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(共28张PPT)
寻觅古人的想象天堂
小学语文新课标二上第七单元—《古诗二首》
目录
1.新课标解读
2.单元整体教材分析
3.大单元结构图
4.课时学情分析
5. 紧扣教学目标说教学设计
6.教学课后反思
新课标解读
第一章
1.具有良好语感
2.形成个体语言经验
3.规范运用语言文字的能力
4.语言情境中能交流沟通
5.感受语言文字的丰富内涵
1.热爱国家语言文字
2.热爱中华文化
3.关注且参与文化生活
4.了解人类文明优秀成果
1.具有一定的敏捷性、灵活性
2.具有好奇心、求知欲
3.勇于探索创新，养成积极思考的习惯
思维能力
1.具有感受美、发现美的能力
2.能表现美、创造美
3.具备健康的审美意识和正确的审美观念
文化自信
语言运用
审美创造
课程总目标
识字与写字
1.喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。2.学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。 能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。3.掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按基本的笔顺规 则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。4.学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。
阅读与鉴赏
1.喜欢阅读，感受阅读的乐趣。学习用普通话正确、流利、有义务教育语文课程标准(2022年版)感情地朗读课文。学习默读。2.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积 累词语。认识课文中出现的常用标点符号，在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。借助读物中的图画阅读。3.阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然 和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与他人 交流。诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。4.尝试阅读整本书，用自己喜欢的方式向他人介绍读过的书。养成爱护图书的习惯。5.积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇(段)。课外阅读总量不少于5万字。
表达与交流
1.学说普通话，逐步养成说普通话的习惯，有表达交流的自信心。2.能认真听他人讲话，努力了解讲话的主要内容。听故事、看 影视作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。能较完整地讲述小故 事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。与他人交谈，态度自然大方，有礼貌。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。3.对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。4.根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
梳理与探究
1.观察字形，体会汉字部件之间的关系。梳理学过的字，感知汉字与生活的联系。2.观察大自然，热心参加校园、社区活动，积累活动体验。结合语文学习，用口头或图文等方式整理、表达自己在活动中的见闻和想法。3.对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合其他学科的学习和生活经验交流讨论，尝试提出自己的看法。在落实以上要求过程中，注重引导学生关注中华优秀传统文化在 日常生活中的表现，初步感受中华优秀传统文化的重要价值；初步懂 得幸福生活是革命前辈浴血奋战、艰苦奋斗换来的，激发对革命领袖、革命家、英雄人物的崇敬之情。
学段（1-2年级）目标
01
汉语拼音
03
阅读
02
识字与写字
04
口语交际
1.喜欢阅读，感受阅读的乐趣。爱护图书。2.学习用普通话正确、流利朗读课文。3.在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。4.对读物中感兴趣的内容有自己的感受和想法，乐于与他人交流。5.诵读儿歌和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。6.认识逗号、句号等常用标点符号。认识自然段。7.积累古诗和名言警句。主动进行课外阅读。
1.学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。2.能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话。
1.喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。2.认识常用汉字300个，会写其中的100个。3.掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则写字，把字写得正确、端正、整洁。 4.初步养成良好的写字习惯，写字姿势正确。 5.学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字。
1.学说普通话，逐步养成讲普通话的习惯。2.能认真听别人讲话。3.与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。4.有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。
学期目标
单元整体教材分析
第二章
本单元围绕“想象”这一主题，编排了三篇课文，分别是《古诗二首》（《江雪》、北朝民歌《敕勒歌》）、俄罗斯谢尔古年科夫《雾在哪里》、嵇鸿《雪孩子》。课文选文经典、语言生动，充满儿童情趣。
《江雪》是是由唐代文学家、哲学家柳宗元所写。古诗描绘了一幅寄性高洁、寓意丰富的寒江独钓图。诗的前两句是画的背景。“千山”、“万径”对举，鸟影人踪都已“灭”、“绝”，天地似乎唯留下茫茫冰雪。后两句是这幅画的主体，流露出诗人凄清、幽独的落寞情调。一个“钓”字。传神的刻画了这位迎风抗雪、孤舟独钓的渔翁形象，这正是诗人不屈精神和孤独情怀的人格化身。《夜宿山寺》是一首五言绝句。全诗用夸张的手法，绝妙的想象，表达了诗人夜宿山寺、身临高境的独特感受。《敕勒歌》是南北朝时期北朝民歌的代表作之一。歌咏了大草原苍茫辽阔、壮丽富饶的风光，抒发了敕勒人热爱家乡、热爱生活的豪情。
本单元的阅读训练要素是“展开想象，获得初步的情感体验”。讲解课文时，教师可以利用文中插图，引导学生想象描写的画面；可以在理解课文内容的基础上，借助课后习题，仿照文中的句式想象说话。往前回溯，关于运用想象策略将文字转换为形象图景的阅读训练要素依次有：
册序 单元 阅读训练要素
二上 第七单元 展开想象，获得初步的情感体验。
二下 第二单元 读句子，想象画面。
二下 第四单元 运用词语把想象的内容写下来。
三上 第三单元 感受童话丰富的想象。
三下 第一单元 一边读一边想象画面。
三下 第五单元 走进想象的世界，感受想象的神奇。
四上 第一单元 边读边想象，感受自然之美。
本单元作为“想象”阅读要素的开启单元，究竟应该让学生怎样展开想象？如何获得初步的情感体验呢？根据以上对本单元阅读训练要素对细致分析，结合单元人文主题和选文内容的共性特点，可将单元阅读目标细化如下：
1.阅读富有想象的古诗词、儿童散文和儿童故事，感受想象的乐趣，有根据不同情境进行想象的愿望。
2.根据提供的情境，借助插图、仿照课文的句式、在想象中续编故事等方式获得初步情感体验。
1
2
“初步学习默读”这样的阅读训练要素指向了阅读习惯的培养，在统编版教材里的编排序列如下：
册序 单元 阅读训练要素
二上 第七单元 初步学习默读。
二上 第八单元 学习默读。
二下 第四单元 学习默读课文。
三上 第八单元 学习带着问题默读，理解课文的意思。
册序 单元 阅读训练要素
通过梳理关于“默读”阅读要素在统编版教材中的编排序列，可将其本单元的学习目标细化如下：
01
告诉学生默读就是读得时候不出声音，速度比出声朗快，读长故事用默读的方法比较好。
02
强调不做声的要领：不能小声嘟囔着读，不能动嘴唇无声地读，不能用手指着读。
03
按照故事发展的顺序进行默读指导，逐步落实“不出声”的要求，及时表扬不出声、不唇读、不指读的学生。
本单元的写话训练要素是“观察图画，展开想象，续编故事。”这是本单元阅读训练要素的延续和提升，属于想象类写话。想象类写话在统编版教材分布如下：
册序 单元 表达训练要素
一下 第七单元 展开想象，能选择几个词语说几句话。
二上 第七单元 观察图片，展开想象，续编故事。
二下 第四单元 根据提示看图发挥想象，借助词语按时间顺序把小动物们一天的经历写下来。（小动物一天的经历）
三上 第三单元 试着自己编童话，写童话。
三上 第四单元 能根据插图和提示，续写故事。
统编教科书的编排对于组织教学有着重要的指导意义。统编教材的课后练习编排合理，针对性强。本单元围绕“展开想象，获得基本的情感体验”，每课都设置有相应练习。三篇课文的练习题难度逐渐增加。 《古诗二首》一课，读诗句，想画面，再用自己的话说一说；《雾在哪里》一课，要求说文中的雾是个淘气的孩子，在你眼里，雾又是什么呢；《雪孩子》一课，小气泡中要求学生思考“看着雪孩子变成了白云，小白兔心里会想些什么呢”。由读诗句，想画面，再用自己的话说一说，到在你眼里，雾又是什么呢 再到看着雪孩子变成了白云，小白兔心里会想些什么呢 由扶到放，要求学会想象的难度逐步增加。
展开想象，获得初步的情感体验

《古诗二首》
利用插图朗读诗
《雾在哪里》
体会雾的淘气，借助习题想开去发
《雪孩子》根据泡泡框的提示，感受
展开想象
大单元结构图
第三章
课时学情分析
第四章
二年级的学生有了一定的古诗学习经验,学生掌握了一定的古诗学习的方法。为此我让学生自主探究,合作交流学习本诗。
紧扣教学目标说教学设计
第五章
1.认识“绝、径、踪、灭、舟、钓”6个生字，会写“绝、灭、独、钓、寒”5个字。
2.能正确、流利地朗读、背诵《江雪》。
4.通过反复朗读、想象画面等方法理解故事大意，初步感受旷远苍茫的草原景象，激发学生对草原的热爱和向往。
3.能正确地朗读古诗，读出古诗的节奏感和韵味，背诵古诗。
活动一：了解江雪，解诗题
1.情境导入：引导学生说说观后感。
2.导入新课：今天，我们来学习唐代诗人柳宗元写的一首古诗——《江雪》。
3.理解诗题。
（1）指名读诗题和诗人的名字。全班齐读。
（2）猜测：通过诗题，你知道这首诗所写的季节和地点吗？
（3）介绍写作背景：柳宗元因参加政治革新运动，被贬为永州司马。他在生活条件艰苦，政治抱负无法实现，内心充满失意与孤独感的背景下写下了这首诗。
（4）再次指导读好诗题。
4.自读古诗。
（1）第一次读：自读古诗，圈画出诗中的6个生字，读准字音。
（2）第二次读：同桌互读，一人读，一人听，听字音是否读准确，诗句是否读通顺。
（3）第三次读：同桌合作读，每句诗一人读前面，一人读后面，试着读出节奏感。
5.展示读，指名读，强调易错字音：“径”是后鼻音；“踪”是平舌音；“舟”是翘舌音。
6.教师范读，读出节奏与韵律。
活动二：再读古诗，知诗意
1.一首诗就是一幅画，《江雪》一诗描绘的画面中有哪些景物呢？
2.理解有关字词：“绝”指没有;“径”指小路；“踪”指踪迹;“灭”指消失;“孤”指唯一；“蓑”指用草或棕编织成的斗篷；“笠”指用竹叶编成的遮阳、挡雨的帽子。
3.抓重点字词，理解诗意。
4.结合诗意，感受意境：①引导学生结合插图和前两句诗，分析环境。②结合后两句诗分析渔翁的形象。
5.用自己的话描述这首诗展现的画面。
6.现在，让我们一起走进这个寒冷凄凉的世界，读出渔翁的孤独寂寞、顽强不屈。
7.结合背景，体悟心境：柳宗元满怀一腔热血，却突然被贬到荒凉的永州。被贬后母亲和大女儿相继离世。想想当时的柳宗元会是什么样的心情？请同学们把柳宗元心中的孤独、悲愤和哀伤，读到诗里去。
8.柳宗元的内心世界是凄寒、悲愤的，但他面对恶劣的环境又是凛然不惧、顽强不屈的。让我们把柳宗元的这份清高不屈融化在诗句里面吧!
9.背诵古诗：引导学生借助诗句提示进行背诵；借助图中景物提示进行背诵。
10.引导观察：一看结构，二看比例，三看字的笔顺、关键笔画及在田字格中的占位。
11.引导交流。绝：“纟”写小、稍偏上。灭：“火”上面的一横不要太长。“独”：注意“犭”的第二撇不要出头。“钓”：左右挨紧，“勺”的撇画穿插进“钅”。“寒”：中间部分，三个横画长度适中，间距均匀，不可过长或过短。
12.学生描红，练写，教师展评。
活动三：走进草原风光
1.引导学生用一两句话简单描述看到的景色。
2.介绍“敕勒族”，引出课题：距今一千多年南北朝时的北朝时期，今黄河流域以北有一个游牧民族叫敕勒族。他们以草原为家，以放牧为生。我们今天要学的《敕勒歌》就是他们民族的一首民歌，也是北朝民歌的代表作之一。让我们一起走进这首诗歌。
3.读诗歌。
（1）自由读：自读古诗，圈画出诗中的5个生字，读准多音字“似”。
（2）合作读：同桌互读古诗，一人读，一人听，听字音是否读准确，诗句是否读通顺。
（3）示范读：教师范读，学生注意听，说说听出了怎样的节奏。
（4）指名读：学生练读后，指名朗读。①强调易错字音：“似、苍”读平舌音，“庐、笼”读边音。②教读最后一句，注意读好停顿。
（5）齐读：读出节奏和韵律。
4.再读诗歌：诗中描写了哪些景物？边读边圈出来。
5.相机理解和识记字词：①敕勒川：指敕勒族人居住的大草原。川：平地。②阴山：山脉的名称，敕勒族牧民居住的草原就在阴山脚下。“阴”的反义词为“阳”。③穹庐：圆圆的毡帐大屋顶。你能用换偏旁的方法识记“庐”字吗？④“笼盖”的近义词是什么？你们会用什么方法来识记这个词？
活动四：感受名歌中的想象
1.学习第1、2行诗句。
（1）引导学生想象画面，画出“敕勒川”与“阴山”的位置简图。（2）学习“天似穹庐，笼盖四野”，想象理解，体会情感。①随文学习“似”字。似：好像，如。“天似穹庐”，天像穹庐，天如穹庐。“似”的另一个读音为“shì”，可以组词“似的”。②结合“穹庐”的图片，说说诗句的意思：天空像牧民们居住的毡帐的圆顶，笼罩着四面的原野。③体会情感：敕勒族人用自己最亲近的生活居所来比喻天空，体现了他们对自己家园的热爱。
（3）指导朗读：让学生做手势模仿穹庐笼盖四野的样子，带上动作读诗句，体会大草原的辽阔。
2.学习第3、4行诗。
（1）体会“天苍苍，野茫茫”。①结合图片理解诗意：“天苍苍”指天蓝蓝的，晴空万里；“野茫茫”指草原无边无际。②识记“苍、茫”：这2个字都是草字头，上下结构。“苍”下面是“仓”不是“仑”；“茫”的“氵”一定要被“艹”覆盖住。通过组词辨析同音字“茫”“忙”“芒”。③联系生活实际，借助图片复现“苍、茫”，体会“苍苍、茫茫”形容不同事物时的不同含义。
（2）想象画面，理解诗意。①和同桌说说这句诗的意思，并说说你从表示动作的词语中感受到了什么。②引导学生感受这句诗的灵动之美。
3.配乐播放诗歌录音，让学生闭眼想象画面，用自己的话说说诗歌描绘的美景。
4.观察汉字，指导书写“似、野”。
（1）“似、野”都是左右结构，“似”字左长右短，“野”左短右长。
（2）同桌交流“野”字的书写，尤其注意“里”最后一笔横变为提。
（3）学生独立书写“似、野”，集体点评：展示优秀书写；出示问题个例，并纠正；学生再次练写。
5.让学生对照板书，男女生对读古诗，进一步感受草原的美，体会敕勒族牧民对自己家园的热爱。
课后教学反思
第六章
本节课画简笔画的目的是引导学生进入诗的意境,教给学生据文想象的方法,为理解诗意奠定基础。为了充分运用课文插图,板画构图力求与插图相仿。
《新课标》指出:“通过语文学习,提高学生的审美情趣。”这首诗有着平仄相对的音律美、质朴豪迈的语言美、开阔恢弘的意境美,是提高学生审美情趣的良好素材。但运用多媒体把诗句表现的意境过早的呈现在学生面前,我觉得那是剥夺了学生的想象和创新的潜力。为此,我在这里让学生与文本对话为主,让学生在头脑中构建属于自己的“诗境”,提高审美情趣,培养语文素养。
感谢大家

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