资源简介

(共23张PPT)
春归何处
提到“春”，你会想到什么？
泊船瓜洲
小学语文六年级下册
古诗词诵读
【宋】王安石
泊船瓜洲
[宋]王安石
京口瓜洲一水间，
钟山只隔数重山。
春风又绿江南岸，
明月何时照我还。
停船靠岸
在今江苏扬州一带，位于长江北岸。
瓜洲
京口
钟山
姓名：王安石
字：介甫；号：半山
籍贯：北宋临川（今江西抚州）人
身份：政治家、思想家、文学家、改革家，“唐宋八大家”之一。
被列宁誉为“中国十一世纪改革家”。因被封为荆国公，故人称王荆公。
诗人简介
泊船瓜洲
[宋]王安石
京口瓜洲一水间，
钟山只隔数重山。
春风又绿江南岸，
明月何时照我还。
写作背景
泊船瓜洲
[宋]王安石
京口瓜洲一水间，
钟山只隔数重山。
春风又绿江南岸，
明月何时照我还。
bó
chónɡ
huán
jiān
“间”字读音小知识
全诗押“an”的平声韵，“间”读jiān是平声，读jiàn是仄声。所以，读一声才押韵。
七言绝句的格律格式应该遵循：仄仄平平仄仄平的读法。所以，“间”应该
读一声。
“一水间”就是“一水之间”，指京口和瓜洲隔江相对，距离很近。
用自己喜欢的方式，自由朗读诗歌。
自由朗读
逐句研读
京口瓜洲一水间，
在今江苏镇江，
位于长江南岸
在今江苏扬州一带，位于长江北岸。
长江
译文：京口和瓜洲之间只隔着一条长江。
翻译诗句
钟山只隔数重山。
今江苏南京紫金山
几座、几重。
仅仅
译文：钟山仅仅隔着几重青山。
翻译诗句
春风又绿江南岸，
译文：春风又吹绿了长江的南岸。
绿
明月何时照我还。
译文：明月什么时候才能够照着我回到家乡呢？
吹绿
翻译诗句
品味诗情
①春风又到江南岸
②春风又过江南岸
③春风又入江南岸
④春风又满江南岸
⑤春风又绿江南岸
春风只是路过
没有体现出“绿”
既有动作，又有结果，还有颜色。
形容词用作动词
品析“绿”字
妙
宋代洪迈《容斋随笔》中记录：吴中人士藏有王安石《泊船瓜洲》草稿，最初写“又到江南岸”，后来圈去“到”字，批注“不好”，改为“过”。又圈去“过”，改为“入”。再改为“满”。这样改了十几次，最后才定为“绿”。
品析“绿”字
明月何时照我还。
“何时”说明了什么？
什么时候
“何时”透露出一种不确定性和身不由己。也许是公务在身，也许是前途未卜。这种“未知”与思乡的明月同时出现，让人更加惆怅。
春风又绿江南岸，明月何时照我还。
乐景
哀情
以乐景写哀情 ——景色越美，反而衬得心里的遗憾越深。
泊船瓜洲
[宋]王安石
京口瓜洲一水间，
钟山只隔数重山。
春风又绿江南岸，
明月何时照我还。
平静叙述
略有亲近感
心情喜悦，眼前明亮
无奈、期盼
齐读全诗，注意情感变化。
九月九日忆山东兄弟[唐] 王维
独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。
遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。
zhū yú
直抒胸臆
侧重写人
对比阅读
情感投票
拓展总结
______ 又 ______ ，______ 何时 ______。
句式仿写
秋风又黄银杏叶，高铁何时带我回老家。
我学到了……
我感受到了……
我联想到……
我的收获
下节课见附件：
《泊船瓜洲》教学设计
课程基本信息
课题 《泊船瓜洲》 课型 新授课
学科 语文 年级 六年级
学段 第三学段 版本章节 统编版语文六年级下册古诗词诵读6
教学目标 【知识与技能】 1.正确、流利、有感情地朗读并背诵《泊船瓜洲》。 2.理解“泊、间、数重、绿、还”等字词在诗中的意思。 3.掌握“间”字的读音依据（押韵与格律），了解“绿”字的词类活用（形容词用作动词）。 【过程与方法】 1.通过朗读、品析、想象画面，体会诗歌的语言美和意境美。 2.学习“炼字”的方法，通过比较“到、过、入、满、绿”体会用词的精妙。 3.运用比较阅读，初步感知“直抒胸臆”与“借景抒情”的不同表达方式。 【情感态度与价值观】 1.体会诗人王安石对故乡的眷恋之情以及身不由己的无奈与期盼。 2.感受古诗中“明月”意象所承载的思乡情感。 3.培养对古典诗歌的审美情趣和语言敏感力。
教学重难点 教学重点： 1.品味“绿”字的表达效果，学习“炼字”的方法。 2.体会诗人由“乐景”生“哀情”的情感变化。 教学难点： 1.理解“以乐景写哀情”的手法。 2.结合诗人的生平背景，感受其复杂的内心世界（期盼、无奈、思乡）。
学情分析 六年级学生已经具备一定的古诗积累和朗读能力，能够借助注释理解诗歌大意。他们对“春天”“思乡”等主题并不陌生，但对于“炼字”这种精微的语言艺术，以及“以乐景写哀情”这种含蓄的表达方式，还需要教师引导才能深入体会。此外，学生对王安石的政治生涯了解有限，需适当补充背景知识，帮助他们理解诗中“何时”背后的复杂情绪。
教学准备 教师准备：多媒体课件 学生准备：预习古诗
教学过程
教学任务 教学内容 设计意图 创新设计 （含AI应用）
一：导入新课，唤醒春天 1.教师提问：提到“春天”，你会想到什么？ 2.学生自由回答（颜色、声音、感觉） 3.教师总结：大多数诗人赞美春天，但王安石却在春天写下了思乡之情。 4.出示课题：引出课题《泊船瓜洲》，板书课题，学生齐读。 激活学生生活经验，建立与春天相关的情感联结，为理解诗中“春”与“愁”的对比做铺垫。
二：解题质疑，初识瓜洲 1.学生根据课题想象画面（船停靠在岸边）。 2.理解诗题：教师引导学生理解“泊船”“瓜洲”的意思。 3.出示地图，明确：瓜洲（长江北岸）、京口（长江南岸）、钟山（南京）。 4.教师补充：钟山是王安石的“第二故乡”。 通过地图和关键词，帮助学生建立空间概念，初步感受诗人“离家很近”却“不能回”的矛盾。
三：了解诗人，走进背景 1.学生朗读王安石简介（PPT第5页）。 2.教师补充：王安石一生三任江宁知府，在南京生活超过20年，视南京为第二故乡。 3.出示三种创作背景的说法： （1）赴京任职，期待功成身退； （2）罢相后被召回，身不由己； （3）退休归隐，眷恋故乡。 4.学生活动：学生大胆猜想，说明理由。 激发学生思考“诗人为何想回却不能回”，为理解“何时照我还”做情感铺垫。
四：朗读全诗，体会节奏 1.示范朗读：教师范读，学生听读，注意节奏和停顿。 2.教师讲解多音字“间”：读jiān（平声），因为押韵（an韵）及格律要求。 3.自由朗读：学生自由朗读两遍，注意“间”“还”的读音。 4.齐读全诗。 通过朗读训练，感受古诗的音韵美，解决读音难点，为理解诗意打基础。
五：逐句研读，理解诗意 1.第一句“京口瓜洲一水间”： （1）学生回答京口、瓜洲的位置； （2）理解“一水间”就是隔江相望，距离很近。 2.第二句“钟山只隔数重山”： （1）理解“只”“数重山”的含义； （2）学生说出诗意：钟山只隔着几座山。 3.教师总结前两句：诗人离家很近，却泛起愁绪。 4.第三句“春风又绿江南岸”： （1）学生说出“绿”的意思； （2）教师引导比较“到、过、入、满、绿”。 5.第四句“明月何时照我还”： （1）教师提问：诗人想回家吗？能立刻回家吗？ （2）学生理解“何时”表达不确定与无奈。 细致讲解每句诗的意思，帮助学生建立诗意理解的框架，为深入品味语言做铺垫。
六：品味“绿”字，学习炼字 1.学生闭眼想象：分别读“春风又到/过/入/满/绿江南岸”，选出最清晰美丽的画面。 2.教师总结：“绿”既有动作，又有结果，还有颜色。 3.词类活用：讲解“形容词用作动词”。 4.改字故事：讲述王安石改字的故事（《容斋随笔》）。 5.讨论：王安石的做法值得吗？你在写作中会反复推敲词语吗？ 通过比较和想象，深入理解“炼字”的表达效果，培养学生语言推敲意识。
七：品味“何时”，体会情感 1.理解：聚焦“何时”一词，学生谈理解。 2.教师引导：诗人身不由己，前途未卜。 3.齐读最后两句。 4.分析情感变化： （1）第三句：喜悦、欣赏（乐景）； （2）第四句：无奈、期盼（哀情）。 5.总结“以乐景写哀情”。 引导学生从关键字词走向整体情感，理解“乐景衬哀情”的表达技巧。
八：比较阅读，拓展思乡 1.出示《九月九日忆山东兄弟》。 2.学生对比两首诗： （1）是否有景物描写？ （2）情感是直接表达还是藏在景中？ 3.总结：王维直抒胸臆，王安石借景抒情。 通过比较，加深对“借景抒情”表达方式的理解。
九：情感投票，深化感知 1.出示6种情感词：思念、期盼、无奈、矛盾、孤独、希望。 2.学生举手投票，教师统计并邀请学生分享。 3.教师总结：春风再美，也掩不住诗人想回不能回的无奈。 将抽象情感具体化，引导学生从多元角度理解诗人的复杂心情。
十：课堂练笔，迁移运用 1.出示仿写句式：又……何时……。 2.教师示范：秋风又黄银杏叶，高铁何时带我回老家。 3.学生自由创作，教师指名分享。 4.教师点评：鼓励使用“传神字”。 将“炼字”方法迁移到写作中，提升语言表达的精准性和美感。
十一：诗意总结，布置作业 1.学生活动：学生在便利贴上写一句收获，贴在语文书116页。 2.学生分享收获（知识、情感、写作方法等）。 3.教师寄语：“愿你们心中也有一片被诗意吹绿的春天。” 4.布置作业（见下方）。 巩固学习成果，延续诗意体验，激发持续学习的兴趣。
作业设计 基础作业：
1.有感情地朗读并背诵《泊船瓜洲》，录制成音频或视频，分享给家人。 2.用自己的话写出《泊船瓜洲》的诗意。 拓展作业： 1.搜集王安石的其他诗作（如《元日》《梅花》），读一读，试着分析其中是否有“炼字”的妙处。 2.尝试写一首小诗或一段话，描写你熟悉的某处景色，并像王安石一样，用上一个“传神的字”。
板书设计/课堂小结 《泊船瓜洲》 【宋】王安石 京口 — 瓜洲 — 钟山 （近） （只隔） （炼字：形容词用作动词）春风又绿江南岸 —— 乐景 ↓ 明月何时照我还 —— 哀情（无奈、期盼） 以乐景写哀情 借景抒情
教学反思 本课以“春天”为切入点，引导学生从生活经验走向诗歌情境，整体教学节奏较为流畅。学生对“绿”字的讨论最为热烈，能够主动提出自己的想象和理解，说明“炼字”这一教学目标落实较好。在“三种背景猜想”环节，学生敢于表达不同观点，课堂氛围开放、包容。 不足之处在于“以乐景写哀情”这一概念对部分学生仍有一定难度，后续可通过更多例子（如《江雪》《春望》）进一步理解。在仿写句子环节，部分学生尝试使用“传神字”，但表达略显生硬，后续可设计更多阶梯式练写活动。投票环节参与度高，但在情感词语的选择上，部分学生存在理解偏差（如混淆“无奈”与“矛盾”），教师应适当补充语义辨析。 总体而言，本课较好地实现了教学目标，学生在语言感受力、情感领悟力和表达创造力等方面均有收获。

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