资源简介

《现代诗二首》教学设计
核心素养目标
文化自信：感受现代诗独特的韵律美、画面美，体会现代诗“借景抒情、动静结合”的写法，认识中华文化的丰厚博大，汲取文学智慧。
语言运用：准确认读“巢、苇、罗、眠、霸、占”6个生字，规范书写“巢”等易错字。结合语境准确理解“归巢、霸占、偷渡”等词语的含义，能有感情地朗读两首现代诗，读出诗歌的韵律美与节奏感。
思维能力：梳理两首诗歌的意象与结构，学习“边读边想象画面”的阅读策略。通过品析“驮、翻、掉、霸占”等传神动词，体会诗人丰富的想象力，培养审美鉴赏与逻辑归纳能力。
审美创造：感受《秋晚的江上》的绚丽意境与《花牛歌》的诙谐童趣，体会现代诗的语言美与画面美。初步感知现代诗歌的韵律，并能尝试发挥想象进行简单的诗歌仿写。
教学重难点
重点：落实识字写字教学，有感情地朗读诗歌；运用“边读边想象画面”的方法，用自己的话描绘诗中描绘的景物与画面。
难点：品析诗歌中精妙的动词与修辞手法（如拟人），深入体会诗歌所营造的优美意境和诗人表达的情感。
教学过程
（一）情境导入，激发诗兴
1.视听互动：展示夕阳西下的江面图和绿草如茵的草地图
提问：“同学们，看到这样的画面，你的脑海中浮现出了哪些词语？”（预设：宁静、悠闲、美丽）。
2.揭题导入：教师深情导入：“大自然是最好的诗人，今天我们要学习的两首现代诗，就是两位大诗人刘大白和徐志摩用文字为我们画下的两幅绝美风景画。”（板书课题《现代诗二首》，齐读课题）。
3.质疑互动：看到课题，你期待在这两首诗中看到怎样的风景？带着期待，开启今天的诗歌之旅。
（二）强化识字，夯实基础
1.初读诗歌，自主识字：学生自由朗读两首诗歌，要求读准字音，读通句子，注意停顿和节奏。同桌互读生字条，互相正音。
2.字理溯源，趣味识字：
易错音与字形辨析：出示“归巢（cháo）、芦苇（wěi）、霸占（bà zhàn）”。
师生互动：“巢”是翘舌音，上半部分是“巛”（三折），不要写成“川”；“霸”字上面是“雨”字头，不要写成“雪”字头。
语境理解：出示“霸占”与“偷渡”。
生生互动：提问：“白云‘霸占’了半个天”和“太阳‘偷渡’了西山的青峰”是什么意思？（引导学生体会诗歌中拟人手法的运用，感受白云的广阔与夕阳落山的悄无声息）。
3.指导书写，当堂练写：教师范写易错字“巢”（注意上半部分三个“巛”的笔顺与紧凑度）。学生在田字格中练写，教师巡视指导，选取典型作业进行投影展评。
（三）整体感知，理清脉络
1.默读思考：默读两首诗歌，边读边思考：这两首诗分别描绘了哪些景物？
2.小组合作：同桌交流讨论，圈画出诗中的核心意象。
3.全班汇报（师生共建板书）：预设《秋晚的江上》写了归鸟、斜阳、芦苇；《花牛歌》写了花牛、草地、剪秋罗、白云、太阳。教师引导：现代诗虽然语言简练，但每一个词都是一幅画。
（四）聚焦《秋晚的江上》，想象画面
1.师生双边互动：
聚焦动词：出示“归巢的鸟儿，尽管是倦了，还驮着斜阳回去。”
教师提问：鸟儿真的能“驮”着太阳吗？为什么不用“带”或“背”？（引导学生体会“驮”字赋予了鸟儿力量感，生动展现了夕阳余晖洒在鸟背上的画面）。
生生互动：出示“双翅一翻，把斜阳掉在江上”。提问：“翻”和“掉”给你什么感觉？（体会飞鸟的活泼俏皮与瞬间的动态美）。
2.朗读体验，想象画面：
教师配乐范读，指导朗读：读“倦了”时语速稍缓，读“一翻、掉”时语速轻快。
闭上眼睛听读，你的脑海中浮现出了怎样的画面？（引导学生用“我仿佛看到了……”的句式，描绘“鸟归图”和“夕阳图”）。
（五）聚焦《花牛歌》，体会童趣与仿写
1.对比阅读，感受韵律：快速浏览《花牛歌》，提问：这首诗和《秋晚的江上》在节奏上有什么不同？（引导学生发现《花牛歌》一节一韵，朗朗上口，充满童趣）。
2.提炼写法，读写结合：
拓展思考：花牛在草地里坐了、眠了、走了、做梦了，它还会做什么呢？
微练笔：发挥你的想象，仿照《花牛歌》的句式（花牛在草地里____，____），写1-2节小诗。
展示评价：选取2-3名学生的作品进行全班朗读展示，师生共同从“是否有画面感”、“是否押韵”进行点评。
3.课堂总结：这节课我们不仅认识了两首优美的现代诗，还学会了用“边读边想象画面”的方法去感受诗歌的美。希望同学们课后也能做生活的诗人。
作业布置
1.规范书写本课生字词；有感情地朗读两首诗歌，背诵《花牛歌》。
2.将《秋晚的江上》改写成一篇100字左右的写景小短文，把诗中想象到的画面用散文的语言描绘出来。
板书设计
现代诗二首
《秋晚的江上》：归鸟、斜阳、芦苇
（驮、翻、掉 —— 动态美、意境美）
边读边想象画面
《花牛歌》：花牛、草地、白云、太阳
（坐、眠、走、做梦 —— 童趣、韵律美）
教学反思
本节课紧扣“边读边想象画面”这一语文要素，通过创设情境与配乐朗读，成功将学生带入了诗歌的唯美意境中。在识字教学环节，借助字形辨析与语境联想，有效突破了“巢、霸”等易错字的书写与理解难点。在双边互动方面，通过品析“驮、掉”等传神动词，以及同桌合作想象画面等形式，充分调动了学生的审美感知力。
整体来看，教学目标达成度较好，学生能够深刻体会现代诗的画面美与韵律美。但在实际操作中需注意：《秋晚的江上》意境较为深远，部分学生可能难以用语言准确描绘脑海中的画面，教师需提供更多的句式支架（如“我仿佛看到了……听到了……”）。后续教学中，可将仿写环节作为弹性时间，视学生的想象力激发情况灵活调整，确保读写结合真正落到实处。

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