资源简介

《珍珠鸟》教学设计
核心素养教学目标
文化自信：感受语言文字及作品的独特价值，体会中国文学作品中对人与动物和谐相处、相互信赖的细腻描绘，增强文化自信。
语言运用：准确认读“蔓、幽、雏”等生字，规范书写“搭、巢、腻”等易错字。结合语境准确理解“垂蔓、神气十足、不由自主”等词语的含义，能有感情地朗读课文，品味作者细腻亲切、清新自然的语言特色。
思维能力：梳理珍珠鸟从“怕人”到“信赖人”的情感变化脉络，了解文章“交替叙述”（人与鸟的互动穿插描写）的写作手法。通过品读重点语句，提升逻辑推理与深度思考能力。
审美创造：体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的美好情感，理解“信赖，往往创造出美好的境界”的深刻哲理。初步掌握“通过具体动作和神态描写表达情感”的写作方法，并能迁移运用。
教学重难点
重点：落实识字写字教学，理清珍珠鸟情感变化的脉络；通过品读重点语句，感受人与动物和谐相处的美好。
难点：领悟“信赖，往往创造出美好的境界”的深刻含义，理解作者是如何通过细腻的动作、神态描写来表达喜爱与信赖之情的。
教学过程
（一） 游戏导入，激发兴趣
1.感官互动：教师在大屏幕上依次展示几种常见鸟类的局部图片，开展“猜鸟名”游戏。
最后展示珍珠鸟的图片，提问：“同学们，你们认识这种鸟吗？谁能用几个词来形容一下它？”（预设：小巧玲珑、色彩鲜艳、活泼可爱）。
2.揭题导入：教师深情导入：“在著名作家冯骥才的笔下，珍珠鸟不仅仅是一种鸟类，它还承载着一段人与自然和谐共处的美好佳话。今天，就让我们走进第4课——《珍珠鸟》。”（板书课题，齐读）。
3.质疑互动：看到课题，结合预习，你最想了解关于这只珍珠鸟的什么故事？（预设：它和作者之间发生了什么？它可爱吗？）带着疑问，开启阅读之旅。
（二） 强化识字，夯实基础
1.初读课文，自主识字：学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。同桌互读生字条，互相正音。
2.字理溯源，趣味识字：
形声字归类：出示“蔓、雏、睑、眸”。引导学生观察偏旁，交流发现。“睑”和“眸”都是目字旁，与眼睛有关；“雏”的意思是幼小的鸟。
多音字突破：出示“蔓”和“待”。结合课文语境提问：“‘垂蔓’的‘蔓’读什么？‘待一会儿’的‘待’读什么？”（引导学生掌握“màn/wàn”和“dāi/dài”的读音及用法）。
3.指导书写，当堂练写：教师范写易错字“巢”（注意上半部分的三个“巛”要紧凑）、“腻”（右边“贰”不要多写一撇）。学生在田字格中练写，教师巡视指导，选取典型作业进行投影展评，师生共同点评。
（三） 整体感知，理清脉络
1.默读思考：默读课文，边读边思考：课文围绕珍珠鸟写了哪些内容？珍珠鸟对“我”的态度发生了怎样的变化？
2.小组合作：同桌交流讨论，尝试画出珍珠鸟的情感变化路线图。
3.全班汇报（师生共建板书）：预设文章先写作者为珍珠鸟布置了舒适的家（1-4自然段），接着详细描写了小珍珠鸟与“我”由疏远到亲近的过程（5-14自然段）。情感变化为：怕人——渐渐胆大——亲近——完全信赖。
（四） 聚焦“信赖”，探究写法
1.师生双边互动（动作与细节品读）：
聚焦动作：出示句子“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去……后来，它完全放心了，索性用那涂了蜡似的小红嘴，嗒嗒地啄着我颤动的笔尖。”
教师提问：从“飞”、“蹦”、“啄”这一系列动作中，你体会到了什么？（引导学生体会小珍珠鸟的活泼可爱以及对作者防备心的逐渐放下）。
生生互动：同桌分角色朗读，一人读鸟的动作，一人读“我”的反应（如“我只是微微一笑，依旧写东西”），体会这种默契。
2.提炼写法（交替叙述）：教师引导发现，作者一会儿写鸟的举动，一会儿写人的反应，这种“人鸟交替叙述”的写法，生动地展现了信赖是相互的、情感是交融的。
（五） 深度探究，体悟主旨与迁移运用
1.突破难点，领悟主旨：
出示核心句：“信赖，往往创造出美好的境界。”结合课文结尾“这小家伙竟趴在我的肩头睡着了”的画面，教师提问：为什么说这是“美好的境界”？
师生互动：引导学生明白，美好的境界不仅在于画面的温馨，更在于跨越物种的尊重、关爱与信任。
2.联系生活，价值升华：
拓展思考：在我们的生活中，除了人与动物，人与人之间需要信赖吗？你能分享一个关于“信赖”的故事或感悟吗？（鼓励学生发表真实感受，教师适时引导：尊重、包容和耐心是建立信赖的基础）。
3.课堂总结：这节课我们不仅认识了可爱的珍珠鸟，更懂得了“信赖”的力量。希望同学们在生活中都能用真诚去换取信赖，创造出更多美好的境界。
作业布置
1.规范书写本课生字词；有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
2.观察身边的小动物或回忆与朋友相处的温馨片段，仿照课文“交替叙述”或“动作/神态描写”的手法，写一个50字左右的温馨小片段。
板书设计
珍珠鸟
冯骥才
怕人 —— 胆大 —— 亲近 —— 信赖
（交替叙述、动作神态描写）
信赖，往往创造出美好的境界
教学反思
本节课紧扣“信赖”这一核心线索，通过游戏导入迅速激发了学生的兴趣。在识字环节，借助形声字归类与多音字辨析，扎实落实了语文基础。在双边互动方面，通过同桌互读、动作细节品读等形式，充分调动了学生的参与度，有效突破了“交替叙述”这一写作手法的理解难点。
整体来看，教学目标达成度较好，学生能够深刻体会人与动物和谐相处的美好。但在实际操作中需注意：“联系生活，价值升华”环节学生可能会产生较多发散性思维，教师需具备较强的课堂驾驭能力，既要鼓励多元表达，又要适时收拢回归课文主旨。后续教学中，可将微练笔环节作为弹性时间，视课堂生成情况灵活调整，确保读写结合真正落到实处。

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