资源简介

六年级下册《北京的春节》跨学科教学评一体化教学设计
一、教学设计理念
本设计立足语文核心素养，打破学科壁垒，将语文、美术、道德与法治、信息技术等学科有机融合。以“筹备‘京味’民俗文化展”为大情境，通过“品读文本一探究文化一艺术再现一价值引领”的学习路径，让学生在语言实践中提升能力，在审美体验中陶冶情操，在文化探寻中增强自信，实现“教一学一评”的有机统一。
二、教学目标(核心素养导向)
核心素养维度 具体教学目标
文化自信 通过品读老舍先生的《北京的春节》，了解老北京春节的民俗风情，感受传统节日文化的丰厚内涵。对比不同时代、不同地域的春节习俗，理解中华传统节日所蕴含的家庭和睦、尊老爱幼、祈福纳祥等核心价值，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。
语言运用 正确、流利、有感情地朗读课文，积累“杂拌儿、零七八碎儿、万象更新”等富有“京味儿”的语言。学习作者按时间顺序记叙、详略得当、抓住特点描写的方法，能将文本语言转化为生动的解说词或创作实践，提升语言表达与运用能力。
思维能力 通过绘制“春节习俗时间轴”和分析详略安排，理清文章脉络，培养逻辑思维能力。在跨学科创作中，能将抽象的文字描述转化为具体的视觉形象，发展联想、想象和创造性思维。
审美创造 借助美术创作（绘画、手工）或AI技术，再现老北京春节的热闹场景，提升审美感知和艺术表现力。在品读与创作中，感受老舍语言的朴素自然与幽默风趣，体会民俗活动的画面美、情感美与意境美。
三、教学重难点
1.重点
（1）引导学生品读课文，感受老北京春节的热闹氛围和民俗特色，体会作者“京味儿”语言的魅力。
（2）通过跨学科任务（如绘画、制作时间轴、撰写解说词），深化对文本的理解和对文化的感悟。
2.难点
（1）理解春节习俗背后的文化内涵（如团圆、祈福、和谐等），将个人情感体验与民族文化认同相融合。
（2）实现“语言—图像—文化”的多维转换，完成高质量的跨学科学习成果。
四、教学准备
1.教师：制作多媒体课件（含老北京春节影像、图片、音乐）、设计学习任务单、准备评价量表。
2.学生：预习课文，搜集家乡春节习俗资料，准备绘画工具或可上网的平板/电脑。
五、教学过程
（一）情境导入，激活经验
1.播放现代春节与老北京春节的对比视频片段。
2.分层课堂提问，搭建对话阶梯
（1）浅层次感知提问：两段视频里，你分别看到了哪些过年画面？谁愿意简单说一说？
预设学生发言：现代过年有手机拜年、外出吃饭；老北京要熬粥、泡蒜、逛庙会，到处都是红灯笼。
（2）核心主问题：同样是过年，你心里的 “年味” 是什么？老舍先生笔下老北京独有的年味又藏在哪里？
开放式分享交流
生：我们家过年只吃饺子，没有腊八粥。
师小结：每个地域的年俗各有特色，一百年前老北京人的新年从腊八一直热闹到正月十九，有着一整套完整独特的民俗。今天我们跟随老舍先生走进文本，沉浸式品读地道京味新年。
【教学评一体化】
过程观察评价 观察全班举手参与情况，主动对比新旧春节差异、表达完整的学生，当堂口头鼓励：“你观察特别细致，一下子抓住了两种过年最大的不同。”
差异化鼓励评价 内向、发言简短的学生，教师主动追问补充，全程使用正向鼓励语言，不否定学生个人对年味的理解。
（二）初读课文，梳理脉络
1.自主朗读任务布置，明确操作要求
（1）课件出示朗读三条硬性要求，全班齐读要求后自主朗读
① 大声自由朗读全文，读准字音、读通顺长句；
② 用圆圈圈出文中所有表示时间的词语；
③ 波浪线画出每个时间节点对应的民俗活动；
④ 标记不懂的京味儿特色词语（杂拌儿、零七八碎儿、闲在等）。
（2）教师行间巡视，对识字困难、朗读卡顿的学生单独点拨指导。
2.集中疏通京味儿字词
（1）集体汇总学生圈画的特色词语，重点教学儿化音，教师示范朗读，全班跟读，感受北京口语独特韵味。
（2）提问：这些带 “儿” 的词语，读起来有什么感觉？
（3）小结：短小亲切，充满生活气息，是独有的 “京味儿” 语言。
3.跨学科数学图表任务：小组绘制春节习俗时间轴
（1）分组规则：4 人一组，每组发放任务单、直尺、彩笔；
（2）分工细则：1 人定位课文时间节点、1 人摘抄对应习俗、1 人绘制坐标轴、1 人涂色分类标注；
（3）绘制规范：横轴依次标注：腊八→腊月二十三小年→过了二十三→除夕→正月初一→初六→元宵节→正月十九；每种习俗摘抄课文原句，用三色彩笔区分饮食、礼仪、游玩类民俗；
（4）小组合作时长 5 分钟，完成后小组内部互相核对纠错。
4.成果展示与文本写法梳理
随机抽取 2-3 组上台展示时间轴，小组代表讲解两个问题：
课文是按照什么顺序写春节？
哪些日子作者写得详细，哪些只是简单带过？
详写：腊八、除夕、正月初一、正月十五；
略写：腊月二十三、正月初六、正月十九
教师板书总结：写作顺序 —— 时间顺序；写作手法 —— 详略得当。
【教学评一体化】
小组合作评价 从时间轴节点完整度、习俗摘抄准确度、小组分工配合度三个维度口头点评，优秀小组授予 “梳理小能手” 口头表彰。
小组合作评价 能自主区分详写、略写时间段的学生，单独点名表扬，肯定逻辑梳理能力。
（三）聚焦“腊八”，品味语言
1.定向精读，勾画关键语句
全班齐读课文第 1、2 自然段，布置勾画任务：画出所有描写腊八粥、腊八蒜的句子。
指名分段朗读勾画语句，全班共同赏析。
2.核心比喻句深度拆解赏析
重点句：这不是粥，而是小型的农业展览会。
分层提问引导：
粥里都放了哪些食材？从文中圈画出来。
（小米、玉米、红豆、花生、栗子、红枣……）
作者为什么把腊八粥比作 “农业展览会”？
明确赏析要点：展览会代表种类繁多，写出腊八粥食材丰富多样，暗含丰收富足、新年吉祥的美好期盼。
③ 对比朗读体验：去掉比喻句，将直白句子与原句对比朗读，感受原句生动接地气的京味特色。
3.总结京味儿语言特点
师生共同小结：老舍不用华丽辞藻，只用百姓日常口语、生活化比喻，还原真实热闹的生活场景，这种朴实鲜活的口语，就是独有的 “京味儿”。
4.句式仿写实操训练
固定句式：这不是…… 而是……
教师示范仿写（腊八蒜）：这不是蒜，而是晶莹剔透的翡翠。
仿写要求：选择自己家乡任意一种节日美食，运用比喻手法，贴合食物外形、味道特点，句式规范。
学生独立书写，完成后同桌互相朗读、修改不通顺语句，随机抽取几份仿写全班展示点评。
【教学评一体化】
朗读评价 观察学生朗读语气，能否读出腊八粥香甜、富足的喜庆感，重音落在食材、“农业展览会” 关键词上；
仿写评价 从句式规范、比喻贴切、语言生动三层标准点评，优秀仿写句子板书展示。
（四）精读品析，感受“年味”
板块 1：品读除夕段落，多维感官体会团圆
1.全班齐读描写除夕的段落，抛出主问题：作者从哪几种感官写出 “除夕真热闹”？
2.学生自主勾画词句，师生分类板书梳理：
视觉：红红的对联、各色年画、灯火通宵；
嗅觉：满屋子酒肉香味；
听觉：鞭炮声日夜不绝。
2.深挖文化内涵研讨
提问：家家户户彻夜灯火、全家团聚吃年夜饭、整夜守岁，藏着中国人怎样的精神追求？
师生总结：阖家团圆、辞旧迎新、平安顺遂，是春节最核心的美好期盼。
3.朗读指导：重读 “到处、日夜不绝、酒肉香味”，读出温馨、热闹、喜庆的氛围。
板块 2：品读元宵段落，赏析用词与画面美感
1.默读元宵节段落，任务：找出描写花灯的排比句，圈画 “一律、清一色、通通” 三个词语。
2.用词对比赏析 提问：三个词语意思完全相同，作者为什么不重复使用同一个词？
明确要点：变换同义词，避免语言单调乏味，层层烘托花灯数量繁多、大街小巷灯火璀璨的盛大画面。
3.民俗文化解读
赏花灯、吃汤圆，寓意一年圆满顺遂、万事和美。
板块 3：整体整合梳理
师生共同梳理全文详写段落逻辑：腊八铺垫年味，除夕侧重阖家团圆，元宵侧重繁华热闹，三处详写串联起中华传统节日 “团圆、祈福、和睦” 的深层文化内核。
【教学评一体化】
交流评价 根据学生课堂发言，判断学生能否准确区分视觉、听觉、嗅觉描写，能否自主说出习俗背后团圆祈福的文化内涵；
朗读评价 对比朗读除夕、元宵两段，点评学生是否读出两段场景不同的氛围 —— 除夕温馨烟火气，元宵盛大华丽感。
（五）跨学科创作，再现民俗
1.创作任务发布，二选一自主选择
课件同步展示两套创作方案，学生自主挑选擅长方向完成。
方案 A（美术融合 手绘老北京春节图景）
可选场景：除夕 / 元宵节（二选一）
硬性创作要求：画面必须包含课文原文关键元素 除夕必备元素：红灯笼、春联、满桌年夜饭、鞭炮； 元宵必备元素：各式花灯、庙会街道、游玩百姓； 附加要求：画面空白处摘抄 1-2 句对应课文原文。
方案 B（信息技术融合 AI 绘画创作）
完整操作步骤：
提炼文本关键词：从课文中摘抄场景关键词，示例：老北京胡同、除夕年夜饭、红灯笼、全家团圆、人声热闹；
平板登录 AI 绘画工具，输入关键词生成画面；
③ 对照课文原文检查画面细节，增减关键词优化图像，贴合文本描写。
配套文字任务：撰写民俗解说词 无论选择手绘还是 AI 绘画，完成图像后，书写 80 字左右解说词。
固定写作结构：
介绍画面描绘的场景；
引用课文对应语句；
③ 点明场景承载的民俗文化意义（团圆、祈福、圆满等）。
教师出示标准范文参考：我的作品描绘老北京元宵赏灯场景，课文写道 “处处悬灯结彩，整条大街像是办喜事”。满街花灯寓意新一年光明顺遂，藏着中国人期盼圆满的美好心愿。
教师巡回针对性指导 巡视过程中分层帮扶： 绘画构图杂乱的学生，提示增加胡同、人群等细节； AI 关键词提炼单薄的学生，引导补充课文民俗元素； 解说词内容空洞的学生，提醒结合原文语句填充文化内涵。
【教学评一体化】
过程性指导评价 巡回记录能够紧扣课文细节创作、解说词有文化思考的优秀作品，标记留作后续课堂展示范本。
（六）展示交流，多元评价
1.搭建班级 “京味民俗文化展”
学生有序将手绘 / AI 图像、纸质解说词粘贴至教室专属展示墙，全班集体参观，自由浏览同伴作品。
2.三层递进式完整评价流程
第一层：自评
每位创作者依次简短上台分享，统一分享提纲： ① 我的作品选取了课文哪一个场景； ② 创作时用到了文中哪些语句作为参考； ③ 说一说自己作品的亮点与不足之处。
第二层：小组互评
发放统一评价量表，设置四大评分维度（每项满分 5 分）： ① 内容契合度：画面是否贴合《北京的春节》原文描写； ② 画面美感：构图、色彩、细节完整度； ③ 语言表达：解说词语句通顺，能结合课文原文； ④ 文化内涵：准确写出习俗背后团圆、祈福等文化意义。 小组内互相打分，每位同学为同伴写下一条优点、一条可改进建议。
第三层：教师总结性师评
挑选手绘、AI 作品各 2 份代表性作品整体点评： （1）整体肯定共性优点：大家能够精准抓取课文京味细节，顺利完成文字到视觉画面的转化，读懂传统节日背后深厚的民族文化； （2）统一指出提升方向：解说词可以更多引用原文词句，画面可增加胡同、四合院等老北京特色元素，增强京味氛围感； （3）文化价值升华：无论是老舍笔下的老北京春节，还是我们各地家乡的特色年俗，都是中华优秀传统文化的重要载体，希望同学们主动了解、传承传统节日，增强文化自信。

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