资源简介

(共22张PPT)
桂花雨
学习目标
文化自信： 体会作者对故乡的深切思念和对童年生活的无比怀念，增强对家乡、对传统民俗文化的热爱之情，提升文化自信。
语言运用： 准确认读“箩、杭”2 个生字，规范书写“懂、兰、箩、婆、糕、饼、浸、缠、茶、捡”10 个生字。通过字理溯源、联系生活等方式，精准理解“浸、缠、香飘十里”等词语在特定语境中的表达效果。
思维能力： 梳理“爱桂花 - 摇桂花 - 思桂花”的行文脉络，提升概括与归纳能力。通过对比阅读与联系上下文，理解母亲话语的深层含义，提升逻辑推理与深度思考能力。
审美创造： 在朗读与想象中，感受童年“摇花乐”的美好场景，体会作者借物抒情的写作手法，并能迁移运用，尝试借助具体事物表达内心的真实情感。
看到这些金黄的小花，你仿佛闻到了什么味道？能用一个词来形容吗？
清香、浓郁、沁人心脾
创设情境，诗意导入与初读感知
创设情境，诗意导入与初读感知
桂花不仅香气迷人，在作家琦君的童年里，它还化作了一场奇妙的雨。今天，就让我们走进第3课——《桂花雨》。
创设情境，诗意导入与初读感知
看到课题《桂花雨》，你有什么疑问？
桂花怎么会变成雨？
这是一场怎样的雨？
自主识字
强化识字，夯实基础
字理溯源，趣味识字
强化识字，夯实基础
形声字归类：
强化识字，夯实基础
重点字突破：
课文中‘全年，整个村子都浸在桂花的香气里’，为什么用‘浸’而不用‘飘’？
你平时有没有‘缠’着爸爸妈妈做过什么事？
指导书写，当堂练写
强化识字，夯实基础
整体感知，理清脉络
默读课文，边读边思考：桂花给作者带来了哪些美好的回忆？尝试用小标题概括。
爱桂花→摇桂花→思桂花
五感品读，重温“摇花乐”
谁能用一句话概括课文写了什么？
五感品读，重温“摇花乐”
默读课文第 3-6 自然段，思考：摇桂花给“我”带来了怎样的快乐？请用横线画出相关句子，并在旁边写下感受。
示例：
“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇哇摇……我喊着：‘啊！真像下雨，好香的雨呀！’"
从“抱”“使劲”“摇哇摇”这几个词中，我体会到了作者摇桂花时十分投入、开心的心情。
五感品读，重温“摇花乐”
结合关键词语，展开想象，分享自己仿佛看到、听到、闻到的画面。
桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”
我看到——
听到——
闻到——
五感品读，重温“摇花乐”
这分明是一场充满欢乐、充满童趣的“桂花雨”啊！
深度探究，体悟“思乡情”
可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”
杭州的桂花真的没有家乡的香吗？母亲到底在比什么？
深度探究，体悟“思乡情”
母亲比的不是香味的浓淡，而是感情的深浅。家乡的桂花，承载着童年的欢乐、亲人的陪伴和浓浓的乡愁。
深度探究，体悟“思乡情”
全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
桂花只在秋天开，为什么说“全年”都浸在香气里？
不仅因为桂花融入了生活，更因为这份对故乡的思念，全年都“浸”在作者的心里。
知识小课堂
不同的态度会对各自发展有什么影响？人生态度是什么？
男生的话中“只”体现出他不满足当前的奖励，还有点遗憾，“真沮丧”的话和他的表情体现出他心情不好，还要放弃以后的比赛。这是他看待生活、人生的心理和行为趋向——轻易放弃。女生获得二等奖，她说很“开心”，她接受这个结果，还想下次拿一等奖，有更好的人生目标追求。
人生态度是人在生活实践中形成的看待生活、对待人生的心理和行为倾向。
作者没有通篇大喊“我爱故乡”，而是把这份深情藏在了桂花的香气里，藏在了摇花的动作里，这就是“借物抒情”。
读写结合，迁移运用与总结
微练笔
在你的童年记忆中，有没有一种事物（如：老家的柿子树、奶奶的蒲扇、校园的梧桐叶）也承载着你的美好回忆？请仿照课文的写法，用 3 - 5 句话写一写，试着借这个事物表达你的感情。
知识小课堂
读写结合，迁移运用与总结
示例：
老家的柿子树是我童年的乐园。春天，我和小伙伴们在树下玩耍，享受着温暖的阳光；夏天，我们在树下乘凉，听老人们讲神话故事；秋天，我们吃着甜甜的柿子，脸上洋溢着幸福的笑容；冬天，我们堆雪人、打雪仗，欢快的笑声在树林里回荡。如今，我离开了家乡，但那棵柿子树依然矗立在那里，它承载着我美好的童年回忆，让我时刻感受到家的温暖。
读写结合，迁移运用与总结
无论我们走多远，故乡的一草一木、一花一树，都是我们心中最美的风景。让我们带着这份感动，再次齐读课题——《桂花雨》。
解放生产力
释放想象力

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