资源简介

《诗意的色彩》教学设计
课题 诗意的色彩
课型 欣赏·评述□ 造型·表现 设计·应用□ 综合·实践□
1.教学内容分析
本课是义务教育阶段第三学段(6-7年级)色彩知识单元的第三课第一课时，旨在通过对中国传统色彩的学习，让学生了解中国传统文化的魅力，培养学生的审美能力和对中华优秀传统文化的自豪感。本课在前两节课色彩的对比和情感表达的基础上，进一步引导学生深化对中国传统色的认识。 《义务教育艺术课程标准(2022年版)》(以下简称“课标”)强调艺术课程应以立德树人为根本任务，着力加强中华优秀传统文化的教育，引领学生树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观，增强文化自信。因此，本课的指导思想是通过课程的学习，在引导学生了解传统中国色的基础上，进一步培养学生对色彩知识的认识、理解和表现。将生活中的色彩现象以中国传统色的方式表现在艺术实践中，深化对中华优秀传统文化的理解和认同，在传承中发扬中国传统色彩美学。
2.学习者分析
七年级学生具备一定的色彩基础知识，对中国传统色彩也有一些接触和认识，但缺乏系统性的了解，如在传统色彩的名称、文化内涵等方面知识储备不足。但此阶段的学生对富有创意和美感的活动兴趣较为浓厚，具有探索和了解的主观意愿。 结合七年级学生的身心特点和知识储备，本课程的教学应从让学生感受和欣赏开始，逐步过渡到理解中国传统色与诗意表达的深层联系。在教学中可结合诗词阅读、名作分析和创意实践等活动，使学生了解古代颜料的来源和制作方法，探寻传统艺术作品中具有诗意的中国传统色，通过多样化的教学活动帮助学生建立起系统的色彩知识框架，并在实践中培养学生的创新能力。
3.学习目标确定（目标、重难点）
学习目标： 审美感知： 通过赏析《千里江山图》，探究中国传统色来源，能辨别石青、石绿等传统色，了解中国传统色取之于自然。 通过认识古诗词中的中国传统色，了解中国传统色独特的色彩命名方式，感知传统色与诗词、自然的融合之美。 艺术表现： 尝试调出大自然中诗意的色彩，独立完成传统色色卡制作并赋予诗意名称，将对传统色的理解转化为艺术创作实践，提升色彩运用与艺术表达能力。 文化理解： 通过深入理解中国传统色的来源、命名方式及象征意义，提升对中国传统色彩文化内涵的认识，增强对中华优秀传统文化的认同与自信，并主动承担起传承和发扬传统文化的责任。 学习重点： 1、了解中国传统色 “自然取色” 的来源（矿物、植物、动物）。 2、理解中国传统色蕴含的诗意和文化内涵。 3、动手调配传统风格色彩，制作色卡并赋予诗意名称，完成简单的传统色艺术实践。 学习难点： 1、深入理解传统色背后的文化内涵，建立色彩与文化寓意的关联认知。 2、将对传统色的审美感知转化为创意表达，使色卡的色彩调配与诗意名称相契合，体现个人对传统色的独特理解。
4.学习评价设计
评价维度评价内容评价方式知识获得能否辨别传统色（石青、石绿等）；能否说明传统色的来源与命名逻辑。课堂提问、课堂观察。能力提升能否独立调配传统风格色彩；色卡制作是否规范；名称与色彩是否契合。实践作品展示、教师巡视点评。学习态度是否积极参与游戏互动、感受分享；创作过程是否认真专注。课堂观察、课中反馈。文化理解能否说出传统色的文化内涵；是否树立传承传统文化的意识。课堂发言、课堂观察。
5.学习活动设计
环节一：导入教学
教师活动 学生活动
由前两课课题 “自然的色彩”“心灵的色彩”，引出中国传统色主题，出示课题 “诗意的色彩”。 2.创设情境：老师为同学们带来三个神奇的月光宝盒，哪位同学想来打开第一个？ 1.明确本节课学习主题，产生探索中国传统色的兴趣。 2.产生好奇，激发兴趣。
设计意图：通过情境创设让学生对本课学习内容产生浓厚的学习兴趣，激发学生对中国传统色的探究热情，为后续教学中讲解传统色知识、组织创作实践做好充分铺垫。
环节二：讲授新课：溯国色之源
教师活动 学生活动
引导学生操作多媒体，打开“月光宝盒”启动游戏“探秘千里江山图”，明确任务（破译色彩密码、寻找颜料来源）。 教师播放游戏地图视频后，提问：“你在《千里江山图》中感受到了什么？”。引导学生分析画面感受。 根据学生发言，提示学生少年画家王希孟将三个色彩密码分别藏在山顶、山腰、山脚，引导学生破译石青、石绿、赭石三种色彩密码，补充“青绿山水”定义。 提问：“根据三种传统色名称你能猜出它们来自于哪里吗？”，引导学生探究矿物颜料来源及提取工艺，补充植物、动物颜料案例。 总结传统色来源，板书 “自然取色”。 参与 “月光宝盒” 互动，观看视频后积极回答教师提问。 从色彩、内容、情感等维度分析《千里江山图》。 尝试破译色彩密码，结合生活经验和教师提示，推测颜料来源。 倾听教师讲解颜料提取工艺及拓展案例，理解 “自然取色” 的含义。
设计意图：通过创设情境，让学生打开“月光宝盒”，进入游戏界面“探秘千里江山图”，借助游戏化互动激发学生探索欲，探究中国传统色来源，能辨别石青、石绿等传统色，了解中国传统色取之于自然。本环节旨在发展学生的审美感知能力，达成审美感知学习目标1，并落实学习重点1。
环节三：讲授新课：品国色之名
教师活动 学生活动
引导学生打开第二个“月光宝盒”，播放“探秘国色之名”视频。 出示色卡图片，引导完成学习任务单中前三个问题。 图片中是什么颜色？ 你在什么地方见过这种颜色？ 看到这个颜色你有什么感受？ 3.结合诗词和视频讲解感受 “东方既白” 的诗意内涵，完成任务单中第4个问题。 将这种颜色和苏轼的心境变化联系在一起，你有什么新的感受？ 4.组织寻色连线游戏，引导学生寻找诗词中的传统色名称，通过提问传统色名称对应几号颜色？引导学生参与连线，讲解每种颜色的特点与关联（天青色是宋代汝窑的代表色，传说需要在烟雨天气中烧制才可实现，所以有了那句歌词“天青色等烟雨”；胭脂呈暗红色，古代闺阁女子妆面用的就是胭脂；相思灰是一种充满情感的颜色，寄托着游子离家的思念与离愁；海天霞是海与天之间那一抹淡淡的霞光，是一种偏淡的橙粉色。） 5.总结命名逻辑，中国传统色的名称来自于古人对天地万物的观察和感悟。 6.板书“命名方式”。 学生参与打开 “第二个月光宝盒”，播放“探秘国色之名” 视频。 观看视频，观察色卡，按要求完成任务单，分享自己的答案与感受。 结合苏轼视频，深入体会 “东方既白” 的情感寓意。 积极参与连线游戏，思考并回答教师提问，理解传统色的命名方式。
设计意图：通过色卡观察、任务单填写和游戏互动，让学生感受传统色的诗意命名方式，体会色彩与诗词、自然的融合之美，进一步提升学生的审美感知能力及对中国传统色的理解与认同，达成审美感知学习目标2，初步落实文化理解学习目标，突破学习重点2。
环节四：讲授新课：悟国色之蕴
教师活动 学生活动
引导学生打开 “第三个月光宝盒”，播放 “探秘国色文化” 视频。 以黄色为核心，设计递进式提问，“中国人自称是？华夏民族的人文初祖是？华夏文明发源地是？中华民族的母亲河是？中国人的皮肤是？”引导学生关联黄色与民族文化。 讲解《千字文》“天地玄黄”，引导学生分享看到黄色联想到的事物，分析黄色象征皇权、吉祥、丰收的文化内涵。根据黄色引出五正色，每一种颜色都有丰富的文化内涵和象征意义。 以提问：“你们愿意为传统色传承出一份力吗？”，激发学生传承意识，完成板书。 学生参与打开 “第三个月光宝盒”，播放 “探秘国色文化” 视频。 观看视频，积极回答教师关于黄色与民族文化的提问。 分享看到黄色联想到的事物，倾听教师分析，理解黄色的文化内涵，进一步理解五正色也具有丰富的文化内涵和象征意义。 表达传承传统色的意愿，树立文化传承意识。
设计意图：以黄色为切入点，引出五正色，通过提问和文化解读，帮助学生深入理解传统色的文化内涵，同时培养学生的文化自信与传承意识，达成文化理解学习目标，突破学习重点2和学习难点1。
环节五：艺术实践：染国色之彩
教师活动 学生活动
布置 “我的中国传统色” 色卡征集任务，明确要求。（调配自然中诗意的色彩、制作色卡、说明感受，赋予诗意名称）。 展示自制 “月紫色” 色卡，示范创作思路（色彩来源、感受、命名）。 巡视课堂，针对学生色彩调配、色卡制作中的问题提供个性化指导，鼓励学生创新。 倾听任务要求和教师示范，明确创作方向。 独立进行色彩调配，制作色卡，结合自身观察与情感赋予诗意名称，标注创作灵感。 遇到问题及时向教师请教。
设计意图：通过实践操作，让学生将对传统色的理解转化为艺术创作，掌握色彩调配方法，提升艺术表现能力，同时尝试将审美感知转化为创意表达，达成艺术表现学习目标，突破学习重点3和学习难点2。
环节六：展示与评价：展国色之美
教师活动 学生活动
组织学生展示作品，引导学生按句式（“我调配的颜色是______，灵感来自______，感受是______，命名为______”）介绍作品。 组织学生互评（“你最喜欢哪幅作品？为什么？名称有诗意吗？”）。 教师点评学生作品，肯定优点，提出改进建议。总结学生作品的价值，强调传统色传承的意义。 主动展示作品，按要求介绍自己的创作思路与成果。 参与互评，客观评价他人作品，表达自己的观点。 倾听教师点评，认识自己作品的优点与不足，理解创作对传统色传承的意义。
设计意图：通过展示与评价，让学生分享创作成果，提升表达能力与审美判断力，同时强化对传统色传承的认知，巩固教学目标。
环节七：课后拓展与总结
教学内容 教师活动 学生活动
引导学生发现生活中的传统色（家居、文创、服装、餐具）；鼓励学生传承传统色。 以情感寄语结束课程，宣布课程结束。 倾听教师引导，思考生活中常见的传统色。 感受教师寄语，坚定传承传统色的意愿。
设计意图：将课堂学习延伸到课外，让学生在生活中继续探索传统色，培养持续传承传统文化的意识。
6.板书设计
诗意的色彩 我的中国传统色 自然取色 命名方式 传承 创新 文化内涵

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