硬断开；小组综合展示环节时间分配紧张，基础薄弱学生缺少单独朗读展示机会；六人维度对比表达支架单一，部分学生只会照搬模板，自主拓展家乡变化内容的能力不足。 改进 后续授课时放缓语音难点讲解节奏，增加音频跟读、教师范读、师生对读的训练频次，设计分层标注、短句朗读梯度练习巩固语调与连读；合理调整课堂时长，压缩基础操练时间，预留充足个体展示机会，兼顾学困生朗读指导；丰富生活变化表达素材，补充家乡实景素材作为拓展支架，鼓励学生结合自身生活真实表达，同步完善课堂即时语音评价标准，切实提升全体学生朗读流畅度与综合口语输出能力。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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