资源简介

“跨学科主题学习”案例设计
案例主题 雾之趣 雾之秘 雾之护 ——基于《雾在哪里》的跨学科主题学习 学科范围 语文+科学+道德与法治
课时建议 3课时
（每课时40分钟） 适用对象 小学二年级上册学生
案例简介 一、立意
本案例立足新课标“跨学科学习”理念，紧扣语文、科学、道德与法治学科核心素养要求。新课标强调“加强学科间相互关联，带动课程综合化实施”，语文新课标要求低年级学生“感受作品的语言美和意境美，积累生动形象的语言”；科学新课标倡导“通过观察、实验等方式，引导学生探究自然现象的奥秘”；道德与法治新课标提出“结合学生生活实际，培养环境保护意识和社会责任感”。基于此，本案例以《雾在哪里》为纽带，实现“语言运用、科学探究、价值引领”的有机融合，让学生在跨学科体验中全面发展。
二、简介
本案例以小学语文二年级上册课文《雾在哪里》为核心载体，遵循“趣味感知-科学探究-价值引领”的学习路径，构建跨学科主题学习体系。第一课时聚焦语文核心素养，通过情境朗读、角色扮演等活动，感受课文中雾的“淘气”与文字的童趣:第二课时融合语文与科学，以课文内容为切入点，通过科学实验探究雾的形成原理，实现语言表达与科学思维的协同发展:第三课时链接语文与道德与法治，结合四川省达州市冬季多雾的地方特色，辨析雾与霾的区别，围绕“青山绿水”主题开展环境保护教育，推动文化理解、科学认知与社会责任的综合提升。
学情分析 学科基础上，二年级学生已具备初步的课文朗读能力，对童话类文本充满兴趣，能直观感受到《雾在哪里》中雾的淘气形象，但对文字的情感表达与细节把握需进一步引导；科学学科初步了解常见自然现象，却缺乏对雾的形成原理的系统认知；道德与法治学科有基础的环保意识，但对“雾与霾”的区别及环境影响的认知模糊。跨学科层面，学生习惯单一学科学习模式，对“语文+科学+道德与法治”的融合探究较为陌生，需通过具象化、体验式活动搭建认知桥梁，契合低年级学生形象思维为主的认知特点。
教学目标 1.语文素养：能正确、流利、有感情地朗读课文，读好雾说话时的语气，积累文中生动句式；能结合课文内容说出雾藏起来的事物及藏后的景象，尝试用“雾把____藏了起来，无论是____还是____，都看不见了”的句式进行表达。结合课文理解雾“淘气”的特点，思考并分享“课文说雾‘是个淘气的孩子’，在你看来，雾又是什么呢？”的想法。
2.科学探究：了解雾的形成条件与基本原理，能通过实验观察、记录雾的形成过程，培养观察分析与动手实践能力。
3.道德与法治：结合达州本地实际，辨析雾与霾的区别，认识雾霾对环境与健康的危害；树立“保护环境、守护青山绿水”的意识，能提出简单的环保建议，增强社会责任担当。
教学重点 1.第一课时：感受课文的童趣，掌握朗读技巧，能用指定句式复述课文内容；主动思考并表达“课文说雾‘是个淘气的孩子’，在你看来，雾又是什么呢？”的见解。
2.第二课时：实现语文与科学的融合，通过实验探究雾的形成原理，将课文描述与科学现象关联起来。
3.第三课时：结合地方特色辨析雾与霾，深化环保认知，将语文表达与环保理念传递相结合。
教学难点 1.第一课时：读出雾“淘气”的语气，准确把握文本的情感基调；在理解雾“淘气”特点的基础上，打开思维，用个性化语言表达“课文说雾‘是个淘气的孩子’，在你看来，雾又是什么呢？”的独特感悟。
2.第二课时：理解雾形成的科学原理，并用简洁的语言表达实验发现与课文内容的关联。
3.第三课时：突破“雾与霾”的认知误区，将环保意识转化为具体的行为认知，实现跨学科知识的有效迁移。
教学工具 多媒体设备：课文动画视频、雾与霾实拍图片/视频、环保宣传片；
语文学习工具：课文生字卡片、句式练习单；
科学实验器材：透明烧杯、温水、冰块、喷雾器、玻璃片、实验记录表；
道法学习材料：达州冬季天气情况资料卡、雾与霾对比图表、环保建议卡。
实施流程(分课时实施)
学习阶段 教师活动 学生活动 设计意图
第一课时：雾之趣 童趣品读（语文） 情境导入
1.提前准备3分钟高清雾景动画视频（包含大海、天空、城市、街道等与课文相关的场景）。
2.课堂伊始播放视频。
3.播放结束后提问：“同学们仔细看看视频里出现了什么？这些景物被雾笼罩后看起来怎么样？你们觉得雾像个什么样的孩子呀？”
4.引导学生自由发言，根据学生回答提炼“淘气”“调皮”等关键词，板书课题《雾在哪里》，用彩色粉笔标注“雾”字，吸引学生注意力。 二、初读感知
1.发放生字卡片（正面生字、背面配简笔画）
逐一认读“论、暗、岸、街、梁”等14个生字，重点指导“论”（左右结构，共6画，笔顺演示）、“甚”（翘舌音）的读音和书写要点，通过“开火车读”“同桌互读”的方式巩固认读，确保每位学生都能读准字音。
2.播放课文范读音频，要求学生左手按课本、右手指认文字，跟着音频轻声跟读2遍，第一遍侧重读准字音，第二遍侧重读通句子，教师巡视课堂，及时纠正学生读错的字音和不正确的朗读姿势。
三、精读感悟
1.聚焦课文第2-7自然段雾说话的段落，用不同颜色的粉笔在黑板上标注雾说的话。
2.提问：“雾说这些话的时候，心情是怎样的？应该用什么样的语气读才能体现出雾的淘气呀？”
3.示范朗读第一句“我要把大海藏起来”，故意读出“得意、调皮”的语气，强调“要”字的重读，再让学生模仿朗读，邀请2-3名学生单独朗读，教师逐句点评，4.指导学生通过提高声调、放慢语速、加重关键词等方式优化语气。
5.发放“雾的藏物清单”学习单。 6.组织学生以4人小组为单位，合作阅读课文，找出雾藏起来的事物（大海、天空、太阳、海岸、城市、自己），并从文中摘录对应的景象描述，教师巡视各小组，对理解有困难的学生进行引导。
7.小组汇报交流，邀请各小组代表上台填写黑板上的“藏物清单”，教师补充完善，引导全班学生齐读对应的课文段落，强化理解。
四、句式练习
1.出示句式卡片“雾把____藏了起来，无论是____还是____，都看不见了”，先结合课文内容进行填空示范，再引导学生从课文中找出其他例子完成填空。
2.鼓励学生发挥想象，替换事物进行创意表达，如“雾把公园藏了起来，无论是小花还是小草，都看不见了”，对表达完整、有创意的学生给予彩色贴纸奖励，将优秀答案写在黑板上供全班参考。
五、角色扮演
1.快速分配角色，邀请6名学生分别扮演“雾”“大海”“天空”“太阳”“海岸”“城市”，其余学生担任“小评委”。
2.简单指导角色扮演要点：“雾”要读出淘气得意的语气，配合伸手“遮挡”的动作；被藏起来的事物要做出“看不见”“消失”的动作（如低头弯腰、双手捂脸）。
3.组织学生演绎课文核心片段，表演结束后，邀请“小评委”点评，说说演员们是否读出了雾的淘气，动作是否贴合情境。
4.引导拓展思考：“刚才的表演让我们更直观地感受到了雾的淘气，课文说雾‘是个淘气的孩子’，在你看来，雾又是什么呢？”
5.给予学生2分钟小组讨论时间，邀请学生分享想法，教师对学生的个性化表达给予肯定和鼓励，引导学生多角度理解雾的形象，深化对文本的情感体验。 1.观看雾景动画，分享对雾的初步印象。2.认读生字，跟读课文，纠正字音与朗读姿势。
3.模仿语气朗读雾的对话，小组梳理雾的藏物清单并汇报。4.完成句式填空与创意表达，争取奖励。
5.参与角色扮演，担任小评委点评，小组讨论并分享“雾又是什么”的见解。 聚焦语文核心素养，通过趣味活动感受课文童趣，掌握朗读技巧与重点句式；鼓励个性化表达，培养想象与语言表达能力。
第二课时：雾之秘 科学探究（语文+科学） 一、回顾衔接
1.以提问形式回顾上节课内容：“上节课我们认识了一个淘气的雾孩子，它把好多东西都藏了起来，谁能说说它都藏了什么呀？”邀请2-3名学生回答，帮助学生回忆课文核心内容。
2.进一步引导提问：“雾孩子这么厉害，能把大海、城市都藏起来，你们有没有好奇过，这个淘气的雾到底是怎么来的？它为什么能让东西看不见呢？”鼓励学生自由猜测，记录学生的猜想（如“雾是云变的”“雾是水变的”），自然过渡到科学探究环节。
二、实验讲解与准备
1.提前将学生分成4人小组，每组安排1名组长，发放实验器材（1个透明烧杯、1瓶40-50℃温水、1小盆冰块、1块玻璃片、1张实验记录表、1块抹布），向学生展示并介绍器材名称和用途，强调实验安全：“温水不烫，但也不能用手直接触摸烧杯内壁；冰块要放在盆里，不能乱扔；实验结束后用抹布擦干桌面水渍。”
2.分步讲解实验一（烧杯造雾实验）步骤：①用滴管向烧杯中倒入约1/3的温水；②将玻璃片盖在烧杯口，静置1分钟；③把冰块放在玻璃片上，观察烧杯内壁和玻璃片下方的变化；④记录观察到的现象。
3.讲解实验二（喷雾器模拟雾实验）步骤：①打开喷雾器，对着空气中轻轻按压，观察喷出的“雾”的形态；②用玻璃片挡住喷雾器出口，观察玻璃片上的变化；③对比实验一和实验二的现象，记录发现。
4.发放实验记录表，指导学生填写表格栏目，用简单的图画或文字记录即可，对能力较弱的小组进行个别指导。
三、分组实验与观察
1.组织学生分组进行实验，教师巡视各小组，重点指导以下几点：①温水的量是否合适；②冰块是否平稳放在玻璃片上；③能否准确观察到烧杯内壁出现的小水珠、玻璃片下方的水雾；④能否规范使用喷雾器，观察“雾”的形态变化。2.对实验中出现的问题及时解答，如“为什么没有看到水雾？”（可能是温水温度不够，可适当添加少量热水调整），确保每个小组都能顺利完成实验并观察到明显现象。
3.鼓励学生在实验过程中互相交流发现，如“你看到了什么？这些小水珠是怎么来的？”，培养小组协作能力。
四、关联课文与总结
1.实验结束后，组织全班交流，邀请各小组组长分享实验记录表，展示观察到的现象。
（实验一：烧杯内壁出现小水珠，玻璃片下方有水雾；实验二：喷雾器喷出的是细小的水珠，落在玻璃片上会汇聚成水滴）。
2.结合学生的实验发现，用通俗的语言讲解雾的形成原理：“雾其实是空气中的水蒸气遇到冷空气后，凝结成的无数细小水滴，这些小水滴聚集在一起，悬浮在空气中，就形成了雾。因为这些小水滴会挡住我们的视线，所以雾能把东西‘藏’起来，就像课文里写的那样，什么都看不见了。”
3.出示关联练习句式：“雾是____，它因为____形成的，能让____看不见”，引导学生结合实验结果和课文内容进行表达，如“雾是细小的水滴，它因为水蒸气遇冷形成的，能让大海、城市看不见”，邀请3-4名学生发言，教师点评并完善表达。
五、拓展延伸
1.提问：“生活中你们还在哪里见过类似雾的现象？”
2.总结：“实验探究有趣又有料，生活中很多现象都藏着科学道理，多观察就能发现更多乐趣！”3.引导学生联系生活实际，深化对雾的形成原理的理解。 1.回顾课文内容，提出对雾的形成的疑问，进入探究状态。
2.分组进行科学实验，观察烧杯内壁变化和喷雾器模拟的雾，记录实验现象。
3.参与讨论，对比实验中的雾与课文中的雾，尝试解释雾“藏物”的原因。4.填写实验记录表，总结雾的形成条件，用指定句式整合语文表达与科学认知。 实现语文与科学的深度融合，以课文疑问为探究起点，通过实验操作让学生直观感受雾的形成过程，培养科学探究能力；同时以语言表达为载体，实现知识的有机整合。
第三课时：雾之护 环保践行（语文+道德与法治） 一、地方导入
1.提前收集四川省达州市冬季雾景实拍图片（3-4张，包含清晨大雾笼罩街道、公园、远山的场景）和本地气象部门发布的冬季大雾预警信息截图，制作成PPT展示给学生。
2.提问：“同学们看这些图片，是不是很熟悉？冬天早晨上学的时候，你们有没有遇到过这样的大雾？走在大雾里，你们有什么感觉？雾只是对我们视觉上产生了影响，但是为什么呼吸起来却不舒服呢？有时候大雾天里空气会变得灰蒙蒙的，你们知道这到底是雾还是别的东西吗？”
3.引导学生结合生活体验发言，引出“雾与霾”的辨析话题，板书“雾”和“霾”两个字，标注重点符号。
二、辨析认知
1.发放“雾与霾对比资料包”。
和达州冬季天气情况资料卡（标注达州冬季雾天平均天数、霾天气出现的时段及主要污染源）。
2.采用“教师讲解+小组讨论”的方式，逐一解析对比维度：①成分：雾是小水滴，霾是灰尘、颗粒物；②颜色：雾是白色、透明的，霾是灰色、黄色的；③气味：雾没有气味，霾可能有刺鼻味；④形成原因：雾是水汽遇冷形成，霾是污染物排放过多形成；⑤对健康的影响：雾基本无害，霾会伤害呼吸道。
3.播放5分钟雾与霾实拍对比视频（包含达州本地雾天和霾天的街道景象、空气质量监测数据），让学生更直观地感受两者的区别。
4.组织“雾与霾小侦探”活动，展示4张不同场景的图片。
让学生以小组为单位进行判断，填写判断结果并说明理由，教师巡视各小组，对判断错误的小组进行引导，如“这张图片里的空气是灰色的，呼吸起来会不舒服，所以是霾”。
5.各小组汇报判断结果，教师总结点评，强化学生对雾与霾区别的认知。
三、环保讨论
1.播放3分钟环保宣传片（内容围绕“守护达州青山绿水”，包含达州优美的自然风景、霾天气对环境和健康的危害、环保行动案例），播放结束后提问：“霾天气会让我们的空气变脏，伤害我们的身体，还会破坏达州的美丽风景，你们知道造成霾的主要原因有哪些吗？”（引导学生说出汽车尾气、工厂废气、焚烧垃圾、熏腊肉等）
2.组织“环保金点子”讨论活动，以4人小组为单位，围绕“如何让达州的空气更清新，减少霾天气”展开讨论，鼓励学生从生活实际出发提出建议，如“少坐汽车，多走路或坐公交车”“不乱扔垃圾，不焚烧树叶”“爱护花草树木”等，教师巡视各小组，引导学生将建议具体化，如“建议爸爸妈妈每周少开一天车”。
3.邀请各小组分享讨论结果，教师将优秀建议记录在黑板上的“环保金点子”专栏，如“绿色出行”“节约用电”“垃圾分类”“熏腊肉时开油烟机”等。
四、成果表达
1.发放环保建议卡。
指导学生用“我建议____，因为____”的句式写下自己的环保建议，要求语言简洁、通顺。
2.提供彩色画笔，让学生装饰自己的建议卡，鼓励学生在建议卡上画上达州的青山绿水、蓝天白云，增强情感共鸣。
3.组织“环保小宣讲”活动，邀请学生上台展示自己的建议卡，分享自己的环保想法，教师对学生的建议给予肯定和鼓励，如“你的建议很实用，只要我们坚持做，达州的空气一定会更清新”。
五、总结升华
1.教师总结：“守护好家乡的环境，才能让那淘气又可爱的雾，永远以纯净的模样陪伴我们的冬日清晨，成为藏不住的美好与乐趣。”
2.带领学生齐读环保口号：“守护青山绿水，留住雾中美好！”，结束课堂。 1.结合生活体验分享达州冬季大雾情况，产生情感共鸣。
2.阅读资料卡与对比图表，学习雾与霾的区别，参与“雾与霾小侦探”判断活动。3.观看宣传片，分组讨论环保建议，深化环保意识。
4.填写环保建议卡，用指定句式表达建议，参与“环保小宣讲”分享活动。 链接地方生活实际，让跨学科学习更具针对性；通过辨析、讨论、表达等活动，帮助学生树立环保意识，将语文表达能力与道德与法治的社会责任教育相结合，实现价值引领。

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