资源简介

《繁星》教学设计
核心素养目标
文化自信：通过了解作者巴金的创作背景（赴法留学途中所作），体会文中“物我相融”的意境，感受散文的文学魅力，增强对祖国优秀传统文化的认同感。
语言运用：准确认读“昧、坠、怀”3个生字，规范书写“昧、坠”等易错字。结合语境准确理解“半明半昧、摇摇欲坠”等词语的含义，能有感情地朗读课文，背诵第3自然段，品味文章优美生动、饱含深情的语言特色。
思维能力：梳理“从前、三年前、如今”的时间线索，理清文章脉络。通过对比阅读，体会作者在不同时期、不同地点看繁星的不同感受，培养逻辑归纳与深度思考能力。
审美创造：运用“边读边想象画面”的阅读策略，感受满天繁星的美好。体会比喻、拟人、排比等修辞手法的表达效果，领悟作者借星空抒发的对大自然、对美好生活的热爱与眷恋之情。
教学重难点
重点：落实识字写字教学，理清文章的写作顺序；通过品读重点语句，边读边想象画面，感受繁星之美。
难点：体会星空与“母亲怀抱”的情感关联，理解作者借景抒情、融情于景的写作手法。
教学过程
（一）情境导入，激发兴趣
1.视听互动：屏幕展示云雾遮星到繁星满天的图片
提问：“同学们，仰望璀璨的星空，你仿佛看到了什么？产生了怎样的遐想？”（预设：神秘、宁静、像无数双眼睛）。
2.揭题导入：“在文坛巨匠巴金爷爷的笔下，繁星不仅仅是夜空中的风景，更是陪伴他成长的知心朋友。今天，就让我们走进第4课——《繁星》。”（板书课题，指导“繁”字的书写，齐读课题）。
3.质疑互动：结合预习，提问：“巴金爷爷分别在什么时候、什么地方看过繁星？每次的感受一样吗？”带着疑问，开启阅读之旅。
（二）强化识字，夯实基础
1.初读课文，自主识字：学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。同桌互读生字条，互相正音。
2.字理溯源，趣味识字：
重点字突破：出示“半明半昧、摇摇欲坠”。
师生互动：“昧”字左边是“日”，右边是“未”，表示光线不明、昏暗；“坠”字下面是“土”，想象星星快要掉到地上的样子。
词语语境理解：提问：什么是“半明半昧”？（引导学生结合生活经验，体会星星一会儿亮一会儿暗的动态美）。
3.指导书写，当堂练写：教师范写易错字“昧”（左窄右宽，“日”字略扁）、“坠”（下半部分“土”的末横要长，托住上方）。学生在田字格中练写，教师巡视指导，选取典型作业进行投影展评。
（三）整体感知，理清脉络
1.默读思考：默读课文，边读边思考：作者是按照什么顺序来写繁星的？分别在哪些地方看过？
2.小组合作：同桌交流讨论，完成“星空观察清单”学习单（时间、地点、繁星特点、作者感受）。
3.全班汇报（师生共建板书）：预设文章按时间顺序，分为“从前（家乡庭院）”、“三年前（南京住所）”、“如今（海上轮船）”。
教师引导：时间在变，地点在变，但作者对繁星的喜爱之情始终未变。
（四） 聚焦“海上星空”，想象画面
1.师生双边互动（多感官品读）：
聚焦修辞与画面：出示第3自然段，要求学生圈画出描写繁星声音、形态和感受的词语。
教师提问：作者把星星比作了什么？为什么说星星“摇摇欲坠”却又像在“母亲怀里”？
生生互动：同桌合作，一人读描写星星动态的句子，一人读作者感受的句体会这种情景交融的美。
2.朗读体验，想象画面：
教师指导朗读：读“半明半昧”时轻柔舒缓，读“摇摇欲坠”时带点俏皮，读“睡在母亲的怀里”时充满温暖与安心。
闭上眼睛听老师范读，你的脑海中浮现出了怎样的画面？（引导学生用“我仿佛看到了……听到了……”的句式表达）。
（五）对比阅读，体悟主旨与迁移运用
1.情感升华：教师总结，作者从家乡到南京再到海上，随着年龄和阅历的增长，对星空的感知逐步深入。从最初的“熟悉、温馨”，到后来的“光明无处不在”，再到如今的“温暖、信赖”，这就是“景语即情语”。
2.联系生活，读写结合：
拓展思考：在你的记忆中，有没有一处风景（如校园的操场、老家的院子）也承载着你特殊的情感？
微练笔：仿照课文的写法，用“星星像____”或“看着____，我仿佛____”的句式，写1-2句话，表达你对某处风景的喜爱。
3.课堂总结：繁星是风景，更是作者的心情伙伴。希望同学们也能做生活的有心人，用眼睛去观察，用心灵去感受大自然的美好。
作业布置
1.规范书写本课生字词；有感情地朗读课文，背诵第3自然段。
2.今晚和家人一起仰望星空，或者观看一段星空视频，写下你的观察和感受，下节课分享。
板书设计
繁星
巴金
从前（家乡）：密密麻麻 —— 熟悉、温馨
三年前（南京）：星群密布 —— 光明、伙伴
如今（海上）：半明半昧 —— 温暖、信赖
借景抒情、融情于景
教学反思
本节课以“繁星”为线索，通过视听结合的方式迅速将学生带入情境。在识字环节，借助字理分析和生活经验联想，有效突破了“半明半昧”等词语的理解难点。在双边互动方面，通过同桌合作圈画关键词、配乐朗读想象画面等形式，充分调动了学生的参与度，有效落实了“边读边想象画面”的语文要素。
整体来看，教学目标达成度较好，学生能够深刻体会星空之美及作者的表达方法。但在实际操作中需注意：“海上星空”的品读环节学生容易沉浸于画面而忽略对文字本身的咀嚼，教师需适时引导学生回归文本，关注比喻、拟人等修辞手法的精妙之处。后续教学中，可将微练笔环节作为弹性时间，视课堂生成情况灵活调整，确保读写结合真正落到实处。

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