资源简介

(共29张PPT)
遨游雪孩子的
想象世界
小学语文新课标二上第七单元——《雪孩子》
新课标解读
大单元结构图
单元整体教材分析
课时学情分析
目录
Contents
紧扣教学目标说教学设计
课后教学反思
新课标解读
1.具有良好语感
2.形成个体语言经验
3.规范运用语言文字的能力
4.语言情境中能交流沟通
5.感受语言文字的丰富内涵
1.热爱国家语言文字
2.热爱中华文化
3.关注且参与文化生活
4.了解人类文明优秀成果
1.具有一定的敏捷性、灵活性
2.具有好奇心、求知欲
3.勇于探索创新，养成积极思考的习惯
思维能力
1.具有感受美、发现美的能力
2.能表现美、创造美
3.具备健康的审美意识和正确的审美观念
文化自信
语言运用
审美创造
课程总目标
识字与写字
1.喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。2.学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。 能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。3.掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按基本的笔顺规 则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。4.学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。
阅读与鉴赏
1.喜欢阅读，感受阅读的乐趣。学习用普通话正确、流利、有义务教育语文课程标准(2022年版)感情地朗读课文。学习默读。2.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积 累词语。认识课文中出现的常用标点符号，在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。借助读物中的图画阅读。3.阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然 和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与他人 交流。诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。4.尝试阅读整本书，用自己喜欢的方式向他人介绍读过的书。养成爱护图书的习惯。5.积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇(段)。课外阅读总量不少于5万字。
表达与交流
1.学说普通话，逐步养成说普通话的习惯，有表达交流的自信心。2.能认真听他人讲话，努力了解讲话的主要内容。听故事、看 影视作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。能较完整地讲述小故 事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。与他人交谈，态度自然大方，有礼貌。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。3.对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。4.根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
梳理与探究
1.观察字形，体会汉字部件之间的关系。梳理学过的字，感知汉字与生活的联系。2.观察大自然，热心参加校园、社区活动，积累活动体验。结合语文学习，用口头或图文等方式整理、表达自己在活动中的见闻和想法。3.对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合其他学科的学习和生活经验交流讨论，尝试提出自己的看法。在落实以上要求过程中，注重引导学生关注中华优秀传统文化在 日常生活中的表现，初步感受中华优秀传统文化的重要价值；初步懂 得幸福生活是革命前辈浴血奋战、艰苦奋斗换来的，激发对革命领袖、革命家、英雄人物的崇敬之情。
学段（1-2年级）目标
01
汉语拼音
03
阅读
02
识字与写字
04
口语交际
1.喜欢阅读，感受阅读的乐趣。爱护图书。2.学习用普通话正确、流利朗读课文。3.在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。4.对读物中感兴趣的内容有自己的感受和想法，乐于与他人交流。5.诵读儿歌和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。6.认识逗号、句号等常用标点符号。认识自然段。7.积累古诗和名言警句。主动进行课外阅读。
1.学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。2.能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话。
1.喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。2.认识常用汉字300个，会写其中的100个。3.掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则写字，把字写得正确、端正、整洁。 4.初步养成良好的写字习惯，写字姿势正确。 5.学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字。
1.学说普通话，逐步养成讲普通话的习惯。2.能认真听别人讲话。3.与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。4.有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。
学期目标
单元整体教材分析
本单元围绕“想象”这一主题，编排了三篇课文，分别是《古诗二首》（《江雪》、北朝民歌《敕勒歌》）、俄罗斯谢尔古年科夫《雾在哪里》、嵇鸿《雪孩子》。课文选文经典、语言生动，充满儿童情趣。
《雪孩子》是一篇童话故事。可爱的雪孩子陪小白兔玩，给小白兔带来了欢乐。
本单元的阅读训练要素是“展开想象，获得初步的情感体验”。讲解课文时，教师可以利用文中插图，引导学生想象描写的画面；可以在理解课文内容的基础上，借助课后习题，仿照文中的句式想象说话。往前回溯，关于运用想象策略将文字转换为形象图景的阅读训练要素依次有：
册序 单元 阅读训练要素
二上 第七单元 展开想象，获得初步的情感体验。
二下 第二单元 读句子，想象画面。
二下 第四单元 运用词语把想象的内容写下来。
三上 第三单元 感受童话丰富的想象。
三下 第一单元 一边读一边想象画面。
三下 第五单元 走进想象的世界，感受想象的神奇。
四上 第一单元 边读边想象，感受自然之美。
本单元作为“想象”阅读要素的开启单元，究竟应该让学生怎样展开想象？如何获得初步的情感体验呢？根据以上对本单元阅读训练要素对细致分析，结合单元人文主题和选文内容的共性特点，可将单元阅读目标细化如下：
1.阅读富有想象的古诗词、儿童散文和儿童故事，感受想象的乐趣，有根据不同情境进行想象的愿望。
2.根据提供的情境，借助插图、仿照课文的句式、在想象中续编故事等方式获得初步情感体验。
1
2
“初步学习默读”这样的阅读训练要素指向了阅读习惯的培养，在统编版教材里的编排序列如下：
册序 单元 阅读训练要素
二上 第七单元 初步学习默读。
二上 第八单元 学习默读。
二下 第四单元 学习默读课文。
三上 第八单元 学习带着问题默读，理解课文的意思。
册序 单元 阅读训练要素
通过梳理关于“默读”阅读要素在统编版教材中的编排序列，可将其本单元的学习目标细化如下：
01
告诉学生默读就是读得时候不出声音，速度比出声朗快，读长故事用默读的方法比较好。
02
强调不做声的要领：不能小声嘟囔着读，不能动嘴唇无声地读，不能用手指着读。
03
按照故事发展的顺序进行默读指导，逐步落实“不出声”的要求，及时表扬不出声、不唇读、不指读的学生。
本单元的写话训练要素是“观察图画，展开想象，续编故事。”这是本单元阅读训练要素的延续和提升，属于想象类写话。想象类写话在统编版教材分布如下：
册序 单元 表达训练要素
一下 第七单元 展开想象，能选择几个词语说几句话。
二上 第七单元 观察图片，展开想象，续编故事。
二下 第四单元 根据提示看图发挥想象，借助词语按时间顺序把小动物们一天的经历写下来。（小动物一天的经历）
三上 第三单元 试着自己编童话，写童话。
三上 第四单元 能根据插图和提示，续写故事。
本单元口语交际部分的内容是看图讲故事，图画中的内容选自埃-奥-卜劳恩创作的漫画书《父与子》，整本漫画没有一句对话，却通俗易懂，引人发笑。这是小学阶段学生第一次接触漫画书，所以本单元的关于整本书的阅读要素是“初步学习读漫画故事的方法”。结合漫画书《父与子》利用人物的表情和动作来表达幽默的特点，可将此阅读要素细化为以下两方面：
1. 按顺序观察每一幅图，看懂每格漫画上的内容，再连起来整体观察，大致了解漫画内容。
观察漫画中人物的表情和动作，想象人物之间的对话，尝试有顺序地讲述故事，体验阅读漫画的乐趣。
统编教科书的编排对于组织教学有着重要的指导意义。统编教材的课后练习编排合理，针对性强。本单元围绕“展开想象，获得基本的情感体验”，每课都设置有相应练习。三篇课文的练习题难度逐渐增加。 《古诗二首》一课，读诗句，想画面，再用自己的话说一说；《雾在哪里》一课，要求说文中的雾是个淘气的孩子，在你眼里，雾又是什么呢；《雪孩子》一课，小气泡中要求学生思考“看着雪孩子变成了白云，小白兔心里会想些什么呢”。由读诗句，想画面，再用自己的话说一说，到在你眼里，雾又是什么呢 再到看着雪孩子变成了白云，小白兔心里会想些什么呢 由扶到放，要求学会想象的难度逐步增加。
展开想象，获得初步的情感体验

《古诗二首》
利用插图朗读诗
《雾在哪里》
体会雾的淘气，借助习题想开去发
《雪孩子》根据泡泡框的提示，感受
展开想象
大单元结构图
课时学情分析
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学生经过半年的学习，也有了一定的识字能力，但学生对课文的理解感悟力还不够。孩子具有好奇、爱探索、易受感染的心理特点，容易被新鲜的事物所吸引。
紧扣教学目标说教学设计
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1.认读“累、添”等生字，读准多音字“呀”，会写“唱、轻、旺、赶、旁”等字。
2.学习正确、流利地朗读课文。
2.学习正确、流利地朗读课文。
活动一：走进雪孩子
1.联系生活，引出课题：同学们，一提到冬天你们最先想到什么 你们喜欢“雪”吗？为什么呢？今天我们一起来学习《雪孩子》这篇课文。
2.板书课题
3.齐读课题。
4.简要介绍《雪孩子》
（1）这篇文章讲的是一个寒冷的冬天，下了一场大雪，房子上、树上、地上一片白。兔妈妈要出去，她堆了一个漂亮的雪孩子，让他和小白兔一起玩。雪孩子和小白兔是怎么玩的呢？后来，还发生了一件什么事呢？
（2）《雪孩子》是一部动画。讲述了冬天的兔妈妈准备出门去找萝卜时，小白兔吵嚷着也要去，兔妈妈堆了一个雪孩子陪他玩。后来，小白兔睡觉时，火烧着了小白兔的房子，雪孩子为救小白兔，奋不顾身地冲进房子抢救的故事。1980年该片获得了文化部优秀影片奖，成为了一部国产经典动画。接下来，让我们一起走进这个故事。
活动二：感知雪孩子
1.学生借助拼音朗读课文，读准字音，读通句子，一边读，一边给每个自然段标上序号。
2.认读生字。
（2）字理识字法，学习“冒”。
出示“冒”字由古至今的演变，理解其字形，上部是帽子形状，下部是“目”，代表脸部。
（3）近义词理解字词意思。
通过对比近义词“添、加”“渐渐、逐渐”“浑身、全身”来理解字词。让学生再说一说自己还想到了哪些词？
（4）学习多音字“呀”。表示惊疑时读第一声，如“哎呀”；表示疑问、感叹、祈使等语气时读轻声。
（5）识字游戏。
3.学习默读
（1）教师引导：这个故事较长，每次朗读要花很多时间。今天我们来学习一种不出声、速度快的阅读方法——默读。
（2）明确默读的要求：书本平放在课桌上，不出声，眼睛看着课文。
（3）练习默读课文，学生说一说读懂了什么？课文讲述了一件什么事？
（4）课件提示默读方法：
（5）学生默读完第1-6自然段，读后说说自己看懂了什么。（6）学生默读完第7-14自然段，读后说说自己看懂了什么。
（7）思考：雪孩子和小白兔之间发生了什么事？
活动三：学习课文，探究人物
1.指名读第1-4自然段，了解雪孩子的由来。
2.再读第1-4自然段，用自己的话说一说，小白兔有了雪孩子这个玩伴，不再寂寞了，他们在玩什么？用“ ”画出来。
教师总结：他们玩得好开心啊！雪孩子给小白兔带来了快乐。
想象画面说一说：如果你是小白兔，你还会给雪孩子玩什么？
出示木柴图片，学习“柴”字，知道“柴”本义是小木散材，现在泛指烧火用的草木。理解“添把柴”的意思就是加吧柴，“添”和“加”是近义词。
3.出示本课需要书写的生字，引导观察生字结构。教师指导重难字“赶、旁、谁、汽”。
活动四：探究感悟，感受雪孩子的勇敢善良
1.默读5-8自然段，想一想：你看到了一个什么样的雪孩子？
（1）提问：小白兔玩累了，回家做了什么？
点拨：小白兔的行为为下文着火做铺垫。
（2）学生交流：小兔子这么做太危险了，把你的担心告诉小白兔吧！
学生汇报自己的担心：小白兔，火烧得太旺很容易引起火灾，快起来！
（3）听老师读一读第6自然段，想一想：当小白兔进入了梦乡后，你们担心的事发生了吗？你从哪儿知道的？
（4）默读第7自然段，思考：雪孩子看到小白兔家着火了，心情怎么样？圈画句子：
2.默读第9-14自然段，我们去看看接下来发生了什么？
（1）默读第9-12自然段，说一说是谁救了小白兔？
教师圈画“小白兔、小猴子、小山羊”，提问：是小猴子和小山羊救了小白兔吗？
（2）学习“灭”。教师相机渗透字理识字：“灭”字上的“一”表示物品覆盖在火上，意思是消灭、灭亡。
（3）引导交流：你被雪孩子的行为感动了吗？我们一起来夸夸雪孩子吧！
（5）对比朗读。
3.引导交流：雪孩子“不见了”“化成水了”“变成了很轻很轻的水汽”“变成了一朵美丽的白云”。你知道雪孩子为什么会化成水、变成水汽、变成白云吗？
课后教学反思
“教是为了不教”。新《课程标准》一再提醒我们：自主合作探究是适应时代需要和行之有效的学习方式。因此，识字方面我让学生尝试自主识字，四人小组合作识字，交流识字方法，让学生自主质疑，合作解疑，快乐地学习。而对于部分拼音学习还不扎 实的学生，建议他们借助图画阅读，还可以猜读、跳读等，激励学生自主学习的意识，使学生收获自学成功的乐趣，增强学习语文的自信心。
由于低年级识字量较大，不是单单在课堂上就能解决的了的，因此，教给学生识字的方法尤为重要。在检查识字时我采用认读雪花生字卡片的游戏形式进行，这样就又一次调动了学生的积极性。我还将课文中的15个生字结合课文内容编成一首短小的儿歌。（兔妈妈，她赶早，连忙出去找食物，小白兔，点旺火，合上眼晴睡大觉，着了火，化成灰，自己全都不知道，雪孩子，把她救，从此变成白云美。）将生字的语言环境改换了，就很好地检测了学生的掌握情况。
感谢观赏

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