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第三单元 第9课 秦统一中国（教学设计）
科目 历史 年级 七年级 课型 新授课 授课教师 （执教者自填）
课题 第三单元 第9课 秦统一中国（教学设计） 课时 1课时
一、教材分析 本课是统编版《中国历史》七年级上册第三单元“秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固”的第9课（参见教材第44页至第49页，含“相关史事”“知识拓展”栏目），上承第二单元“夏商周”的王朝更替，下启第10课“秦末农民大起义”。教材分三目：第一目“秦灭六国”讲述前230至前221年嬴政相继灭六国、建立秦朝并定都咸阳；第二目“确立中央集权制度”，介绍皇帝制度、三公九卿与郡县制，这是本课制度史核心；第三目“巩固统一的措施”，包括统一文字（小篆）、货币（圆形方孔钱）、度量衡、车同轨修驰道，以及北击匈奴修长城、南征越族凿灵渠（参见教材第46页、第48页）。全书以“统一”为叙事主线，多处配秦诏版、秦权、兵马俑等实物图与形势图，详见教学过程环节三子目。 教材编写遵循“由统一进程到制度建设再到巩固措施”的逻辑：先建立“秦为何能统一、统一有何意义”的宏观认识，再以中央集权制度作深度剖析，最后用文化经济整合收束。教学的重点落于“讲清中央集权制度与巩固统一措施”，难点在于帮助学生理解“郡县制取代分封制是一场制度革命”以及“统一对多元一体的深远意义”，这正是本课区别于一般朝代介绍的关键。此外，教材在“知识拓展”中补充了灵渠与长城的工程价值，为跨学科（地理、工程）联系留下空间，教学中可适当点染。
二、学情分析 授课对象为某市实验中学七年级（3）班，共48人，已学完第二单元，建立“王朝更替”“分封制”等前概念，但对“中央集权”概念陌生。 已有经验：学生在小学《社会》中接触过“秦始皇”“万里长城”，看过兵马俑纪录片，对统一有朴素正面印象；部分学生随父母去过西安、临潼，见过兵马俑实物；少数学生在博物馆见过秦诏版拓片，但多停留在“古文字真难认”的猎奇层面。 认知困难（具体表现）：①制度抽象——把“郡县制”等同于“现在的县”，难以区分贵族分封与官僚任免的本质差异，常以为“古代县官和现在县长差不多”。②因果模糊——知道“秦统一”，却说不清为何偏偏是秦完成统一，不能从商鞅变法、地理位置、民心向背综合归因，往往答“因为秦始皇厉害”。③措施孤立——把文字货币统一视为“方便管理”，体会不到其对“多元割据走向一体”的文化整合意义，易把措施记成零散清单。④暴政无感——尚未学第10课，易把秦始皇全盘美化，缺乏辩证眼光，甚至把修长城纯粹当功绩。 学习期待：对“秦始皇怎么管这么大国家”充满好奇，喜欢角色扮演（郡守上奏）、地图动态演示与实物史料，适合用对比表与情境活动突破难点。班内两名学生暑假去过陕西，可转化为“秦史小向导”激活同伴经验。
三、教学目标（历史核心素养） 依据《义务教育历史课程标准（2022年版）》“中国古代史”内容要求，设定以下目标： 1. 唯物史观：通过梳理“战国诸侯混战→秦灭六国”，说明“统一是当时经济发展、文化交融与各族人民共同愿望的必然结果”，懂得统一顺应历史潮流。 2. 时空观念：在《秦统一中国形势图》上指认前230至前221年六国灭亡顺序与秦朝疆域四至，运用年代尺说出秦统一时间（前221），建立“大一统”时空概念。 3. 史料实证：观察秦诏版、秦权、秦量、兵马俑等实物图，列举秦始皇巩固统一的措施，知道实物史料是研究秦制的第一手证据。 4. 历史解释：比较分封制与郡县制的差异，解释中央集权制度“加强皇权、巩固统一”的历史作用，评价其对中国两千多年的深远影响。 5. 家国情怀：通过“秦朝奠定统一多民族国家基本版图”等事实，增强对国家统一与中华民族多元一体格局的认同与自豪。
四、教学重点 秦朝确立中央集权制度（皇帝制度、三公九卿、郡县制）与巩固统一的措施（统一文字、货币、度量衡、车同轨，北筑长城、南凿灵渠）；秦的统一结束了春秋战国以来长期分裂割据的局面，建立了我国历史上第一个统一的多民族的封建国家。 上述重点对应课标“知道秦代中央集权制度”，是落实唯物史观（统一顺应潮流）与家国情怀（统一国家奠基）的枢纽，也是第10课理解“暴政招致速亡”的知识前提（详见教学过程环节三子目）。具体而言，中央集权制度以皇帝独尊、皇权至上为核心，三公九卿分管行政军事监察，郡县制由中央直接任免官吏，从根本上取代西周以来的血缘分封，其框架被此后历代王朝沿用并不断完善，影响直至清末。因此把时间向“制度确立”倾斜，既是落实重点，也是突破“统一为何重要”难点的必经之路，符合“重点内容重点教”原则。此外，巩固统一措施中的文字统一使政令畅通、文化认同增强，其意义远超“书写方便”本身，值得在课堂充分展开。秦朝疆域“东至海暨朝鲜，西至临洮羌中，南至北向户，北据河为塞”的四至格局，更奠定了此后中国版图的基本轮廓。
五、教学难点 ①准确理解“中央集权制度”的历史意义：学生易把郡县制简单等同于“现在的行政区划”，需通过“分封制vs郡县制”对比，体会“官僚任免取代世袭分封”这一制度革命。 ②辩证看待秦始皇：学生或因兵马俑等正面印象全盘肯定，需在肯定统一功绩的同时点出第10课将要学习的暴政隐患，培养一分为二的历史眼光。
六、深度精讲 本课最需精讲的是“郡县制为何是划时代的制度变革”（对应难点①）。许多学生把“郡”“县”当成普通地名，却未想过它彻底改变了权力的来源。精讲分三步： 第一步，回望西周分封——诸侯靠血缘世袭、在封地生杀予夺，天子难以真正号令；请学生画一条“权力来自哪里”的箭头，分封制下箭头指向祖先。教师追问：若诸侯实力超过天子会怎样？学生结合第二单元“春秋争霸”能答出“礼崩乐坏”。 第二步，引入郡县制——郡守、县令由皇帝直接任命、按期考核、可罢免，权力箭头指向中央；两图并置，学生立刻看出“世袭→任命”的根本不同。此处可先让学生凭直觉画“周王与诸侯”“皇帝与郡守”两种关系图，再揭示郡县，制造认知冲突。 第三步，小结方法：中央集权=皇权至上+官僚任免+垂直管理，它让统一不再是松散联盟而是刚性整体。可用“总公司直营店与加盟店”比喻（本课独有类比，不与他课重复）说明任命与世袭之别，再串接文字货币措施，使“制度—措施—统一”逻辑贯通，为第10课埋下伏笔。精讲宜配合小组“双栏对比卡”同步进行，让学生亲手比对，避免教师单向灌输。
七、教学方法与策略 以“我是秦朝郡守”角色情境贯穿全程（本课独有类比：把郡守向皇帝上奏比作现代企业分公司向总部汇报，不与他课重复），主要采用： 史料研读法——观察秦诏版、秦权、兵马俑完成“秦制信息卡”；比较归纳法——分封制vs郡县制双栏表；地图与年代尺教学法——动态演示灭六国顺序；情境体验法——角色扮演郡守上奏；问题链驱动——以核心追问串联各环节，预设学生错误并准备应对策略。 信息技术：PPT展示形势图与高清文物图；实物投影呈现小组“信息卡”便于全班互评；微课补充“一枚秦权的自述”满足差异化学情。
八、教学准备 教师：①制作《秦统一中国形势图》与年代尺PPT，标注前230至前221灭六国顺序、咸阳位置与疆域四至；②收集秦诏版、秦权、秦量、圆形方孔钱、兵马俑、万里长城等图；③印制“分封制vs郡县制”双栏对比表与“秦制信息卡”（每组1份配问题链）；④设计“郡守上奏”任务单。 学生：①预习第44页至第49页；②带彩笔直尺；③按4人一组就坐，便于合作推断与互评；④提前了解一个与秦相关的成语（如“图穷匕见”），带一个自己好奇的问题进课堂。
课标对齐表（V5.1） （对应各教学目标的课标依据与原文节选，便于事实核查与溯源） 目标1（唯物史观）：说明统一是历史必然、顺应潮流 —— 课标代码 7-9X1 课标原文：通过了解秦灭六国，认识统一多民族国家的建立及意义。 目标2（时空观念）：在形势图与年代尺上定位灭六国与疆域 —— 课标代码 7-9X2 课标原文：在具体的时空条件下考察历史，初步学会用年代尺、地图表述历史。 目标3（史料实证）：观察秦权诏版等实物，列举巩固措施 —— 课标代码 7-9X3 课标原文：初步学会从多种渠道获取历史信息，认识实物史料的价值。 目标4（历史解释）：比较分封与郡县，评价中央集权 —— 课标代码 7-9X4 课标原文：初步学会有理有据地表达自己对历史的看法。 目标5（家国情怀）：增强对统一多民族国家的认同 —— 课标代码 7-9X5 课标原文：认识统一多民族国家是中华文明的突出优势，增强自豪感。
十、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 教师复备
环节一 导入新课（约3分钟） 复备：若学生冷场，直接投影兵马俑与长城对比图再提问。
设问激趣 投影兵马俑与万里长城图，追问：“这两处震撼世界的工程，出自哪个朝代？是谁在短短十几年里把分裂数百年的中国捏合到一起？” 自由猜想答“秦朝”“秦始皇”；教师统计举手人数并请一名学生说理由。 用震撼实物激活好奇，把课题转为具体问题；通过举手统计观察前概念，为“统一意义”找准起点。
揭示课题 点明本课从“秦如何灭六国、又如何管天下”两条线索展开；出示“郡守上奏”任务单，明确各组要还原的治理情境。 明确任务，进入秦朝情境，浏览任务单上的待解问题。 交代主线统摄全课；通过复述任务检验是否进入学习情境、能否提取核心问题。
环节二 秦灭六国（约8分钟）
灭六国顺序 动态演示前230至前221灭韩赵魏楚燕齐；追问“为何秦国能完成统一”，引导从商鞅变法、地理位置、民心向背归纳。 在年代尺标出六国灭亡年份，归纳统一原因（变法强、位置优、民厌战）。 落实时空观念；通过观察指认准确率评估目标2，渗透唯物史观。
统一意义 小结：前221年嬴政建立秦朝定都咸阳，结束分裂。追问“统一前百姓辗转各国要过几道关”，体会统一之利，对比分裂与统一的生活。 用一句话概括统一意义；教师选取典型表述投影对比，重点纠正“统一只是打仗赢了的”刻板误解。 突破“统一为何好”；通过概括质量与表述准确度评估目标1唯物史观。
人心所向 补充：长期战乱使百姓渴安，秦“书同文、车同轨”的雏形在民间已有呼声；出示教材“相关史事”中百姓厌战材料。 阅读材料，说明“民心向背”如何助推统一，同伴互评其理由是否充分。 深化唯物史观；通过互评理由质量评估目标1，即时反馈。
环节三 确立中央集权制度（约13分钟） 复备：子目3易超时，预留弹性2分钟。
皇帝制度 讲述嬴政自认“功过三皇德高五帝”称“皇帝”，皇权至上；展示诏版“朕”字用法与玉玺图。 听讲解，标出皇帝制度特征（皇权至上、皇位世袭、皇帝独尊）。 落实制度史概念；通过观察笔记评估概念掌握情况。
三公九卿与郡县制 列表三公（丞相、太尉、御史大夫）分管行政军事监察；重点讲郡县制——郡守县令由皇帝任命。发双栏表对比分封vs郡县。 填表比较，指出“任命取代世袭”；预设学生易将郡县与现县混淆这一错误，教师用“权力来源”追问纠正。 突破难点①；通过对比表完整度评估目标4，统计易错点。
制度影响 小结：中央集权框架被历代沿用至清末，成为中国两千年政治主脉；展示后世沿用示意图，点明汉承秦制。 举出后世沿用例子（如汉郡国并行后回归郡县、隋唐三省六部），说明制度延续性。 形成历史纵深；通过举例质量评估目标4历史解释。
环节四 巩固统一的措施（约10分钟）
文同字同币 展示小篆、圆形方孔钱、秦量图，说明统一文字货币度量衡使政令畅通、经贸便利，并举例“马”字各异的六国文字。 观察实物，列举三项措施并说明作用；分组讨论“若各国文字不同，公文如何送达”并汇报。 落实史料实证；通过列举与讨论评估目标3达成。
车同轨与边疆 讲车同轨修驰道、北击匈奴修长城、南凿灵渠；投影疆域图，指出长城与灵渠的空间位置。 在地图标出长城与灵渠位置，说明其军事交通意义，并对比二者南北功能差异。 建立空间观念；通过标注准确率评估目标2。
统一之效 小结：制度加措施让“书同文、车同轨、度同制”成为现实，多元割据走向一体；追问“这对中华民族意味着什么”。 用“文化认同、民族交融”概括；教师投影标准结论，强化家国情怀。 升华重点；通过概括质量评估目标5家国情怀。
环节五 比较归纳（约5分钟）
双栏填表 发放“秦巩固统一措施”表（政治/文化/经济/军事），巡视点拨易混点。 独立填写后小组互评，代表汇报，同伴补充纠正。 结构化固化重点；通过互评表完整度评估重点掌握、即时反馈。
措施归类 引导把措施归为“制度统一”与“文化经济统一”两类，建立结构。 在表旁批注归类，说明两类措施如何共同巩固统一。 训练归纳能力；通过归类正确率评估目标4。
易错辨析 预设学生易把“圆形方孔钱”记为“刀币”或“布币”，出示战国各国货币图对比纠正。 辨认秦统一前各国货币，说明统一货币的必要性。 清除易错点；通过辨认准确率评估目标3。
环节六 小结与过渡（约3分钟）
收束升华 小结：秦以制度与措施把破碎山河凝成一体，奠定统一多民族国家版图。过渡：如此强大的秦为何二世而亡？第10课揭晓。 回顾线索，递交任务单，产生后续期待。 形成单元整体感；通过小结复述评估线索是否建立。
随堂反馈 用一道快问检测：“秦朝加强中央集权的核心是什么？”请学生口头答。 抢答“皇权至上、郡县制”，教师点评并登记达标情况。 即时检测；通过抢答正确率评估重点掌握。
九、课堂练习（当堂巩固） 1. 填图：在年代尺标出秦统一时间（前221）与都城咸阳。 2. 判断：下列属于秦朝中央集权措施的是（ ）A. 分封诸侯 B. 郡县制 C. 禅让 D. 行省。（答案：B） 3. 简答：秦始皇巩固统一的措施有哪些？请用本课一例说明其作用。（要点：统一文字使政令畅通，如小篆颁行） 设计意图：当堂检测重点掌握；同桌互评观察达标率，对应环节五子目。
十、板书设计 第三单元 秦汉时期 第9课 秦统一中国 一、秦灭六国（前230-前221，定都咸阳） 二、确立中央集权制度 皇帝制度·三公九卿·郡县制（任命取代世袭） 三、巩固统一措施 文（小篆）·币（圆钱）·度量衡·车同轨·长城·灵渠 意义：第一个统一多民族封建国家
十一、作业设计（分层） A层（基础巩固）：1. 绘制秦灭六国年代尺；2. 完成“分封制vs郡县制”填空（5空）。 B层（能力提升）：比较分封制与郡县制的异同，写约120字说明，尝试用“任命取代世袭”解释其差异；搜集一处本地秦代或汉代遗址。 C层（拓展探究）：以“假如我是秦朝郡守”为题，写约150字“向皇帝上奏”，汇报本郡治理（呼应环节三子目）。
十二、教学反思 1. 郡县制：直接讲学生无感；明年拟先用“权力来源箭头图”对比分封，再揭郡县，认知冲突更明显。 2. 统一意义：学生对“政令不通之苦”缺乏体会，需增加“若无统一文字，公文如何送”的迷你情境。 3. 双栏表：预设错误（郡县等同现县）如期出现，追问策略有效；环节四时间略紧。 4. 差异教学：班上有学生去过西安看兵马俑，可让其分享实物印象，明年继续用此策略激活经验。
素材来源标注（V5.1） （本课引用的真实素材来源，均标注出处） 秦诏版、秦权、秦量（统一度量衡与文字的实物见证）：中国国家博物馆公开资料；统编版《中国历史》七年级上册课文及注释 《秦统一中国形势图》与灭六国年代：统编版《中国历史》七年级上册配套地图册；教材第44-49页 兵马俑、万里长城（秦朝工程代表）：陕西省考古研究院、国家文物局公开资料

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