资源简介

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Unit 1 A Changing World课时教学设计
本单元第3课时 Thinking Skills and Reading Strategies 课型 思维技巧&阅读技能课
语篇研读
What---语篇主题和主要内容 本课时包含两大核心语篇板块：一是话题探究板块，核心技能为区分事实与观点（Distinguishing facts from opinions），围绕 “中国社会生活变迁” 展开，依托饮食、居住、科技、外语学习四类实景图片完成图文匹配，再以张林个人生活变化记叙文为阅读载体，设置事实 / 观点判断习题，搭配结对口语任务，围绕生活变化表达个人看法；二是阅读策略学习板块，聚焦 “Summarizing（概括主旨）”，以教育、高铁交通、现代化医疗三张对比图片做策略示范，再以改革开放发展说明文为实操文本，通过主旨、细节梳理填空训练概括方法，搭配小组讨论任务，自主概括身边生活变化。整体语篇以Great changes in China（中国巨变）为主题，串联事实观点辨析、文本概括两大核心阅读技能，渗透城乡生活、国家发展相关话题语言，感知时代发展带来的民生改变。Why---语篇传递的主题意义 从语言学习维度，语篇提供与生活变迁、阅读策略相关核心词汇与句型，如 fact、opinion、summarize、living conditions、online shopping、high-speed trains 等，积累客观陈述事实、表达主观评价、对比新旧生活、概括文本主旨的功能句型，帮助学生在社会发展语境中搭建语言表达支架；从思维培养维度，通过事实与观点辨别训练批判性思维，通过主旨、细节梳理锻炼逻辑归纳能力，借助新旧生活对比建立对比分析思维，学会辩证看待社会发展；从文化育人维度，依托居住、交通、医疗、购物等场景变化，直观展现改革开放以来中国民生、科技、公共服务的巨大进步，结合普通人生活小故事拉近认知，增强学生家国认同感与民族自豪感；从学习能力维度，系统学习辨别事实观点、文本概括两类通用阅读策略，搭配图文示范、分层习题、合作任务，帮助学生建立自主梳理文本信息的阅读方法体系，提升独立阅读分析能力。
How---文体结构、语言特点及功能 语篇采用 “技能铺垫 + 策略示范 + 实操应用” 的逻辑架构呈现：先通过 Exploring the Topic 板块的 Activity 1 图文匹配、Activity 2 短文判断，搭建区分事实与观点的语言和思维基础；再引入 Reading Strategies 板块，专项讲解概括阅读策略，先用三张主题图片拆解 “主旨 + 关键细节” 的概括模板，再以发展类说明文完成摘要填空实操，最后通过 Pair work、Group work 完成口语输出落地，实现 “理论讲解 — 示范引导 — 笔头练习 — 口头实践” 完整闭环；同时全文图文穿插（新旧生活实景图、场景对比图），降低抽象阅读技能的理解难度，让话题语言学习、阅读策略训练、家国文化感知三者深度融合。
学情分析
【已知】学生已掌握一般过去时、一般现在时基础时态，能简单描述过去和现在的生活；认识 house、train、hospital、computer 等生活场景基础名词，会使用 I think… 简单表达个人观点；具备基础图文匹配、短文细节查找、简单填空答题能力；日常能直观感受到高铁、线上购物、新式住房等时代变化，对 “生活改变” 这一话题有真实生活体验。 【未知】不清楚 fact（客观事实）与 opinion（主观观点）的核心区分标准，容易混淆可验证的客观信息与个人主观评价；不掌握标准化的 summarizing 概括方法，不会独立拆分文本主旨与支撑细节，难以简洁完整提炼文本核心；缺少系统对比新旧生活的成套句型词汇，无法有条理、连贯地描述生活变迁；进行观点表达、文本概括时逻辑零散，不会分层梳理多条发展变化信息。 【能知】通过本板块学习，可掌握区分事实与观点的判断逻辑，能借助图表梳理文本客观信息与主观评价；掌握概括文本的固定框架，自主完成主旨、细节提取与摘要写作；能运用对比句型完整描述过去、现在的生活差异，结合生活实例发表个人看法；通过双人、小组合作活动，提升合作交流、课堂口头展示的互助学习能力。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 语言能力 掌握 fact、opinion、summarize、living conditions、high-speed train、online shopping、medical care 等核心词汇与短语；能用规范句型区分、陈述客观事实与主观观点；掌握概括文本主旨、提取细节的相关表达；能依托图片、文本关键词完成匹配、判断、摘要填空等书面任务，口头对比讲述生活变化。 思维品质 通过辨析事实与观点，培养批判性思维，学会区分客观信息与主观感受；通过文本概括实操，锻炼信息筛选、逻辑归纳能力；借助新旧生活场景对比，建立辩证对比思维，客观理性看待社会发展带来的改变。 学习能力 学会运用图文、表格梳理文本信息，掌握信息分类归纳的方法；能主动运用概括、事实辨别两种阅读策略自主解决阅读疑难，搭建自主阅读能力；通过 Pair work、Group work 提升合作交流、互助分享的学习能力。 文化意识 全面了解改革开放后中国在教育、交通、医疗、民生、科技领域的发展成就，感知生活发生的巨大改善；体会国家发展带来的民生红利，建立民族自豪感与家国认同感；主动观察身边生活变化，愿意分享家乡、家庭的发展故事。
教学重难点
教学重点 掌握 fact 与 opinion 的区分方法，能准确完成图文匹配、短文判断习题；理解并掌握 summarizing 概括阅读策略，学会提取文本主旨、关键细节，规范完成摘要填空与简短写作；掌握生活变迁话题核心词汇、对比句型，能完成基础书面练习与简单口头表达。 教学难点 精准区分文本中隐藏的主观评价，不混淆客观事实与个人观点；独立提炼长文本核心主旨，精简筛选有效细节，写出简洁完整的段落摘要；使用英语逻辑连贯、条理清晰地对比过去与现在的生活，完整表达个人对社会变化的看法。 易错点 概念混淆：分不清 fact 和 opinion，将主观感受、评价类语句判定为客观事实； 时态误用：对比新旧生活时一般过去时、一般现在时混用，时态逻辑混乱； 概括偏差：摘抄原文长句，不会提炼核心主旨，细节筛选冗余、偏离中心； 表达零散：口头描述生活变化缺少过渡连接词，句子碎片化，逻辑不连贯。 易忘点 事实与观点的判断依据：事实是可验证的客观信息，观点是个人主观感受、评价； 概括固定结构：Main idea + important details； 对比生活变化高频连接词：in the past, now, but； 民生、交通、医疗类话题场景词汇。 拓展点 话题拓展：补充通讯、休闲活动两类新旧生活对比素材，巩固事实判断、概括技能； 策略拓展：将辨别事实观点、文本概括两种阅读策略迁移至新闻、短篇生活叙事等不同文体； 表达拓展：结合自身家庭真实经历，用英语书面、口头描述自家过去与现在的生活； 实践拓展：小组合作梳理家乡发展变化，撰写一段英文简短摘要并进行课堂分享。
教学方法
情境教学、任务型教学、小组合作学习、英语学习活动观
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 学生借助冰淇淋、生活场景等生活情境，初步感知事实与观点的区别；能够读懂例句、短篇文本，识记事实、观点、文本概括的定义与辨别、概括三步操作技巧；能依托支架完成标注、填空、双人基础对话，理解区分事实观点、提炼主旨细节两项阅读思维方法，完成新知感知与基础方法内化。 Task1: Lead in 1.Watch and answer. 教师播放关于购买冰淇淋时遇到的Fact, opinion争论的ai视频，抛出问答填空题引导学生观察获取客观信息：What ice cream flavours do Lila and Tom buy in the shop / What does Lila think of chocolate ice cream / What’s Tom’s favourite ice cream flavour / What common ingredients do all these ice creams have 学生完成填空，区分客观食材信息与个人口味评价，初步接触事实与观点两类表达。
2.Talk and think. 教师出示冰淇淋相关语句，设置两个核心问题引导学生分类：Which sentences are people’s personal feelings / Which sentences are real true information we can all agree on 将句子分为主观感受类与客观事实类，给出核心结论：We may disagree on an opinion. We all agree on a fact. 初步建立事实、观点的基础认知。
3.Look and mark. 设置 4 组图文小任务，每组搭配引导问题，学生读图提炼句子并标注 F (Fact 事实) 或 O (Opinion 观点)： ①汉堡、面条配图：Q: What are hamburgers and noodles / Which food do you think tastes better, hamburgers or noodles 标注F (Fact 事实) 或 O (Opinion 观点)；
②老旧居民楼配图：Q: What do these buildings look like / What do you think of the living conditions here 标注两句F (Fact 事实) 或 O (Opinion 观点)； ③电脑互联网配图：Q: What can people do with laptops and online technology / How does technology influence our daily life 标注F (Fact 事实) 或 O (Opinion 观点)； ④法语黑板配图：Q: What language is written on the blackboard / How do you feel about learning French 标注F (Fact 事实) 或 O (Opinion 观点)。 Task2:Presentation-Thinking skills
1.Read and think. 汇总导入环节所有事实、观点句子，让学生自主观察对比，思考问题：How can we distinguishing facts from opinions 自主感知两类句子差异。
2.Read and learn. 教师分模块讲解 Fact 与 Opinion 的完整定义、特征、例句： Fact（事实 F）：客观存在、可通过证据验证真假，无个人主观感受，搭配食物、建筑、网络、法语黑板例句；
Opinion（观点 O）：个人主观喜好、评价，无统一标准答案，常带主观形容词，配套对应例句； 同步讲解 3 条快速区分技巧：抓主观标识词、判断能否证明对错、判断描述内容是客观属性还是主观评价。 3.Read and write (Activity 2) 学生阅读 Zhang Lin 介绍自身生活变化的短文，判断配套 5 条陈述分别为 Fact (F) 或 Opinion (O)，课件逐句解析判断依据，巩固事实与观点区分方法。
4.Activity 3 Pair work
双人合作任务，分为两部分：① 梳理 Zhang Lin 生活发生的两类变化，使用词汇库、固定句型陈述客观事实（过去 vs 现在）；② 运用 I think…/In my opinion… 等句型发表个人主观观点，完成事实描述与观点表达综合操练。 Task3:Presentation-Reading Strategies 1.Look and talk. 展示 Zhang Lin 生活变化的原文长段落与精简概括句两个版本，让学生对比阅读，思考哪种表达更简洁，引出核心阅读策略：Summarizing（概括）。 2.Look and talk. 教师抛出两个核心问题引导学习概括方法：What is “summarizing” / What should we do when we do “summarizing” 。
3. Look, fill and learn. 展示线上课堂、高铁、医疗设备三张配图，学生结合图片与文本完成填空练习：先填写主旨句、三条重要细节，最后整合信息完成全篇极简总结，实操 “抓主旨 - 找关键细节 - 整合概括” 完整流程。
任务一：
学生能够专注观看冰淇淋视频，独立完成填空习题，清晰区分客观食材信息与人物主观口味评价；可自主将例句划分为事实、观点两类；完成四组图文标注任务时，多数学生能准确标注 F/O，简单说出判断依据，初步建立事实与观点的辨别意识。 任务二：
学生自主对比例句后能自主总结事实与观点的表层区别；牢记二者定义与三条辨别技巧，精准识别主观形容词、I think 等标志性表达；阅读短文可独立判断语句属性并说明理由；双人活动中能借助支架完整描述张林生活客观变化，熟练运用观点句型表达个人看法，互动发言积极。 任务三: 学生对比长短文本后能感知概括的作用，清晰说出 summarizing 的概念与操作要求；完成填空练习时可快速锁定文章主旨，提取交通、教育、医疗关键细节，按照 “找主旨 — 筛细节 — 整合简写” 三步独立完成文本总结，掌握基础概括阅读策略。
设计意图 本环节遵循由浅入深、情境先行的认知规律，选用冰淇淋、衣食住行、科技、语言等贴近学生日常的生活化素材创设导入情境，将抽象的 “事实、观点” 概念具象化，降低理解门槛，借助问答、分类标注活动唤醒学生生活经验，自然引出核心知识点。在此基础上逐层推进教学：先明确事实与观点的定义、区分技巧，结合短文辨析、基础双人对话完成技能初步操练；再通过长短文本对比、实景图文填空拆解文本概括策略，把抽象概括方法转化为 “抓主旨 — 找细节 — 整合总结” 可落地的三步操作，完整完成新知感知、概念讲解、基础实操，搭建清晰的知识与方法支架，为后续独立练习、综合输出做好铺垫，实现阅读思维技能分步输入、循序渐进落地。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 学生独立完成判断、填空类书面习题，主动运用课堂所学辨别标准、概括步骤自主解题；在答题、纠错过程中熟练固化两项阅读技能的操作流程，精准定位自身知识薄弱点，独立完成单技能专项书面操练，夯实课堂基础新知。 Task4:Practice Read and complete.
结合 Fact & Opinion 区分、文本概括两类题型完成配套匹配、判断、填空习题，独立操练区分事实观点、提炼文本核心信息做总结两项思维技能。
任务四: 学生独立完成判断、填空类习题时，能主动运用事实与观点辨别技巧、三步概括法解题，大部分题目作答准确；练习中暴露的共性误区清晰可见，能跟随教师纠错梳理自身漏洞，夯实辨别事实观点、提炼文本主旨的基础能力
设计意图 承接前序新知讲授内容，设置匹配、判断、填空类标准化书面习题，搭建从理论认知到独立运用的过渡阶梯。以专项习题固化辨别事实观点、文本概括的完整操作流程，要求学生独立作答，倒逼学生主动调取课堂所学判断标准与概括思路；同时书面练习能够直观呈现班级共性易错点，方便教师精准捕捉学生理解漏洞，开展针对性纠错讲解，及时弥补新知学习中理解不透彻的问题，夯实基础技能，降低后续综合口语输出任务的难度，起到查漏补缺、巩固新知的衔接作用。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 学生结合生活真实场景，双人合作客观描述身边今昔变化，自主区分事实陈述与主观评价，整合信息完成简短概括并当众展示；跟随教师梳理全课词汇、句型、阅读策略，综合迁移运用本节课两大核心思维技能，形成完整知识体系，实现阅读技巧在真实口语表达场景中的灵活运用。 Task5:Production Activity 3 Pair work.
Talk about the changes around you and summarize your ideas, and then share your summary with your classmates. 小组合作活动：谈论身边发生的各类生活变化，先用事实语句客观描述过往与当下的不同，再提炼核心信息完成文本概括，最后向全班分享自己的总结内容，综合运用事实观点辨析、文本概括两大阅读思维技能。 Task6:Summary 师生共同回顾本节课内容，梳理核心词汇、重点句型、人物分析方法与阅读策略步骤，完成课件上的练习，巩固本节课所学。
任务五：
双人小组交流有序，能客观描述生活今昔变化，合理区分事实陈述与个人主观评价；可自主提取对话关键信息完成简短总结，上台分享时表达通顺，能综合运用本节课两项核心阅读思维技能。 任务六：
跟随教师梳理课堂重难点，能准确复述核心词汇、句型、事实观点区分要点与文本概括三步流程；独立完成课件配套巩固练习，快速回顾整课知识框架，强化记忆课堂所学内容。
设计意图 Task5 以双人合作谈论身边生活变化为综合输出任务，跳出课本文本，关联学生真实生活场景，要求学生同步运用事实观点辨析、文本概括两项核心技能，先客观描述生活变迁、区分客观陈述与主观评价，再自主提炼信息完成总结并展示分享，实现阅读思维技能向口语表达场景迁移，锻炼学生综合语言运用能力，达成迁移创新目标。Task6 师生共同复盘全课重难点，梳理核心词汇、句型、阅读策略完整框架，搭配配套习题随堂巩固，帮助学生整合零散知识点，构建系统化知识体系，强化课堂记忆，完整闭环整节课学习内容。
评价量表
课时教学板书设计
课时作业设计
作业内容 设计意图
基础题： 摘抄 8 个话题核心词汇，分别写 1 句客观事实句、1 句主观观点句。 立足课本基础练习，巩固 fact 与 opinion 辨别方法、核心词汇与时态句型，夯实话题基础语言，落实基础语言能力目标。
提高题： 梳理张林生活短文的 main idea 和 important details，独立撰写一段完整 summary。 从课堂模板模仿转向自主文本信息梳理，迁移概括阅读策略，锻炼逻辑归纳与规范书面表达能力。
拓展题： 访家人记录 2 处家庭生活过去与现在的变化，准备 3-5 句英文在课堂口头分享。 联结真实生活情境，将课堂对比表达、观点输出方法迁移至真实交际场景，综合提升口语运用能力，深化对国家时代发展的感知。
课后反思（实施后填写）
亮点： 情境贴合学生日常，冰淇淋、旧住房、网络等生活化素材把抽象的事实、观点、文本概括阅读思维具象化，由趣味导入到概念讲解再分步拆解概括三步法，层层递进，符合九年级学生由浅入深的认知规律，降低抽象阅读策略的学习难度。活动设计梯度清晰，从看图标注、短文判断到基础双人对话，逐步引导学生感知、理解、实操新知，搭建完整学习支架，多数学生能快速掌握区分事实观点、提炼主旨细节的基础方法。书面专项习题针对性强，同时覆盖事实观点判断、文本概括两大核心技能，搭建理论到独立运用的过渡桥梁，便于教师直观收集全班共性错题，精准定位知识漏洞，及时集中纠错。 不足： 课堂统一推进教学，缺少分层引导，基础薄弱学生自主提炼主旨、辨析语句时反应迟缓，仅跟随集体讲解，没有单独梳理消化的时间，只能机械完成任务，无法独立阐述判断依据。师生互动形式单一，多为教师提问、学生集体作答，缺少学生自主讨论、互相辨析的环节，学生被动接收知识，自主思考空间不足。 改进： 准备分层任务单，为学困生提供关键词提示卡，提炼主旨时给出主旨句引导词，预留 3 分钟独立梳理时间。增加小组互判活动，让学生互相分享标注 F/O 的理由，自主交流辨析思路，强化主动思考。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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