资源简介

《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄纪念碑》教学设计
一、教材分析
单元定位
本课位于统编版八年级上册第五单元第三篇。本单元以"文明的印记"为主题，选编四篇说明性文章，引导学生了解我国人民在建筑、绘画艺术方面的卓越成就，感受中华民族的非凡智慧与杰出创造力。单元学习要点为：提取主要信息，把握说明对象的特征，了解文章如何使用恰当的方法来说明；体会说明性文章语言严谨、准确的特点，增强思维的条理性和严密性。
课文特点
第21课是自读课文，编排在第19课《中国石拱桥》和第20课《苏州园林》两篇教读课文之后。课文以"瞻仰记"的形式，按照作者的瞻仰行踪，依次介绍人民英雄纪念碑的位置、体量、题字与碑文、装饰花纹及十幅大浮雕，把对建筑本身的说明、对历史画卷的描绘和对纪念碑内涵的阐释结合起来。本文的独特性在于：
1. 说明、记叙、抒情三者交融，突破了前两课"以说明为主"的写法；
2. 空间顺序与时间顺序交织——空间上绕行纪念碑，时间上按历史事件先后排列浮雕；
3. 以第一人称"瞻仰"行踪为线索，具有强烈的现场感和代入感；
4. 说明对象兼具"物质形态"和"精神内涵"双重维度。
教学价值
作为自读课文，本课的核心教学价值在于"迁移运用"——学生将前两课习得的说明文阅读策略（抓特征、辨方法、理顺序、品语言）独立运用到新的文本中，同时在对比中发现本文的独特性，拓展对说明文文体的认知边界。
二、学情分析
学生经过第19课和第20课的学习，已初步掌握以下说明文阅读能力：
能抓住说明对象的总体特征和具体特征；
能辨识常见的说明方法并分析其作用；
能理清文章的说明顺序和结构思路；
能体会说明文语言的准确性和严谨性。
但在以下方面仍需提升：
独立运用上述方法进行自读的能力尚需强化；
对不同说明文的比较分析能力有待发展；
对说明文语言中情感因素和文学性的感知较为薄弱；
从阅读理解向写作迁移的能力需要搭建支架。
三、教学目标
1. 独立运用前两课所学的说明文阅读策略，准确提取说明对象的特征，辨识并分析文中运用的说明方法。
2. 通过对比前两课，发现本文在说明顺序、表达方式和语言风格上的独特之处，培养比较分析和批判性思维。
3. 感受浮雕描写中"说明、记叙、抒情"三者交融的写法，理解纪念碑作为"凝固史诗"的文化内涵。
4. 借鉴课文写法，为赣州的一处革命纪念建筑撰写说明文字，实现从阅读到写作的迁移。
四、教学重难点
重点：独立运用说明文阅读策略，梳理本文的说明对象特征、说明方法、说明顺序和语言特点。
难点：发现本文区别于其他说明文的独特性（时空交织的说明顺序、说明与记叙抒情的融合），并借鉴课文写法完成本土化的迁移写作。
五、课时安排
2课时。
第1课时：自读课文，完成"明特征·辨方法"和"品深情·悟独特"。
第2课时：本土文化拓展，完成"寻记忆·写家乡"。
六、教学过程
第1课时
任务一：明特征·辨方法（28分钟）
活动1：限时默读，提取特征
学生快速默读全文，完成自读卡片：
说明对象是什么？
从第1段中找出三个概括整体特征的词语。
找出文中关于纪念碑高度、材料的具体数字。
碑文分为几层？分别对应什么时间跨度的历史？
完成后全班交流，教师点拨：本文的特征不仅是建筑层面的"巍峨、雄伟、庄严"，还有精神层面的象征意义——碑文三层分别对应"三年以来""三十年以来""由此上溯到一千八百四十年"，涵盖中国近代革命史全过程。
设计意图：自读课要把学习的主动权交给学生。限时默读培养快速提取信息的能力，自读卡片提供结构化支架，避免自读流于形式。
活动2：小组合作，梳理方法与顺序
4人小组合作完成以下任务：
（1）从文中找出至少4种说明方法的实例，填写表格（说明方法/原文例句/说明了什么/作用）。
（2）画出全文的结构简图，标注每个部分的内容和详略。
（3）辨别本文使用了哪些说明顺序，分别在文章的哪些部分体现。
小组代表发言，全班交流。教师重点引导两处发现：
本文的说明顺序不是单一的，而是空间顺序与时间顺序交织：作者绕行纪念碑的空间移动（东→南→西→正面）与浮雕按历史年代排列（1839→1851→1911→1919→1925→1927→抗战→1949）相互叠加，形成"时空交织"的说明格局。
十幅浮雕的描写是全文重点，体现了"既按空间顺序全面介绍，又突出重点不平均用力"的详略处理。
设计意图：小组合作降低自读难度，表格工具帮助结构化整理信息。教师点拨聚焦于学生容易忽略的"时空交织"和"详略安排"，为任务二的对比分析做铺垫。
任务二：品深情·悟独特（17分钟）
活动3：对比发现
学生回顾前两课写法，与本文对比，完成比较表格：
维度 《中国石拱桥》 《苏州园林》 本文
主要表达方式 说明为主 说明为主 ？
作者视角 客观介绍 客观介绍 ？
语言风格 平实准确 典雅简洁 ？
说明顺序 逻辑顺序为主 逻辑顺序为主 ？
学生自主填写后交流，逐步发现本文的独特性：表达方式上说明、记叙、抒情三者交融；作者视角上以第一人称"我"的瞻仰行踪串联全文；语言上在准确严谨之外饱含深情和画面感；说明顺序上时空交织。
活动4：精读品析
选取第8段（五卅运动浮雕）作为精读段落。学生圈画批注，分别从"说明""记叙""抒情"三个角度标记对应的语句，体会三者交融的表达效果。
师生共同归纳：旁批所言"概述事件、描绘状貌、阐释意义，三者融为一体"是本文写法的核心特征。前两课以客观说明为主，本文因说明对象承载了百年革命历史，需要兼顾知识传递、历史叙述和精神传承，三者交融是内容决定的形式。
设计意图：对比表格提供分析框架，但结论由学生自己发现。精读段落聚焦于"感受"而非"知道"，让分析落到实处。
第1课时小结
师生共同梳理，将本课与前三课建立知识关联：
知识维度 迁移自前两课 本课新发现
抓特征 抓总括特征句 特征有"物质"和"精神"两层
辨方法 辨认六种说明方法 摹状貌篇幅最大，且融入记叙
理顺序 识别单一顺序 时空交织（空间+时间+逻辑）
品语言 准确严谨 还饱含深情、画面感极强
析结构 总分总 增加"瞻仰行踪"线索
第2课时
任务三：寻记忆·写家乡（40分钟）
活动5：本土资源联结
教师呈现赣南主要革命纪念建筑信息：
于都·中央红军长征出发纪念碑（1934年10月，中央红军8.6万人在此集结出发长征）
瑞金·叶坪革命旧址群（中华苏维埃共和国临时中央政府诞生地）
兴国·革命烈士纪念馆（赣南籍烈士纪念）
信丰/大余·南方三年游击战争纪念设施（项英、陈毅率部坚持游击战）
引导学生发现课文与赣州的联结：十幅浮雕中的"南昌起义"发生在江西；阅读提示中提到的"红军长征纪念碑"与于都长征出发地直接相关。课文所书写的全国革命历程，在赣南这片红土地上有具体的回响。
活动6：写法迁移
师生共同提炼课文"瞻仰记"写法的五个可借鉴之处：
1. 以行踪为线索串联全文
2. 抓住说明对象的主要特征
3. 说明中融入个人感受
4. 讲述说明对象背后的故事
5. 运用恰当的说明方法使说明具体生动
活动7：写作实践
学生从以下两个任务中任选一个完成：
任务A：选择赣州的一处革命纪念建筑，借鉴课文写法，写一段200字左右的说明文字。要求：抓住特征，至少运用2种说明方法，融入个人感受。
任务B：为赣州的一处革命纪念建筑设计一份完整的介绍提纲。要求：明确说明对象及特征，设计说明顺序，标注各部分拟用的说明方法，包含背后的历史故事。
学生独立写作，教师巡视指导，重点关注：是否抓住特征、说明方法是否得当、是否融入情感、历史叙述是否准确。
活动8：展示交流
3—4名学生展示作品，全班围绕以下角度评议：特征是否鲜明、说明方法是否有效、是否有真情实感、历史故事是否清晰。
教师总结提升：从人民英雄纪念碑到赣南红土地上的纪念建筑，铭刻着同样的精神——"人民英雄永垂不朽"。这些英雄故事不只是课本里的文字，也是我们身边的记忆、家乡的传承。
设计意图：从阅读理解到写作实践，从北京到赣州，完成"理解—分析—创造"的完整链条。两个层次的任务兼顾不同学力的学生，本土资源的融入使语文学习与学生的生活经验建立联结。
七、板书设计
人民英雄永垂不朽
——瞻仰首都人民英雄纪念碑
自读·发现 对比·发现 联结·创造
抓特征 表达方式 从首都到家乡
辨方法 → 说明+记叙+抒情 → 从纪念碑到红土地
理顺序 说明顺序 从阅读到写作
品语言 时空交织
【迁移运用】 【发现独特】 【文化传承】
八、作业设计
必做：完善课堂写作练习，写成不少于500字的完整文章。
选做（二选一）：
1. 查找资料，补充所写纪念建筑更多背后的故事。
2. 实地参观，用照片+文字制作一份图文并茂的介绍作品。
九、教学反思（课后填写）
1. 自读课的定位是否落实？学生在任务一中能否真正独立运用前两课所学方法？
2. 对比阅读中，学生是"自己发现"还是"被教师告知"？比较表格的支架作用是否适度？
3. 本土文化融入是否自然？从课文到赣州的联结逻辑是否通顺？
4. 写作环节的时间分配是否合理？学生是否能在有限时间内完成有质量的输出？

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