资源简介

教学设计
课题 《孙权劝学》
教材 部编版七下
课型 新授课 授课班级 14
目 标 确 立 依 据 课标 分析 课标要求第四学段学生要达成目标： 1.熟练地用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于 300 字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。 2.能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感彩，体会其表达效果。在理解课文的过程中体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。 3.在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。 4.阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受;阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。
教材 分析 《孙权劝学》这篇文章记载了吕蒙在孙权的劝说下开始学习，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话，文章简练生动，用语不多，但能在寥寥数语中描摹出人物说话时的口吻、情态和心理，人物个性鲜明，跃然纸上，堪称人物语言描写的精品之作。
学情 分析 七年级下学期的学生，文言知识的积累相对较弱，学习文言文的方法比较欠缺，对文言文的理解存在一定难度。因此，在教学过程中引导学生学习文言文的方法，注重对“言”的落实，为“文”的理解奠基。在解读“文”意时，以品读关键词句的方法，教学生学习如何精读。学生品读称谓语、人物对话描写，解读人物形象，学习劝说艺术，体味传统文化。学生学得怎么样呢？通过完成情境任务，检测学生对称谓、劝说技巧的掌握情况，达到学以致用的目的。
学 习 目 标 1.借助注释和工具书疏通文意，了解孙权劝学的故事内容。 2.通过重点语句的翻译，积累常见文言词语及特殊句式。
重难点 1.借助注释和工具书疏通文意，了解孙权劝学的故事内容。 2.通过重点语句的翻译，积累常见文言词语及特殊句式。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 评估任务（匹配哪个目标）
复习巩固 回顾之前了解过的关于劝学或勤学的小故事。
二、情境引入 同学们，今天我们要共同学习一片很励志，很有教育意义的古文《孙权劝学》。请看题目，说说你对那个字或词感兴趣？
三、目标展示 （参见学习目标）
四、自主学习 一、作品介绍及编者简介 1.出处：《资治通鉴》 2.司马光主持编纂 3.编年体通史（按时间线叙事，从战国到五代） 4.司马光的《资治通鉴》与司马迁的《史记》并称为史学双璧。 二、朗读课文，读准字音，注意停顿 明确读音与节奏： 卿、邪、更 见/往事耳 及/鲁肃过寻阳 蒙/乃始就学 但当/涉猎
五、智慧讲授 四、重点字词讲解 今：现在 但：只是 见：了解 往事：历史 孰若孤：比起我来怎么样？ 士别三日：士分别短短几天。 倒装句：蒙辞以军中多务。 省略句：肃遂拜蒙母。 成语积累： 吴下阿蒙：原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可用此语。 士别三日：意思是拭目相看，用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步，用发展的眼光看待。
六、合作探究 三、借助注释疏通文意 以同桌为一个小组互相纠正。单人单桌的同学与前后桌交流。 概括文章大意 吕蒙在孙权的劝说下，努力学习，获得了惊人的进步。
七、练习反馈 重点句理解： 蒙辞以军中多务。 但当涉猎，见往事耳。
八、课堂小结 同学们，我们这节课梳理了文章大意，解决了文中的重点字词，下节课，我们将深入探究孙权劝说的艺术。
九、板书设计 孙权劝学 《资治通鉴》 孙权劝学-吕蒙就学-鲁肃赞学
十、 布置作业 基础型： 掌握文言字词 拓展型： 整理一词多义的内容到积累本上。
十一、 课后反思 对文言语法的讲解不够深入，如“孤岂欲卿治经为博士邪”中“为”的用法，学生在遇到类似句子时难以准确判断。在拓展环节，对于学习相关文言文拓展阅读不足，不利于学生文言文阅读能力的提升。

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