资源简介

课题 《社会主义初级阶段基本路线》 课型 新授课
课 标 解 读 《义务教育历史课程标准》对本课的要求是：了解沿海港口城市开放、上海浦东开发开放等史事，认识邓小平对改革开放所起的重要作用。了解邓小平南方谈话的主要内容，认识它对改革开放的影响与作用。 这一要求明确了本课的学习层次：基础认知（了解）：掌握1984年沿海港口城市开放、1990年上海浦东开发开放的关键史实，以及1992年邓小平南方谈话的背景、核心论断（如“发展才是硬道理”等）。深入理解（认识）：明确邓小平作为改革开放总设计师的作用，理解南方谈话破除思想迷思、推动市场经济体制确立的影响，以及浦东开发开放对扩大开放的示范意义。 意义升华（理解）：认识到这些史事是改革开放的重要节点，彰显党的实践智慧，为新时代全面深化改革、扩大开放提供历史启示。 为深刻落实课标要求，教学需紧扣理论与实践主线，串联核心史实，帮助学生构建完整历史逻辑链。
教 材 分 析 教材地位：本课是统编版初中历史承前启后的关键课，上承第三单元改革开放与中国特色社会主义开创的探索成果，下启第四单元“中国特色社会主义迈向新世纪”，衔接中国特色社会主义发展的关键脉络，为学生理解其理论逻辑与历史必然性、增强制度与理论自信奠定基础 单元地位：作为第三单元收官课，本课整合单元内经济改革、对外开放等核心内容，梳理实践与理论成果，形成“实践—理论—制度”的认知闭环，既是单元知识的总结升华，也为衔接下一单元筑牢知识根基。 教材内容：编排遵循 “理论提出 — 实践深化 — 思想巩固” 逻辑，子目环环相扣。先阐述中共十三大提出的社会主义初级阶段理论、基本路线及 “三步走”战略；再讲十三大后深化改革（如确认私营经济地位）与扩大开放（如设海南特区、开发浦东）的实践；最后以邓小平南方谈话收尾，巩固基本路线，破解思想困惑，构建完整认知链。
学 情 分 析 八年级学生通过前序课程的学习，已经对新中国成立后的发展脉络，特别是改革开放初期的探索有了初步了解。他们能够认识到社会主义初级阶段的基本国情，对 “一个中心、两个基本点” 有模糊的印象，对邓小平作为改革开放总设计师的地位有初步认知。 然而，他们的认知难点在于难以理解基本路线提出的时代背景与现实意义，容易将 “初级阶段” 的长期性、“改革与稳定” 的辩证关系简单化，也难以体会思想解放对政策制定的深层影响。因此，教学需通过时间线串联起知识点，将抽象的路线方针转化为具体的历史场景，引导学生在对比分析中理解基本路线的内涵与价值，实现历史理解与家国情怀的提升。
教 学 目 标 （1）了解中共十三大的召开和社会主义初级阶段基本路线、“三步走”发展战略的提出；了解中共十三大后改革开放作出的重大举措；认识邓小平南方谈话的背景，了解邓小平南方谈话的主要内容（时空观念、史料实证） （2）依据史料，知道社会主义初级阶段的基本国情，理解社会主义初级阶段的基本理论和主要矛盾，认识社会主义现代化建设是一个漫长而曲折的过程；理解邓小平南方谈话的重要意义；坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信（唯物史观、历史解释）
重点 邓小平南方谈话
难点 社会主义初级阶段的基本理论和主要矛盾
教 学 过 程
教学环节 教学内容 设计意图
导入 创设历史情境，引导学生思考。 师：（展示“邓小平会见西班牙外宾”历史图片及相关材料）同学们，今天我们也要开启一次历史的回望之旅。请大家打开课本，我们先来看一段1987年的历史场景：邓小平同志在这次会见中，首次明确提出了“三步走”战略设想，为中国的发展指明了方向。这是我们今天要探索的重要历史节点。
生：（阅读材料，进入历史情境）
师：那么，除了“三步走”发展战略，中共十三大还有哪些突出贡献呢？让我们带着这个问题，一起走进1987年的中共十三大。 创设情境，以“三步走”战略为切入点，激发兴趣，建立新旧知识的联系，明确学习目标，引导探究十三大其他贡献。
新课教学 一、社会主义初级阶段基本路线 （一）道路的探索——中共十三大 1.时间 2.地点 师：“现在请大家用3分钟时间，仔细阅读课本第70-71页，用笔勾画出三个关键信息：会议召开的时间、地点，以及最重要的——会议的核心内容。” （学生自主阅读、勾画） 师：“好，时间到。哪位同学能告诉我们，中共十三大是在哪一年召开的？” 生：“1987年。” 师：“完全正确！那么会议地点是哪里？请大家一起说——” 生：“北京！” 内容 （1）定位：社会主义初级阶段理论 教师引导深入：“非常好！现在我们要关注最重要的部分——会议内容。请大家看PPT上这段原文。有没有同学能用一句话概括，这次大会最重要的理论贡献是什么？” 学生回答预设：“提出了社会主义初级阶段理论。” 教师互动讲解：“说得很好！这个理论包含两层深刻的含义，就像一枚硬币的两面。我们请第一小组分析：这段论述中“社会主义初级阶段”的第一层含义是什么？它强调了我们必须坚持的根本原则是什么？ 生： 第一层含义是我国社会已经是社会主义社会。它强调我们必须坚持社会主义道路，不能偏离这个方向。 师： 分析得很准确！那么，请第二小组接着分析：第二层含义又是什么？它告诉我们制定政策时必须遵循怎样的现实依据？ 生： 第二层含义是我国社会主义还处在“初级阶段”。它告诉我们做任何事情都必须从这个“初级阶段”的实际国情出发，不能脱离实际、超越阶段。 师： 非常好！这两层含义就像一个完整的定位系统，既指明了我们“在哪里”（社会主义），也明确了我们“在什么阶段”（初级阶段）。基于这个科学判断，大会进一步明确了当时社会的主要矛盾和中心任务。请第三小组回答：主要矛盾是什么？党和国家的中心任务又是什么？ 生： 主要矛盾是“人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾”。中心任务是“发展生产力，推进社会主义现代化建设”。 师： 非常完整！大家通过合作探究，清晰地梳理了中共十三大的核心理论贡献。从“社会主义初级阶段”的理论定位，到“主要矛盾”的分析，再到“中心任务”的确定，这是一套严谨的逻辑体系，为当时中国的发展指明了根本方向。 （2）定线：社会主义初级阶段基本路线 师： 通过刚才的分析，我们明确了我国处在“社会主义初级阶段”，主要任务是“发展生产力”。那么，如何完成这个任务呢？本次大会不仅做出了诊断，更开出了行动的“总方略”。请大家看大会确立的“社会主义初级阶段基本路线”。 师： 我们先来聚焦这个简明而深刻的概括——“一个中心、两个基本点”。请第四小组回答：“一个中心”是什么？它和我们刚刚分析的主要矛盾、中心任务有什么直接关系？ 生： “一个中心”是以经济建设为中心。因为主要矛盾是人民需要和落后生产之间的矛盾，要解决这个矛盾，根本途径就是发展生产、搞好经济，所以必须把经济建设作为一切工作的中心。 师： 逻辑非常清晰！抓住了主要矛盾，就抓住了工作的中心。那么，围绕这个中心，我们如何保障其正确方向和强大动力呢？这就需要“两个基本点”。请第五小组分析：“两个基本点”具体指什么？我们可以怎样形象地理解它们与“中心”的关系？ 生： “两个基本点”是坚持四项基本原则，坚持改革开放。 师： 我们具体来看：“坚持四项基本原则”，它保证了我们现代化建设的根本性质和稳定大局。“坚持改革开放”，则为发展生产力和社会主义事业注入了新的活力。它们二者相互依存，共同服务于“经济建设”这个中心。 师： 最后，请大家结合这页PPT最下方的一句话，进行总结思考：“社会主义初级阶段理论为坚持改革开放、坚持和发展中国特色社会主义提供了有力的理论支撑。” 为什么这个理论是有力支撑呢？ 生： 因为有了“初级阶段”这个清醒、准确的历史方位判断，我们才明白为什么必须长期坚持“一个中心、两个基本点”的基本路线。 师：是的，同学们说得很对，这个基本理论告诉我们，改革开放不是权宜之计，而是基于国情、发展生产力的必然要求；坚持四项基本原则也不是空洞的口号，而是保证社会主义方向、维护发展稳定环境的根本需要。这个理论让我们的路线方针政策建立在坚实的现实基础之上。 （3）定策：“三步走”发展战略 师： 明确了“以经济建设为中心”的基本路线，我们到底要建成一个什么样的现代化国家？又该如何一步步实现它？十三大对此作出了清晰的战略规划。请大家继续探究大会的第三项重要内容。 师： 我们先来梳理这个宏大的“三步走”战略本身。请用最简洁的语言为我们概括“三步”分别要实现什么目标？ 生： 第一步是到80年代末，解决温饱问题；第二步是到20世纪末，达到小康水平；第三步是到21世纪中叶，基本实现现代化，达到中等发达国家水平。 师： 概括得非常准确。请大家注意，PPT上特别标注了一个历史事实：“这个任务（第一步）已经基本实现。”这说明了什么？ 生： 说明这个战略不是空想，而是建立在已经取得的成就基础上的，是切实可行的。 师： 是的，战略源于实践，又指导新的实践。那么，战略的第二步——“达到小康水平”——具体该如何实现呢？它和老百姓的生活有什么关系？我们来看一个生动的案例。请大家阅读PPT上的“相关史事”和思考题：“国家为什么要专门启动‘菜篮子工程’？这个工程和实现‘第二步’目标之间有什么关系？” 生： 因为“菜篮子”关系千家万户的日常生活，直接关系到人民生活水平的提高。如果副食品供应不足，物价不稳，就会影响社会稳定和人们对改革的信心。 师： 说得对！这正体现了发展经济的根本目的。那么，这个具体工程和“第二步”战略目标之间，有什么内在联系呢？ 生： “菜篮子工程”正是为了实现“小康”目标而采取的具体措施之一。“小康”不仅意味着GDP数字的增长，更意味着人民生活的实实在在的改善，比如从“吃饱”到“吃好”。 师： 分析得非常透彻！所以‘三步走’不是空话，而是通过像‘菜篮子工程’这样一件件实事来推进的。 这告诉我们，宏伟的国家发展战略，最终要落脚于一项项惠民生的具体工程和务实政策。从“解决温饱”到“达到小康”，再到“基本实现现代化”，每一步都伴随着千千万万个“菜篮子工程”这样的扎实努力。 （二）道路的践行——深化改革和扩大开放 1.深化改革： 师： “三步走”战略和基本路线指明了方向，接下来就是如何“干”的问题。我们首先聚焦经济领域的核心——国有企业。请大家阅读这则《工人日报》的报道。 材料：1985年，河南平顶山布鞋厂面临停产，为了借钱给工人发工资，厂长刘延中和供销科长扛着几十斤重的样品麻袋，只坐硬座火车出差。一次在上海借到钱后，已是深夜，他们舍不得住店也错过了末班车，两人硬是轮流扛着钱袋子，徒步走了二十多里路回到厂里。 ——原载于1988年5月4日《工人日报》 师： 请第一小组的同学回答Q1：从这则材料中，你能发现当时的国营工厂普遍存在什么问题？ 生： 经营非常困难，效益不好，缺乏活力，甚至连工资都发不出来。 师： 一针见血。这正是当时许多国有企业面临的困境：机制僵化，缺乏自主权，效率低下。国家是如何应对的呢？请大家快速阅读课本第71页寻找答案。 生： 国家决定全面深化改革。 师： 对！改革是唯一的出路。具体怎么改呢？改革遵循什么原则，采取什么形式？请第二小组结合课本回答。 生： 原则是所有权和经营权分离。形式是推行承包经营责任制，用合同来确定国家、企业、个人的责任、权利和利益关系。 师： 很好。这就好比把国家的“产业”（所有权）交给有能力的“经理人”（企业经营者）去具体管理，让他们自负盈亏，激发积极性。改革不仅针对国有企业，还对新生经济力量给予了法律确认。哪次会议、以什么形式确认了私营经济的地位？ 生： 1988年，七届全国人大一次会议通过了宪法修正案，明确私营经济是社会主义公有制经济的补充。它的法律地位得到了确认。 师： 非常清晰。从“两权分离”搞活国企，到修宪确认私营经济，这些举措深刻改变了我国的经济格局，为经济发展注入了多元动力。这正是“坚持改革开放”这一基本点在实践中的生动体现。 2.对外开放： 师： 改革与开放如同鸟之双翼。搞活内部经济的同时，对外开放格局也在加速扩大。请大家快速阅读课本71页第4段，概括十三大后我国扩大开放的几个重大步骤。请第三小组来梳理一下。 生： 主要有三步：一是1988年扩大沿海经济开放区，增加了140个市县；二是同年设立海南省和海南经济特区；三是1990年中央决定开发开放上海浦东。 师： （展示海南建省庆祝图片和浦东开发相关史事）概括得很全面。这里有两次“升级”：一是从“点”（特区）到“面”（沿海开放区）的扩展；二是从“南”（海南特区）到“中”（上海浦东）的战略推进。这背后有深刻的考量。请思考：国家为什么选择在海南建最大的经济特区？又为什么在20世纪90年代重点转向开发浦东？ （学生思考讨论） 生： 海南是海岛，便于隔离进行更大胆的改革开放试验，风险可控。浦东地理位置优越，面向太平洋，背靠富庶的长三角，开发它能辐射带动整个长江流域的发展。 师： 分析得非常好！这正是国家战略布局的智慧。海南是“试验田”的深化和扩大，而浦东开发则是打造一个面向世界的“新引擎”和“增长极”。（展示浦东建设成就图片，如东方明珠、陆家嘴）短短数年间，浦东从一片农田崛起为现代化国际大都市的象征，这充分证明了扩大开放决策的正确性和巨大成效。 师： 由此可见，从沿海到内陆关键区域，中国的开放大门越开越大，步伐越来越坚定。这既是“三步走”战略实现的需要，也是“坚持改革开放”这一基本点的生动实践。 （三）思想的坚定—南方谈话 师：改革开放的道路并非一帆风顺。到了90年代初，国内外形势复杂变化，一些人思想上产生了困惑和疑虑：改革到底是姓“社”还是姓“资”？在这个关键时刻，邓小平同志先后视察武昌、深圳、珠海、上海等地，发表了一系列重要谈话，史称“南方谈话”。谈话的核心，正是要解决这个困扰人心的根本问题——“姓‘资’还是姓‘社’”。请同学们观看视频，结合课本72页内容，理解南方谈话的内容。 展示视频资源： 师：同学们，通过观看视频和阅读教材，请回答老师一些问题。邓小平同志首先强调必须毫不动摇地坚持什么？ 生： 坚持“一个中心，两个基本点”的基本路线。 师： 对，这是立国之本。接着，他提出了一个响彻时代的口号是什么？ 生： “发展才是硬道理”。 师： 是的，他告诫全党全国要抓住时机，发展自己。那么，针对束缚改革最直接的经济体制问题，他是如何破局的？ 生： 他指出“计划和市场都是经济手段”，资本主义可以用，社会主义也可以用。 师：它从根本上解除了把计划经济和市场经济看作属于社会基本制度范畴的思想束缚。最后，他回归本质，对“社会主义”本身下了一个经典定义，其核心是什么？ 生： 社会主义的本质是解放生产力，发展生产力……最终达到共同富裕。 师： 非常好。解放和发展社会生产力是根本任务，共同富裕是最终目标。现在，请结合PPT上的两段材料，我们来深入思考南方谈话的影响。材料一中提出了著名的“三个有利于”标准，这解决了改革进程中的什么关键问题？ 材料一：改革开放迈不开步子，不敢闯，说来说去就是怕资本主义的东西多了，走了资本主义道路。要害是姓“资”还是姓“社”的问题。判断的标准，应该主要看是否有利于发展社会主义社会的生产力，是否有利于增强社会主义国家的综合国力，是否有利于提高人民的生活水平。 ——邓小平《在武昌、深圳、珠海、上海等地的谈话要点》 材料二：“不坚持社会主义，不改革开放，不发展经济，不改善人民生活，只能是死路一条。” ——邓小平 生： 它解决了“判断改革得失成败的标准问题”，破除了“姓资姓社”的抽象争论，让人们可以放下思想包袱，大胆去闯、去试。 师： 材料二中“只能是死路一条”的警告，又强调了什么？ 生： 强调了坚持改革开放和发展经济的极端重要性和紧迫性，不改革开放就没有出路。 师： 综合来看，南方谈话就像一场思想的“及时雨”和行动的“冲锋号”。它的影响，正如总结所言：进一步解放了思想，推动了改革开放和现代化建设进入新阶段。可以说，它为即将到来的、建立社会主义市场经济体制的全面改革，铺平了道路，在关键时刻坚定了我们走中国特色社会主义道路的信心。 通过阅读教材，训练学生的史料分析能力，培养历史思维能力。 小组探究活动培养学生的批判性思维和语言表达能力。帮助学生理解思想解放的历史必然性和重要性。辩论形式激发学生参与热情，在观点碰撞中深化认识， 通过讲解，梳理逻辑，培养学生的历史思维。 将“基本路线”这一核心概念，拆解为“一个中心、两个基本点”进行具体分析。通过设问引导学生理解“中心”与“主要矛盾”的逻辑关联，有利于培养学生历史思维。 引导学生关注并解读PPT页面上的总结性论述，理解“社会主义初级阶段理论”与“基本路线”及“改革开放实践”之间的理论指导关系，提升学生的历史解释能力。 先引导学生把握“三步走”战略的宏观框架和阶段性目标，建立整体认知。紧接着，通过“菜篮子工程”这一微观、生动的案例，将宏观战略与人民生活具体改善相连接，使学生理解国家战略的实践路径和为民本质，培育家国情怀与历史解释能力。 通过国营工厂的生动个案，让学生直观感受改革前夜经济体制的困境，理解“为什么要深化改革”。培育史料实证观念。 引导学生从课本中快速提取深化改革的核心原则（两权分离）、主要形式（承包制）和法律突破（私营经济入宪），理解“怎样深化改革”，培养思维方式。 让学生通过阅读自主概括扩大开放的三个关键步骤，培养信息提取和归纳能力。 结合地图或区位图，引导学生分析选择海南和浦东进行重点开放的地理与战略原因，理解国家宏观布局的深层考量，培养历史地理综合思维与时空观念。 以“如何回应姓资姓社争论”为核心问题，引导学生逐层提炼南方谈话的四大核心观点（坚持路线、发展硬道理、手段论、本质论），理解其构成的思想体系，有利于培养学生历史思维与历史解释能力。 聚焦“三个有利于”标准和“死路一条”的警示这两段关键原话，通过设问引导学生分析材料，自主得出谈话在破除思想障碍和指明道路方向两方面的巨大影响，培养史料实证能力。 将谈话内容与影响紧密联系，点明其“思想解放”与“推动新阶段”的双重历史作用，并关联下一阶段（十四大）的历史走向，帮助学生构建完整的历史因果链条。
课堂总结 总结提升，情感升华。 师：同学们，今天我们共同回顾了从1987年中共十三大到1992年南方谈话这段关键历程。现在，让我们一起来梳理和思考，这段历史究竟给我们留下了怎样的宝贵财富？ 师： 首先，我们学习了中共十三大的重大贡献。它系统阐述了 “社会主义初级阶段”理论，为我们认识国情奠定了基石；制定了 “一个中心，两个基本点”的基本路线，为我们指明了前进的道路；规划了 “三步走”发展战略，为我们描绘了清晰的现代化蓝图。可以说，十三大完成了一次关键的理论构建、路线制定和战略部署。 师： 接着，我们看到理论如何转化为实践。在基本路线的指引下，国家一方面深化改革，通过“两权分离”、承包经营、确认私营经济地位等方式，激发经济内在活力；另一方面扩大开放，从沿海到沿江（浦东），形成全方位开放新格局。实践告诉我们，改革开放是决定当代中国命运的关键一招。 师： 然而，道路并非坦途。90年代初的困惑与争论，带来了“姓资姓社”的迷雾。关键时刻，邓小平南方谈话如同灯塔，用 “三个有利于”标准驱散了迷雾，用 “发展才是硬道理” 凝聚了共识，用 “社会主义本质论” 坚定了方向。这是一次伟大的思想解放，为改革开放注入了强大的精神动力，推动中国进入了加快发展的新阶段。 师： 同学们，回顾这段历史，我们能得到什么启示呢？ 生：坚持实事求是，认清国情是制定一切政策的前提。 生：改革开放是当代中国发展进步的活力之源。 无论是搞活国企，还是设立特区，都证明唯有改革开放才能发展中国、发展社会主义。 生：解放思想永无止境。 南方谈话告诉我们，要敢于打破思想僵化和教条主义的束缚，勇于实践，勇于创新。 师： 从十三大的系统谋划，到改革开放在各领域的扎实推进，再到南方谈话的思想定力，这段历史清晰展现了我们党领导人民探索道路、践行道路、坚定道路的完整逻辑。今天，我们比历史上任何时期都更接近中华民族伟大复兴的目标，我们正在走的路，正是这条被历史证明正确的中国特色社会主义道路。这条道路，凝聚着前辈的智慧与勇气，更需要我们年轻一代去坚定信念、继续奋斗、发扬光大。 以“理论（十三大）—实践（深化改革扩大开放）—思想保障（南方谈话）”为线索，对本课核心内容进行结构化回顾，帮助学生形成清晰、完整的历史认知图谱。 具体史实上升为具有普遍意义的历史启示（国情意识、路线意识、改革意识、创新意识），引导学生从历史学习中汲取智慧，深化对中国特色社会主义道路必然性和正确性的理解，有利于培育家国情怀。
板书设计
教学反思 本课以“理论—实践—思想”为逻辑主线展开教学，注重问题驱动，引导学生自主探究。通过历史图片、新闻材料与生活案例（如“菜篮子工程”），有效将抽象理论具象化，激发学生兴趣。在小组合作与师生互动中，学生逐步理解社会主义初级阶段理论的内涵与基本路线的现实意义，并体会到邓小平南方谈话在关键历史节点上的思想解放作用。 教学过程中发现，学生对“改革与开放”的实践举措理解较深，但对“初级阶段”理论的长期性与复杂性仍存在认知局限。未来需进一步强化历史与现实的联系，设计更多辨析性议题，引导学生从历史脉络中理解国家发展的延续性与阶段性，从而深化道路自信与理论认同。

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