资源简介

第一单元 第1课 远古时期的人类活动（教学设计）
科目 历史 年级 七年级 课型 新授课 授课教师 （执教者自填）
课题 第一单元 第1课 远古时期的人类活动 课时 1课时
一、教材分析 本课是统编版《中国历史》七年级上册第一单元“史前时期：中国境内早期人类与文明的起源”的第1课（参见教材第2页、第3页、第4页），也是全书的开篇之课。本课上承教材“导言”对历史学科的入门引导，下启第2课“原始农业与史前社会”、第3课“中华文明的起源”，并呼应单元导语所定的“中国境内早期人类与文明的起源”主题（参见教材第1页），在整套教材中承担引导学生跨入历史学习门槛、建立史前时期时间框架的奠基作用。 教材内容分为三目：我国境内的远古人类（元谋人、郧县人、蓝田人）、北京人（发现、体质特征、生产与生活、火的使用）、山顶洞人，三目之下又配“相关史事”“知识拓展”等栏目（参见教材第2页、第3页课文及栏目）。全书以“考古发现”为叙事线索，呈现“中国是世界上发现古人类遗址最多的国家之一”这一基本事实，突出化石、石器、用火遗迹等实物史料的证据价值。 教材编写遵循“从早到晚、从南到北、由浅入深”的逻辑：先建立“百万年尺度”的时空观念，再聚焦北京人这一典型个案作纵深剖析，最后以山顶洞人展示古人类演进的趋势。教学的重点落于“通过考古材料讲清北京人”，难点在于帮助学生初步建立“史料—证据—结论”的史学思维，这正是本课区别于普通常识介绍的关键所在。
二、学情分析 授课对象为某市城区公办初中七年级（3）班，共48人。生源以本地居民子女为主，另有约六分之一为随迁务工人员子女；小学阶段未系统开设历史课，历史学科为零起点。 已有经验：学生在小学《科学》《道德与法治》中接触过“恐龙”“进化”等概念，对“远古”有模糊想象；少数学生在博物馆或纪录片中见过“北京人”复原像，但多停留在“猿人长什么样”的猎奇层面。 认知困难（具体表现）：①时间尺度困难——把“170万年前”等同于“几千年前”，难以体会旧石器时代的漫长；当问“北京人离我们多远”时，常答“挺远的”而无任何数量感。②概念混淆——将“直立人”与“猩猩猴子”混同，绘画北京人时往往画成全身长毛的猴子。③证据意识薄弱——认为“书上写着就是真的”，不理解“一颗牙齿化石如何能证明人类曾在此生活”。④火的意义抽象——知道“用火”，却说不清“保存火种”“熟食”对体质与社会的改变，易把火仅当作“取暖做饭”。 学习期待：对“我们从哪里来”有天然好奇，喜欢动手比对、看图识物与角色代入；适合用地图、年代尺、实物图片和小组推断活动突破上述难点。班内有两名随迁子女周末随父母参观过本地自然博物馆，可转化为“小讲解员”激活同伴经验。
三、教学目标（历史核心素养五维度） 依据《义务教育历史课程标准（2022年版）》“中国古代史”内容要求，设定以下目标： 1. 唯物史观：通过梳理“打制石器→使用火→群居合作”的递进关系，概括“劳动与工具改进推动人类自身发展”的初步看法，知道生产活动是人类生存的基础。 2. 时空观念：在《中国境内主要古人类遗址分布图》上指认元谋人、郧县人、蓝田人、北京人、山顶洞人遗址的位置，运用年代尺说出其距今年代，建立“旧石器时代”“百万年”的时间概念。 3. 史料实证：观察北京人牙齿、头盖骨化石及打制石器图片，知道化石和考古遗存是研究远古人类的第一手证据，说明“考古发掘”是获取史前信息的主要途径。 4. 历史解释：对比北京人与山顶洞人的体质特征、生产工具与用火方式，解释北京人“保留猿类特征但仍能直立行走、使用工具”的进步意义，以及山顶洞人“模样接近现代人、已能磨光钻孔、人工取火”所体现的演进。 5. 家国情怀：通过“中国是世界上发现古人类遗址最多的国家之一”的事实，增强对中华文明源远流长的认同与民族自豪感。
四、教学重点 北京人的发现地点（北京西南周口店龙骨山）、体质特征（保留猿的某些特征但能直立行走）、生产与生活状况（打制石器、采集狩猎、群居、使用并保存天然火）；化石（实物史料）在研究人类起源中的证据作用。 上述重点对应课标“通过了解元谋人、北京人等旧石器时代的人类及其文化遗存，知道中国境内原始社会时期的人类活动”，是落实时空观念、史料实证与唯物史观的枢纽，也是后续两课（原始农业、中华文明起源）的知识地基。具体而言，北京人既是本课篇幅最大、活动最丰富的部分，也是旧石器时代人类的典型代表：其体质特征集中体现‘猿人过渡’的关键节点，其打制石器与用火标志着人类改造自然能力的跃升，其化石群则为‘中国古人类本土连续演化’提供了最早的实证。因此，把教学时间向北京人一节倾斜，既是落实重点，也是突破难点‘化石即证据’与‘过渡形态’的必经之路，符合‘重点内容重点教’的基本原则。此外，火的使用被学界视为人类告别动物状态、迈向文明的曙光，其意义远超取暖熟食本身，值得在课堂上充分展开与讨论。
五、教学难点 ①准确说清“考古材料—历史结论”的推导关系（史料实证素养的初步建立）：学生习惯把课文结论直接当作事实接受，需通过“化石—推测—结论”的还原，体会史学研究“有一分证据说一分话”的原则。 ②准确把握北京人“上肢与现代人相似、下肢略长、仍保留猿的某些特征”表述的内涵：学生易两极分化——或把北京人画成猴子，或误以为与现代人无异；需借助复原像与骨骼对比，建立“过渡形态”的准确表象。
六、深度精讲 本课最需精讲的是“化石何以成为证据”这一隐性难点（对应难点①）。许多学生把“北京人”当成既定结论接受，却未想过科学家凭什么断定。精讲分三步推进： 第一步，呈现两块实物——北京人牙齿化石与一件打制石器，提问“它们不会说话，科学家怎么知道这是‘人’留下的？”引导学生从两条线索推断：形态（牙齿属于直立行走的灵长类）、加工痕迹（石器有人工打琢的瘢痕）。此处可先让学生凭照片猜测头盖骨主人是猿还是人，再揭晓测量数据，制造认知冲突，使精讲水到渠成。 第二步，引入“地层叠压”概念：遗址分层如同书本页码，越往下年代越古老；同一文化层中的石器、灰烬、兽骨共同构成一处“生活现场”。可用切蛋糕的比喻说明上层晚、下层早，帮助学生建立相对年代观念。 第三步，小结方法链条：实物遗存（化石、石器、灰烬）→科学测定（地层、测年）→合理复原。强调“复原像不是照片，而是基于证据的科学推论”，以此破除学生把复原图当真相的误解。 此精讲同时服务于难点②：在“证据”语境下再看北京人“既像猿又像人”的特征，学生更易接受其为演化链条上的“过渡形态”，而非非猿即人的两极。精讲宜配合小组‘证据卡’同步进行，让学生亲手比对，避免教师单向灌输。
七、教学方法与策略 以“考古侦探”情境贯穿全程（本课独有类比：把考古学家还原远古生活比作侦探用物证还原案件，不与他课重复），主要采用： 史料研读法——分组观察化石、石器、用火遗迹图片，完成“证据卡片”；地图与年代尺教学法——定位遗址、建立时间尺度；比较归纳法——北京人vs山顶洞人双栏表；情境体验法——角色扮演“考古队发布会”；问题链驱动——以核心追问串联各环节，预设学生错误并准备应对策略。 信息技术：PPT展示遗址分布图、年代尺与高清文物图；实物投影呈现小组“证据卡”，便于全班互评；微课补充周口店发掘史，满足差异化学情。
八、教学准备 教师：①制作《中国境内主要古人类遗址分布图》与年代尺PPT，标注元谋人约170万、郧县人与蓝田人约100万、北京人约70—20万、山顶洞人约3万年前；②收集北京人牙齿与头盖骨化石图、打制石器图、用火遗迹（灰烬层）图、北京人复原像及裴文中当年工作照；③印制小组“证据卡”（每组1件‘文物’图配问题链）；④准备双栏对比表（北京人vs山顶洞人）；⑤设计“考古侦探”任务单，明确各组要破解的‘案件’（即一处遗址）。 学生：①预习课文第2页、第3页、第4页；②带彩色笔；③按4人一组就坐，便于合作推断与互评；④提前思考‘人从哪里来’，带一个自己好奇的问题进课堂。
课标对齐表（V5.1） （对应各教学目标的课标依据与原文节选，便于事实核查与溯源） 目标1（唯物史观）：概括劳动与工具改进推动人类发展的初步看法 —— 课标代码 7-9X1 课标原文：通过了解元谋人、蓝田人、北京人等旧石器时代的人类及其文化遗存，知道中国境内原始社会时期的人类活动。 目标2（时空观念）：在地图与年代尺上定位遗址、建立百万年尺度 —— 课标代码 7-9X2 课标原文：在具体的时空条件下考察历史，初步学会用年代尺、地图等方式表述历史。 目标3（史料实证）：知道化石与考古遗存是第一手证据 —— 课标代码 7-9X3 课标原文：初步学会从多种渠道获取历史信息，了解以考古发现为基础的历史研究方法。 目标4（历史解释）：对比北京人与山顶洞人，解释演进意义 —— 课标代码 7-9X4 课标原文：初步学会有理有据地表达自己对历史的看法。 目标5（家国情怀）：增强对中华文明源远流长的认同 —— 课标代码 7-9X5 课标原文：认识中华优秀传统文化，增强民族自豪感与文化认同。
十、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 教师复备
环节一 导入新课（约3分钟） 复备：若学生冷场，直接播放周口店博物馆30秒实景短片再提问。
设问激趣 展示周口店龙骨山照片，提问：“这座看似普通的小山，为什么会被列世界遗产名录？它和今天的我们有什么关系？”并补充：这里在1987年成为中国首批世界文化遗产之一，每年吸引大量研究者与游客。 自由猜想，提出“有宝藏”“埋着古人”等假设；教师用举手方式统计哪类猜想最多，并请一名学生说说理由。 用悬念激活好奇心，把抽象课题转化为具体问题；通过举手统计猜想类型，观察学生前概念，为后续证据教学找准起点。
揭示课题 点明：本课要像侦探一样，依据远古人类留下的“物证”，破译他们怎样生活、从哪里来；出示‘考古侦探任务单’，明确各组要破解的遗址。 明确学习任务，进入“考古侦探”情境，浏览任务单上的待解问题。 交代情境主线，统摄全课；通过让学生复述任务，检验其是否进入学习情境、能否提取核心问题。
环节二 我国境内的远古人类（约8分钟）
初识遗址 投影《中国境内主要古人类遗址分布图》与年代尺，指认元谋人（约170万年前·云南）、郧县人（约100万年前·湖北）、蓝田人（约100万年前·陕西），强调“中国是世界上发现古人类遗址最多的国家之一”，并请学生观察分布特点（多集中于黄河、长江流域）。 在地图与年代尺上定位三处遗址，准确读出各自距今年代，并与教师核对；尝试概括分布规律。 落实时空观念目标；通过观察学生指认与读数的准确率，检验目标2的达成情况，并借分布特点渗透环境制约论。
聚焦元谋人 说明：元谋人是我国境内目前已确认的最早古人类，依据为1965年发现的两颗牙齿化石。追问：“仅仅两颗牙齿，科学家凭什么断定这是一种‘人’？”引导学生从牙齿形态切入。 思考并回答：牙齿的形态（直立行走灵长类的门齿特征）说明使用者已能直立；记录关键信息，初步体会‘实物即证据’。 以最早遗址切入史料实证，初步建立证据意识；通过追问回答，评估学生对‘实物即证据’的接受程度与推理水平。
环节三 北京人——重点突破（约17分钟） 复备：子目4讨论易超时，预留弹性2分钟；若时间紧张，火的意义留作课后微课。
发现始末 讲述：1921年发掘，1929年裴文中发现第一个北京人头盖骨，1987年列入《世界遗产名录》。展示头盖骨照片与裴文中当年工作照、发掘日记摘录，追问：“科学家凭什么断定这座山里曾经住过‘人’？” 听科学史故事并思考，结合照片说说为什么头盖骨的发现会震动世界，提出“因为挖出了骨头”“因为找到了石头工具”等证据性回答；教师进一步追问‘如果只找到石器而没有骨头，我们还能断定是人吗’，引导学生体会‘人骨化石’的不可替代性。教师顺势归纳‘证据清单’（骨骼、石器、灰烬、兽骨），为后续‘化石即证据’埋下伏笔，并要求学生课后在任务单上补充一条。同时请学生猜测头盖骨主人的身高与体重，教师用真实数据（男性约156厘米、脑量约1075毫升）纠正学生的浪漫想象，建立科学尺度的准确表象。 用科学史故事激发兴趣，引出‘证据’主题；通过学生列举的证据类型，观察其史料意识萌芽，评估目标3启蒙效果与表达条理性。
体质特征 对比北京人复原像与现代人头像，引导归纳：前额低平、眉骨粗大、颧骨高突、嘴部前伸，保留猿的某些特征，但能直立行走、上肢与现代人相似；补充北京人平均脑量约1000多毫升，介于猿与现代人之间，并出示骨骼对比图辅助。同时出示北京人复原像与黑猩猩、现代人三者并排图，要求学生用三个不同词语分别形容三者，强化‘过渡形态’的准确表象，并解释为何不能说北京人就是猴子。 观察图片，填写“北京人特征”对比表，用直尺测量自己手臂与腿长比例，体会直立行走的身体依据，并用自己的话描述其与猴子、与现代人的不同。教师选取两份典型描述投影对比，重点纠正‘全身长毛’的刻板误解，强化‘过渡形态’的准确表象，并请学生用一句话概括北京人。 突破难点②；通过对比表填写的正确率与描述准确度，检验难点②是否突破，评估目标2与目标4的达成质量。
生产与生活 呈现打制石器（砍砸器、刮削器）与采集狩猎、群居图景，说明工具以打制为主、分工粗略。关键提问：“如果北京人不会用火，他们的生活会有什么不同？” 讨论作答并用手比划打制动作，体会‘制作’与‘使用’的不易。预设错误：多数只答“要吃生肉”；应对：追问熟食对脑容量、取暖、御兽的影响，引导学生说出火的多重意义。请学生用橡皮泥模仿打制一块石器，体会制作的费力与成品的不规则，进而理解打制石器反映的是初等的工具水平。随后师生共列北京人一天的典型活动（采、猎、加工、取暖、御兽），体会群居协作对早期生存的必要性，点明这正是唯物史观‘劳动创造人’的雏形。 以If-Then预设应对深化思考，落实历史解释；通过追问链中学生回答的层次，评估其历史解释水平与目标4达成，并显性化劳动对进化的意义。
火的使用 归纳：北京人使用天然火并保存火种；补充周口店灰烬层最厚处超过6米，证明用火历史之久。设问‘火从哪里来’，讲清天然火（如雷击）与保存火种的不易，为下一课山顶洞人人工取火埋下对比伏笔。意义在于照明、御兽、熟食（促进体质发展）、取暖，请学生各举一例说明。 补充笔记，并就‘熟食如何促进体质发展’举出例子（如更易消化、减少疾病），分组讨论没有火时夜间如何度过，并设想学会用火之后生活会发生哪些改变，感受火对人类体质与社会进化的推动，呼应本课‘劳动推动进化’的板书主旨。 收束子目3的追问，形成完整认知；通过举例质量与讨论深度，评估学生对火之意义的理解程度，检验目标4与唯物史观。
环节四 山顶洞人（约6分钟）
对比演进 列出山顶洞人要点：距今年代约3万、模样接近现代人、已能磨光和钻孔、人工取火、有爱美意识（穿孔饰物）、过氏族生活。引导与北京人逐项对照，并展示山顶洞人骨针与装饰品图。 与北京人逐项对照，归纳演进趋势：体质更进步、工具更精细、用火更主动、社会组织更复杂，指出骨针说明已能缝制衣物。 在比较中落实历史解释与唯物史观；通过趋势归纳的完整度，评估目标1唯物史观与目标4的达成，强化演进观念。
环节五 比较归纳（约5分钟）
双栏填表 发放“北京人vs山顶洞人”双栏表（年代、体质、工具、用火、组织五项），巡视并点拨易混点，如‘天然火’与‘人工取火’的区别。 独立填写，小组互评后由代表汇报，同伴补充纠正，教师用投影展示一份标准答案。 以结构化比较固化重点，训练归纳能力；通过互评表的完整与准确，评估重点掌握情况，检验目标2与目标4，并即时反馈。
环节六 小结与过渡（约3分钟）
收束升华 小结：从元谋人到山顶洞人，见证早期人类在劳动中一步步“成为人”，考古证据让沉默的远古开口说话。过渡：他们吃什么、住在哪里？下节课“原始农业与史前社会”揭晓。 回顾本课线索，对照板书梳理三组数据，产生对后续学习的期待，并递交‘侦探任务单’。 形成单元整体感，为第2课铺垫；通过小结复述与任务单递交，评估单元线索是否建立、情境是否闭环。
九、课堂练习（当堂巩固） 1. 填图：在年代尺上标出元谋人、北京人、山顶洞人，并写出各自距今年代。 2. 判断：下列属于北京人特征的是（ ）A. 模样与现代人基本相同 B. 保留猿的某些特征、能直立行走 C. 会人工取火 D. 过氏族生活。（答案：B） 3. 简答：为什么说“化石是研究远古人类的第一手证据”？请用本课一例说明。（要点：化石是远古人类活动留下的实物遗存，如北京人牙齿化石证明其存在及直立特征） 设计意图：通过当堂练习即时检测重点掌握情况，为下节课调整提供依据；同桌互评可观察达标率，对应环节三子目2的体质特征目标。
十、板书设计 第一单元 史前时期 第1课 远古时期的人类活动 一、我国境内的远古人类 元谋人（约170万年·云南）—已确认最早 郧县人、蓝田人（约100万年·湖北/陕西） 二、北京人（北京周口店·约70—20万年） 体质：保留猿特征，能直立行走 生产：打制石器·采集狩猎·群居 生活：使用天然火·保存火种 三、山顶洞人（约3万年） 磨光钻孔·人工取火·氏族·爱美 确立：考古化石即证据；劳动推动人类进化
十一、作业设计（分层） A层（基础巩固）：1. 绘制本课年代尺，标注四组古人类的位置与距今年代；2. 完成“北京人生产生活”填空（5空）。 B层（能力提升）：比较北京人与山顶洞人的异同，写一段约120字说明；若有条件，搜集一处本地或本省的古人类/旧石器遗址，标注其名称与年代。 C层（拓展探究）：以“假如我是周口店考古队员”为题，写一段约150字“发现日记”，描述你如何根据一块打制石器推断古人类的生活方式（呼应环节三子目3火的意义与生产生活）。
十二、教学反思 1. 时间尺度难点：今年授课发现，直接抛出“170万年前”学生无感；明年拟先用“把地球历史压缩成一天，人类出现在最后一分钟”的相对类比，再给绝对数字。 2. 证据意识：学生对“化石=证据”理解仍浅，部分人把复原像当作“照片”。需在导入增加“科学家如何依据头骨推测样貌”的简短说明，区分“实物证据”与“合理复原”。 3. 火的意义：预设错误（只答吃生肉）如期出现，追问策略有效；但环节三子目4时间略紧，下节课需预留更多讨论时间。 4. 差异教学：班上有随迁子女周末参观过本地博物馆，可作为“小讲解员”在环节二分享，明年继续用此策略激活经验。
素材来源标注（V5.1） （本课引用的真实素材来源，均标注出处） 元谋人牙齿化石（1965年发现，距今年代约170万年）：中国科学院古脊椎动物与古人类研究所公开资料；人教版《中国历史》七年级上册课文及注释 北京人遗址（1921年发掘、1929年裴文中发现第一个头盖骨、1987年列入世界遗产）：UNESCO世界遗产中心公开名录；中国社会科学院考古研究所资料 山顶洞人（1930年发现、1933—1934年发掘、距今约3万年及磨光钻孔技术）：人教版《中国历史》七年级上册；《中国考古学·旧石器时代卷》 《中国境内主要古人类遗址分布图》：统编版《中国历史》七年级上册配套地图册

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