资源简介

必修上册8.3《琵琶行并序》教学设计
教材分析
《琵琶行并序》是统编版必修上册第三单元“生命的诗意”中的经典篇目。全诗以“琵琶声”为线索，叙事与抒情交织：琵琶女的沦落身世与诗人的被贬遭遇形成镜像，“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”成为全诗的情感高峰。诗歌在艺术上达到极高成就：音乐描写被誉为“古今第一”——运用大量比喻、通感将抽象音乐具象化；叙事结构完整精巧——江头送客、闻声寻人、听奏感怀、听诉身世、同病相怜，环环相扣；情感表达层层递进——从“主人忘归客不发”的好奇，到“江州司马青衫湿”的悲悯。
学情研判
高一学生此前已学习《短歌行》《归园田居》《登高》等诗，对古典诗歌的阅读方法有一定基础，但《琵琶行》篇幅较长，叙事与抒情线索交织，学生可能在以下方面存在困难：长篇叙事诗的结构梳理；音乐描写中“比喻”“通感”等手法的深入体会；“同是天涯沦落人”的深层意蕴——时代背景下的文人命运与底层女性遭遇的共鸣。单元主题为“生命的诗意”，需引导学生在叙事与抒情的交织中，理解白居易“以他人酒杯浇自己块垒”的文学表达。
核心素养教学目标
语言建构与运用：反复诵读，感受歌行体诗歌自由奔放的节奏与韵律；积累“左迁”“谪居”“铮铮然”等词语；品味“急雨”“私语”“珠玉”等比喻的表达效果；背诵全诗。
思维发展与提升：以“声”为线索，梳理“闻声—听声—感声—同声”的情感脉络；理解琵琶女与诗人的“同”与“异”；探究“同是天涯沦落人”的深层意蕴。
审美鉴赏与创造：感受白居易“摹写声音至文”的艺术魅力；品味比喻、通感等手法的表达效果；体会“此时无声胜有声”的审美境界。
文化自信与传承：感悟白居易对底层人民的同情与对自身命运的反思；理解“人文关怀”的永恒价值；传承中国文人“穷则独善其身，达则兼济天下”的精神传统。
教学重难点
赏析以比喻、烘托、通感写音乐的高超技法；理解诗人与琵琶女"同是天涯沦落人"的深层共鸣及贬谪内涵；把握"序冷诗热"的反差结构。
教学流程
第一课时：听——浔阳江头的琵琶声
【导入】“未成曲调先有情”——以诗意的叩问走进浔阳江头
（展开——一幅浔阳江头秋夜图：枫叶荻花瑟瑟，一弯残月，一叶孤舟。右上角浮现白居易诗句：“座中泣下谁最多？江州司马青衫湿。”）
同学们，如果让你用一首诗来定义“相遇”，你会选哪一首？
是“金风玉露一相逢，便胜却人间无数”？还是“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”？
元和十一年（816年）的一个秋夜，一位被贬的诗人，在浔阳江头送别友人。酒过三巡，忽闻水上琵琶声——那声音“铮铮然有京都声”。诗人循声而问，邀见了这位弹琵琶的女子。一曲终了，一段身世诉罢，诗人泪湿青衫。他写下了六百一十二字的长诗，让那个夜晚再也没有消失。
今天，让我们循着那一声琵琶，回到浔阳江头。
（板书课题，将“声”字放大，如一声琵琶从远处传来）
设计意图：于漪式“一开始就把学生牢牢地吸引住”——以“相遇”的叩问和“未成曲调先有情”的审美期待唤醒情感共鸣。董一菲式“先声夺人，韵味悠长”——以诗意的画面营造审美氛围。
【第一板块】诵读·闻其声——在歌行中感受“琵琶”的节奏
主问题：这首诗读起来给你什么感觉？“歌行体”的节奏有什么特点？
活动1：自由朗读，正音正形
（屏显全诗，标注拼音与节奏）
学生自由朗读，读准字音。重点字音：铮（zhēng）、悯（mǐn）、霓（ní）、绡（xiāo）、钿（diàn）、篦（bì）。
活动2：教师范读，以声传情
教师配乐（琵琶曲《琵琶行》或古琴曲《梅花三弄》）范读。指导朗读技巧：“浔阳江头夜送客”舒缓如叙；“忽闻水上琵琶声”突然明亮；“大弦嘈嘈如急雨”急促有力；“小弦切切如私语”轻柔如诉；“同是天涯沦落人”深沉感慨；“江州司马青衫湿”一字一顿，余音如泣。
活动3：分层诵读——读出情感的起伏
引导学生发现全诗以“声”为线索，情感经历“忽闻—惊叹—感怀—共鸣”的流转。
活动4：用一句诗意的话说说你初读后的感受。
【第二板块】品读·赏其声——在“三段琵琶”中读懂音乐
主问题：诗中三次描写琵琶声，分别营造了怎样的氛围？白居易用了哪些手法让音乐“可见可触”？
活动1：聚焦第一段琵琶——“未成曲调先有情”
（屏显：“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。弦弦掩抑声声思，似诉平生不得志。”）
追问：为什么“三两声”就能“先有情”？
琵琶女拨弦之前，已是“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”。曲未成，情已满——那三两声里，藏着她的犹豫、她的心事、她的故事。于漪老师说：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。白居易正是以“情”为引，让读者还未听见完整的曲子，便已被那三两声吸引。
活动2：聚焦第二段琵琶——“大珠小珠落玉盘”
（屏显：“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。”）
追问一：“嘈嘈”和“切切”分别是怎样的声音？诗人用了哪些比喻来描写音乐？
“嘈嘈”是沉重舒长，“切切”是细碎急促——一刚一柔，一疾一徐。“急雨”写出力量，“私语”写出缠绵；“珠落玉盘”写出清脆——短短四句，用了四个比喻，将无形的音乐化为有形的画面。
追问二：这一段中，诗人还用了哪些手法？
引导学生逐层品析：
通感：“间关莺语花底滑”——将听觉的“流畅”转化为触觉的“滑”。
对比：“银瓶乍破水浆迸”与“铁骑突出刀枪鸣”——一脆一沉，一破一突。
以声写静：“曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。”
追问：为什么音乐停了，声音却没有消失？
“东船西舫悄无言”——所有的听众都被那一声裂帛定住了。白居易以“无声”写“有情”，以“空白”写“饱满”。于漪老师曾说，语文课堂也应如琵琶曲，“空白处有言外之意，无声处有弦外之音”。
活动3：聚焦第三段琵琶——“满座重闻皆掩泣”
（屏显：“凄凄不似向前声，满座重闻皆掩泣。”）
追问：第三次弹奏，为什么比前两次更动人？
因为听众已经知道了她的身世。音乐之所以感人，不在于技巧的高超，而在于情感的共鸣。“同是天涯沦落人”——当诗人和琵琶女在命运中相遇，音乐便不再是音乐，而是两颗心的对话。
活动4：归纳“三次琵琶”的艺术效果
屏显表格，师生共同填写（参考）：
次数 场景 音乐特点 情感效果
第一次 江头初闻 未成曲调先有情 "主人忘归客不发"
第二次 舟中演奏 大珠小珠落玉盘 "东船西舫悄无言"
第三次 诉后重弹 凄凄不似向前声 "满座重闻皆掩泣"
三次琵琶，层层递进。第一次是“好奇”，第二次是“惊叹”，第三次是“共鸣”。白居易以“声”为线，牵出了从“赏乐”到“知人”到“伤己”的情感脉络。
第二课时：感——天涯沦落的同声
【第三板块】研读·感其情——在“同是天涯沦落人”中读懂白居易
主问题：白居易为什么说“同是天涯沦落人”？琵琶女和诗人的命运“同”在哪里？“异”在哪里？
活动1：聚焦琵琶女的身世——“嫁作商人妇”的沦落
（屏显琵琶女自述：“十三学得琵琶成，名属教坊第一部。……弟走从军阿姨死，暮去朝来颜色故。门前冷落鞍马稀，老大嫁作商人妇。”）
追问：琵琶女的身世有哪几个阶段？每一个阶段的情感色彩是什么？
少年成名：“十三学得琵琶成，名属教坊第一部”——年少成名，意气风发。
盛极而衰：“五陵年少争缠头，一曲红绡不知数”——繁华至极。
年老色衰：“弟走从军阿姨死，暮去朝来颜色故”——命运转折。
嫁作商妇：“门前冷落鞍马稀，老大嫁作商人妇”——沦落江湖。
追问：“商人重利轻别离”——一个“轻”字，写出了什么？
写出了琵琶女在婚姻中的孤独。商人不关心她的才华、她的情感，她只是一件被安置在江口的“物品”。
追问：琵琶女最痛的，不是贫穷，而是“被遗忘”。一个曾经名动京华的人，最后只能对着一江秋水弹给陌生人听。
活动2：聚焦诗人的身世——“谪居卧病”的沦落
（屏显诗人自述：“我从去年辞帝京，谪居卧病浔阳城。浔阳地僻无音乐，终岁不闻丝竹声。……其间旦暮闻何物？杜鹃啼血猿哀鸣。”）
追问：白居易被贬后的生活是怎样的？他“沦落”在哪里？
“谪居卧病”——失去官职，失去健康。“浔阳地僻无音乐”——失去繁华，失去文化的滋养。“杜鹃啼血猿哀鸣”——失去尊严，连声音都是悲凉的。
于漪式追问：一个曾经“有作为”的人，忽然发现“天下之大，无我容身之处”——这就是白居易的沦落。
活动3：聚焦“同”与“异”——千古共鸣的秘密
（屏显：“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。”）
小组讨论：琵琶女和诗人，有哪些“同”？有哪些“异”？
同：都从京城沦落至此；都曾有过辉煌的过去；都在孤独中挣扎；都被时代所抛弃。
异：琵琶女的沦落是“色衰爱弛”，诗人的沦落是“忠而被贬”；一个是底层女性的命运，一个是士大夫的遭遇。
追问：地位悬殊的两个人，为什么能产生如此深刻的共鸣？
因为在命运面前，人的身份是平等的。琵琶女用琵琶诉说她的“不得志”，诗人用诗歌诉说他的“不得志”——他们用不同的语言，说着同一句话：“我们都被生活打败了，但我们还在活着。”
活动4：聚焦“江州司马青衫湿”——泪水中的温度
（屏显：“座中泣下谁最多？江州司马青衫湿。”）
追问：为什么哭得最多的，是那个官最大的人？
因为白居易不仅听到了琵琶女的遭遇，更从她的遭遇中照见了自己。他的泪水，是为琵琶女而流，也是为自己而流，更是为那个“让有才华的人无处可去”的时代而流。
升华：一个官员，为一个素不相识的琵琶女流下眼泪——这不是软弱，这是温度。白居易的泪水，是中国文学史上最珍贵的泪水之一。
活动5：思辨讨论——“同是天涯沦落人”在今天还有意义吗？
（本单元以“生命的诗意”为人文主题）
讨论：“同是天涯沦落人”——在今天的我们看来，这句话还有意义吗？
引导学生思考：每个人的生命中都会有“沦落”的时刻——失败、挫折、被误解、被遗忘。当我们感到孤独时，“同是天涯沦落人”提醒我们：这个世界上，还有人和我们一样。白居易的伟大，在于他把个人的苦难，上升为对人类共同命运的悲悯。
【第四板块】拓读·写心——以青春之笔致敬“天涯沦落人”
主问题：如果让你用一句话定义白居易的“沦落”，你会怎么写？
活动1：创意表达——“我读白居易之‘沦落’”
将课文的“诗味”转化为学生可表达的生命体验。
写作任务：请以“白居易的‘沦落’，不是______，而是______”为句式，写一两句话，表达你对“同是天涯沦落人”的理解。
学生分享交流。
活动2：配乐齐诵，致敬经典
播放琵琶曲《琵琶行》，全班起立，齐诵全诗最后两段。
活动3：教师结语
同学们，“语文教育要直面于‘人’，植根于‘爱’，发轫于‘美’。”今天我们在《琵琶行》里遇见的，就是一群“人”——一个被遗忘的琵琶女，一个被贬谪的诗人，还有那个被他们共同感动的秋夜。白居易用一首诗告诉我们：当一个人愿意在别人的故事里流自己的眼泪，他就超越了自身的局限，成为了一个更辽阔的人。
那一声琵琶，穿越了一千二百年，还在响。不是因为它弹得多好，而是因为它替每一个“天涯沦落人”，说出了那句——
“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。”
作业设计
1. 背诵全诗。用工整的楷书抄写“大弦嘈嘈如急雨”至“唯见江心秋月白”一段。
2. 诗中三次描写琵琶声，每一次的情感效果各不相同。请结合诗歌内容，写一篇400字左右的赏析，分析“三次琵琶”的递进之妙。
3. 课外阅读白居易《与元九书》，了解白居易“文章合为时而著，歌诗合为事而作”的文学主张，结合《琵琶行》谈谈你对这一主张的理解，写一篇500字左右的短文。
4. 假如你是浔阳江头那晚的“东船西舫”中的一位听客，请以“那一夜，我听见了琵琶”为题，写一篇400字左右的短文，记录你听到的故事和感受到的震颤。
板书设计
琵琶行并序
白居易
两个沦落人
琵琶女：名属教坊→暮去朝来→嫁作商妇→孤守空船
白居易：辞帝京→谪居卧病→地僻无乐→杜鹃啼血
同是天涯沦落人，相逢何必曾相识

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