资源简介

《春》导学案
一、教材分析
《春》是朱自清的一篇经典写景抒情散文，安排在七年级上册第一单元。全文以“盼春—绘春—赞春”为线索，依次描绘了春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图五幅画面，最后用三个比喻收束全篇，表达了对春天的赞美之情。
本文在写景手法上极具特色：一是动词精准，如“小草偷偷地从土里钻出来”的“钻”，“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”的“闹”，赋予景物以生命和动感；二是感官描写丰富，视觉、听觉、嗅觉、触觉交织运用，使画面立体可感；三是大量运用比喻、拟人、排比等修辞手法，语言生动活泼；四是结构严谨，首尾呼应，层层递进。
学习本文，对七年级学生积累写景词汇、掌握写景方法、培养观察能力和审美情趣具有重要意义。
二、学情分析
七年级学生已初步具备散文阅读能力，能通过朗读感知文章大意，也能识别常见的修辞手法。但在“如何把景物写生动”这一问题上，普遍存在“只会用形容词堆砌，不会用动词和感官描写让画面活起来”的问题。他们对文章的赏析往往停留在“用了比喻，生动形象”的标签式回答，缺乏对语言细节的深入品味。
因此，本节课着重引导学生通过换词对比、感官归类等方式，深入体会朱自清“把春天写活”的具体方法，并尝试在自己的写作中运用。
三、学习目标
知识点：认读并积累“酝酿、应和、抖擞”等重点字词；了解“盼春—绘春—赞春”的文章结构；识别文中比喻、拟人、排比等修辞手法。
能力点：能通过品味动词和感官描写，分析景物描写“生动”的原因；能用“这句话用了____，让我好像看到了/听到了/闻到了/感受到了____”的句式表达阅读感受。
思维点：围绕“朱自清是怎么把春天写活的”这一核心问题，通过换词对比、感官归类等方式深入探究文本。
训练点：当堂仿写一段“校园的春天”，运用动词和感官描写。
链接点：联系写景古诗（如《钱塘湖春行》《咏柳》），对比不同文体“把季节写活”的异同；联系自身写作，学习如何把一处景物写生动。
四、教学重难点
重点：品味文中精准的动词和丰富的感官描写，感受作者如何把春天写“活”。
难点：将所学的写景方法迁移到自己的写作中，能用动词和感官描写把一处景物写生动。
五、课时安排
2课时
六、课前准备
教师：制作课件，准备导学案。
学生：预习课文，朗读两遍，圈出不认识或不理解的字词。
七、教学过程
第一课时
环节一：导入新课（3分钟）
教师提问：“说到春天，你会想到哪些词？”学生自由发言。教师引导：“朱自清笔下的春天，和你们想的有什么不一样？他用什么方法把春天写得这么生动？今天我们就来探究——朱自清是怎么把春天写活的。”（板书核心问题）
环节二：预习检测（5分钟）
给下列加粗字注音：酝酿（ ）、应和（ ）、抖擞（ ）、嘹亮（ ）、烘托（ ）
文章描写了哪五幅春景图？请按顺序填写：盼春→（ ）→（ ）→（ ）→（ ）→（ ）→赞春
找出你最喜欢的一个句子，用横线画出来，准备分享。
（同桌互批，教师巡视，关注基础薄弱学生的完成情况。）
环节三：整体感知（8分钟）
全班齐读课文第1-2段（盼春部分）。追问：“盼望着，盼望着”连用两个“盼望着”，给你什么感觉？（急切期待。反复的修辞，营造了盼春的急切氛围。）
指名朗读“春草图”至“迎春图”，每幅画面读完后追问一个简短问题：
图名 问题 答案
春草图 “偷偷地”和“钻”写出了小草什么特点？ 不知不觉冒出来，有生命力。
春花图 “红的像火，粉的像霞，白的像雪”用了什么修辞？写出了花的什么特点？ 比喻、排比，色彩艳丽繁多。
春风图 这段从哪些感官写春风？ 触觉——抚摸；嗅觉——泥土的气息、花香；听觉——鸟鸣、笛声。
春雨图 “像牛毛，像花针，像细丝”写出了春雨什么特点？ 细密、闪亮、绵长。
迎春图 “一年之计在于春”说明了什么？ 春天是希望的开始，人们充满干劲。
【设计意图】这个环节用“读一段，追问一句”的方式，帮学生快速把握每幅画面的核心特点，为第二课时的深入品味做铺垫。
环节四：深入探究——品味动词（10分钟）
课件展示三组句子，学生分组讨论：
“小草偷偷地从土里钻出来”——换成“长”好不好？为什么？钻：有力量，有速度，好像小草在使劲往外冲，生命力强。
“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”——换成“叫”好不好？为什么？闹：不只是叫，还有飞来飞去、挤来挤去的画面感，更热闹。
“像母亲的手抚摸着你”——换成“吹”好不好？为什么？抚摸：温柔、有温度、有情感。“吹”只是动作，没有情感。
全班交流，教师点拨：精准的动词能让静的画面动起来。朱自清不是“看到”了春天，他是“听到”“闻到”“触摸到”了春天。
【设计意图】通过换词对比的方式，让学生直观感受到精准动词的表现力，进而理解“生动”的来源不是形容词，而是动词。
环节五：深入探究——感官归类（8分钟）
学生细读课文，完成下表：
感官 例句 效果
视觉 红的像火，粉的像霞，白的像雪 色彩鲜明，画面艳丽
听觉 鸟儿……唱出宛转的曲子 声音清脆，充满生机
嗅觉 风里带来些新翻的泥土的气息 气息清新，如临其境
触觉 像母亲的手抚摸着你 温柔舒适，亲切可感
追问：如果把所有感官描写都去掉，只留视觉描写，文章会变成什么样？（干瘪、不立体、没有温度。）正是因为调动了多种感官，春天才“活”了。
【设计意图】感官归类帮学生建立“多角度写景”的意识，让他们明白“生动”不是堆形容词，而是调动多种感官。
环节六：课堂小结与作业（3分钟）
1. 小结：这节课我们探究了朱自清把春天写“活”的两个方法——精准的动词、丰富的感官描写。下节课我们学习如何把这些方法用到自己的写作中。
2. 作业：背诵课文第4-5段。
第二课时
环节一：复习导入（3分钟）
全班齐背第4-5段。提问：上节课我们总结了朱自清把春天写“活”的两个方法，是什么？（精准的动词、丰富的感官描写。）
环节二：探究结构——首尾呼应（8分钟）
开头“盼望着，盼望着”反复出现，有什么作用？（急切期待，营造氛围。“反复”修辞，强调盼春心切。）
结尾连用三个比喻：“春天像刚落地的娃娃”“春天像小姑娘”“春天像健壮的青年”——这三个比喻能不能调换顺序？为什么？不能，从“新生”到“美丽”到“力量”，层层递进，象征春天的成长过程，也暗含对生命发展的赞美。
全文结构：盼春（开篇点题）—绘春（五幅画面）—赞春（三个比喻），首尾呼应，结构严谨。
【设计意图】在品味语言的基础上，进一步引导学生关注文章的整体结构，理解“怎么把春天写活”也包括结构上的精心安排。
环节三：链接拓展——对比阅读（7分钟）
1. 回顾学过的写春古诗，如白居易《钱塘湖春行》：“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。”
2. 对比探究：古诗和散文在“把春天写活”上有什么相同和不同？
对比点 《春》（散文） 《钱塘湖春行》（古诗）
写景手法 动词+感官描写+修辞（比喻、拟人、排比），铺陈展开 动词精准（争、啄），意象精选，简洁凝练
篇幅与节奏 篇幅长，五幅画面依次展开，节奏舒缓 篇幅短，精选典型意象，节奏明快
共同点 都用精准的动词让画面动起来，都调动了多种感官
小结：文体不同，方法有异，但“把景物写活”的核心是一致的——用动词赋予动感，用感官营造临场感。
【设计意图】通过古今对比，帮学生建立“写景手法”的宏观认知，认识到不同文体有不同的写法，但核心规律相通。
环节四：当堂训练——仿写练习（15分钟）
1. 仿写题目：用这节课学到的方法，写一段“校园的春天”，80字左右。要求至少用上一个精准的动词和一种感官描写。
2. 写作提示：可以写校园里的一棵树、一片草地、一阵风、一声鸟叫等。想想《春》里是怎么写的——“钻”而不是“长”，“闹”而不是“叫”，“抚摸”而不是“吹”。你写的那棵树，叶子是怎么动的？风吹过来，你感觉到了什么？听到了什么？闻到了什么？
3. 学生写作，教师巡视，关注学困生的写作情况，适时点拨。
4. 展示交流：挑选2-3篇优秀片段全班展示，师生共同点评。
【设计意图】当堂仿写是最直接的“学以致用”，学生刚学完动词和感官描写，立刻用到自己的写作中，记忆最深刻。展示交流环节让全班共享优秀写作，互相启发。
环节五：课堂小结与作业（2分钟）
小结：朱自清把春天写“活”的方法——精准的动词（钻、闹、抚摸）、丰富的感官描写（视觉、听觉、嗅觉、触觉）、严谨的结构（盼春—绘春—赞春）。这些方法，你也可以用到自己的写作中。
作业（分层）：
基础：背诵全文。
拓展：用今天学到的方法，写一篇《校园的早晨》，150字左右，至少用到3个动词和2种感官描写。尝试用上开头结尾呼应的结构。
八、板书设计
《春》朱自清
核心问题：朱自清是怎么把春天写“活”的？
动词精准：钻、闹、抚摸……
感官丰富：视觉、听觉、嗅觉、触觉
结构严谨：盼春 → 绘春（五幅画面）→ 赞春

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