资源简介

(共28张PPT)
走进古人的自然地
FRESH AND PLANT
小学语文新课标三上第七单元——
《古诗三首》
新课标解读
单元整体教材分析
大单元结构图
课时学情分析
01
02
03
04
CONTENTS
紧扣教学目标说教学设计
05
教学课后反思
06
新课标解读一
01
1.具有良好语感
2.形成个体语言经验
3.规范运用语言文字的能力
4.语言情境中能交流沟通
5.感受语言文字的丰富内涵
1.热爱国家语言文字
2.热爱中华文化
3.关注且参与文化生活
4.了解人类文明优秀成果
1.具有一定的敏捷性、灵活性
2.具有好奇心、求知欲
3.勇于探索创新，养成积极思考的习惯
思维能力
1.具有感受美、发现美的能力
2.能表现美、创造美
3.具备健康的审美意识和正确的审美观念
文化自信
语言运用
审美创造
课程总目标
1
【识字与写字】
1.对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。累计认识 常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。有初步的独立识字能力。能用音序检字法和部首检字法查字典、词典。
2.写字姿势正确，养成良好的书写习惯。能用硬笔熟练地书写 正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖，感受汉字的书写特点和形体美。
3.能感知常用汉字形、音、义之间的联系，初步建立汉字与生活中事物、行为的联系，初步感受汉字的文化内涵。
3
【表达与交流】
1.乐于用口头、书面的方式与人交流沟通，愿意与他人分享，增强表达的自信心。
2.能用普通话交谈，学会认真倾听，听人说话时能把握主要内 容，并能简要转述。能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。
3.能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲述故事 力求具体生动。能主动参与日常生活中的文化活动，根据不同的场 合，尝试运用合适的音量和语气与他人交流，有礼貌地请教、回应。
4.观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象， 注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。能用 便条、简短的书信等进行交流。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
5.学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。课内习作每学年16次左右。
4
【梳理与探究】
1.尝试分类整理学过的字词。尝试发现所学汉字形、音、义和书写的特点，帮助自己识字、写字。
2.学习组织有趣味的语文实践活动，在活动中学习语文，学会 合作。结合语文学习，观察大自然，观察社会，积极思考，运用书面 或口头方式，并可尝试用表格、图像、音频等多种媒介，呈现自己的观察与探究所得。
3.能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论，尝试运用语文并结合其他学科知识解决问题。
2
【阅读与鉴赏】
1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。初步学会默读做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。
2.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达 情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一义务教育语文课程标准(2022年版)般用法。
3.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。学 习圈点、批注等阅读方法。能对课文中不理解的地方提出疑问，乐于与他人讨论交流。
4.能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优 美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅 读感受。诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。
5.阅读整本书，初步理解主要内容，主动和同学分享自己的阅读感受。
6.积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活 中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇(段)。养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅读总量不少于40万字。
学段（3-4年级）目标
学期目标
（识字与写字）对学习汉字有浓厚兴趣，养成主动识字的习惯；认识常用汉字250个，会写常用汉字250个；有初步的独立识字能力，会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典；能使用硬笔书写正楷字，做到规范、端正、整洁；写字姿势正确，有良好的书写习惯。
（表达与交流）乐于书面表达，增强习作的自信心； 愿意与他人分享习作的快乐；观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句；学习修改习作中有明显错误的词句，根据表达的需要，正确使用句号、逗号等标点符号；能用普通话交谈，学会认真倾听；听人说话能把握主要内容，并能简要转述；能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。
（阅读与鉴赏）用普通话正确流利有感情地朗读课文；初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意；能联系上下文理解词句的意思；能借助字典、词典和生活积累理解词语的意义；能初步把握文章的主要内容；能对课文中不理解的地方提出疑问；课外阅读量不少于10万字。
（梳理与探究）能根据需要收集资料，初步学习收集资料的方法，尝试分类整理学过的字词 。尝 试发现所 学 汉 字形、音、义和书写的特点 ，帮助自己识字、写字。在活动中学习语文，学会合作。结合语文学习 ，观察大 自然，观察社会 ，积极思考 ， 运用书 面或口头方式 ，并可尝试用表格 、图像 、音频等多种媒介 ，呈现自己的观察与探究所得。
1
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3
4
单元整体教材分析
02
本单元的人文主题是“我与自然”，教材编排了《大自然的声音》《读不完的大书》《父亲、树林和鸟》三篇课文。三篇课文围绕“人与自然”主题，引导学生观察大自然，感受和热爱大自然。语文园地的“交流平台”引导学生梳理总结摘抄的基本方法，主动积累生动的语句。本单元的习作要求是“留心生活，把自己的想法记录下来”，比第五单元更注重积累和运用，并且我们要引导学生把视角转向更广阔的生活空间，表达自己的想法。
本单元编排了《古诗三首》（《鹿柴》《望天门山》《饮湖上初晴后雨》），引导学生想象画面，体会诗句中描绘的景色。
本单元课文体现了“文学阅读与创意表达”任务群中“在文学作品中观察和感受自然”的要求。
“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”是本单元的阅读训练要素，是本单元教学中需要重点把握的内容。
册序 阅读训练要素
一下 在阅读中积累词语、短语。
二上 在阅读中积累词语；通过积累卡积累课内外学到的词句。
二下 积累自己喜欢的成语、名言警句。
三上 感受课文生动的语言，积累喜欢的语句。
三下 体会优美生动的语句。
四上 体会文章准确生动的表达。
在学习过程中，学生能发现文章中的生动之处，并能对自己喜欢的语句进行积累。学生对于积累词语并不陌生，但积累语句却是新的尝试。教师要对积累有整体设计，建立在学生已有经验基础之上，对学生从感兴趣的词、短语到句子的积累给予一定的指导。根据以上提示对阅读训练要素进行学习目标的细化：
2.通过阅读体验，圈画喜欢的句子，关注拟声词、对仗工整的词、修饰性的词等生动的词语，结合想象、联系生活等进一步体会语句的生动，感受课文语言的生动。
4.借助关键词找出生动的句子，有乐于积累的意识，尝试对自己喜欢的语句进行积累。
1.阅读描写自然事物的文章，初步体会大自然的美好，联系生活进行观察与想象，感受人与自然的和谐之美。
3.关注段的特点，渗透段和篇的关系；在阅读过程中，能按要求圈画相关的语句，借助抄写、仿写、背诵的形式进行积累。
本单元表达训练有两个，一是指向写作的书面表达，二是指向交流的口语表达。书面表达要素是“留心生活，把自己的想法记录下来”,旨在引导学生把视角转向生活，表达自己的想法。侧重于写现象和想法，以指导生活实践。口语表达要素是“清楚地表达自己的看法；汇总小组意见时，尽可能反映每个人的想法”，引导学生留心“身边的小事”，体悟事小意义大的内涵。表达训练要素都与本单元人文主题相联系，引导学生发现大自然中各种事物，留心生活，并尝试把想法表达、记录下来。
本单元要素内容
《大自然的声音》一课是总分式文章，课文第一自然段总述大自然有许多美妙的声音，2-4自然段分述，表达要素主要学习目标是能找到2-4自然段的关键句，填写在图表中，借助图表说出课文写了哪些大自然的声音，并能联系生活经验，仿照课文，围绕一种听过的声音说几句话。
本单元的口语交际以“身边的‘小事’”为切入点，隐含“事小意义大”的价值准则，训练要素是“清楚的表达自己的看法”、“汇总小组意见时，尽可能反映每个人的想法”。将学生的视野拓展到广泛的社会生活，并以此为导向，来进行表达练习。
册序 单元 口语交际训练要素
一上 第一单元 大胆说注意听，养成良好的听说习惯；对交流有兴趣，感受交流的快乐。
二上 第一单元 吐字要清楚；有不明白的地方，要有礼貌的提问。
二上 第三单元 按照顺序说；注意听，记住主要信息。
二上 第五单元 把自己的想法说清楚。
二下 第三单元 清楚的表达想法，简单说明理由；对感兴趣的内容多问一问。
二下 第八单元 注意说话的速度，让别人听清楚；认真听，了解别人讲的主要内容。
课后习题
《大自然的声音》
《读不完的大书》
《古诗三首》
大单元结构图
03
课时学情分析
04
三年级的学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，在教学中，引导学生入境、想象、美读、感悟，引导学生在读中感悟，在读中激情，在读中体验、品味，让学生真正走进大自然，体验大自然，发现大自然，激发学生热爱大自然的感情。
紧扣教学目标说教学设计
05
课时目标
2.能正确、流利、有感情地朗读《望天门山》，能背诵并默写。
4.结合注释，用自己的话说说《鹿柴》和《饮湖上初晴后雨》诗句的意思。
5.想象《鹿柴》和《饮湖上初晴后雨》描绘的景色。
1.会写“望、断、楚、至、岸、孤”6个字。
3.能结合注释，用自己的话说说诗句的意思，想象诗中描绘的景色。
活动一：谈话导入，读懂诗题
1.教师谈话导入，引出诗人李白，以“你们学过他的哪些诗”提问，引导学生进一步了解李白。教师对李白补充介绍，并出示其佳作《望天门山》。（课件出示《望天门山》，教师板书诗题。）
2.读懂诗题：指导学生正确朗读诗题“望/天门山”。李白“望”到了什么？“天门山”又是怎样的一座山呢？
3.自由朗读《望天门山》，要求：读通诗句，读好停顿。
4.个人展示读。（教师提示学生拿起笔在自己的课本上画一画。
5.教师范读。引导：读古诗，不仅要读出节奏美，还要读出它的韵律美，关注“楚江开”“日边来”押ɑi韵。
6.学生各种形式地练读。
活动二：抓关键词，想象画面
1.厘清景物，整体感知。
（1）请同学们默读古诗，找一找每句诗分别写了什么景物，用笔圈出来。（预设圈画：天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日。）
（2）结合注释，了解“天门”“青山”都是指“天门山”，“楚江”指流经楚地的长江部分，“碧水”指“长江水”。
2.抓关键字词想象画面。
（1）聚焦“断”“开”想象画面。
①根据“断”的构字特点想象画面。（课件出示“断”字的小篆字形图）引导：左边像一把刀把两束丝完全剪断，右边像一把锋利的斧子。看到这个“断”字，你们能想象到天门山是怎样被分开的吗？
②聚焦“开”字想象画面。（在黑板上贴“山”字的卡片）引导：假如这是天门山，那么把天门山给分开的“大手”是什么？（教师演示动作）
（2）理解“至此回”。引导：想象江水经过天门山时奔腾回旋的画面，进一步体会山险水涌的自然美景。
3.品“出”“来”，想象画面。（1）诗人乘船离天门山越来越近了，想象第3、4句诗描写的画面。（2）师相机质疑：两岸的青山是怎么“出”的？孤帆是怎么“来”的？
（3）体会诗人愉悦的心情和对壮丽河山的喜爱之情。
4.由“孤帆一片日边来”中的“孤帆”，联系《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中的“孤帆”，体会诗人的不同心境。
5.总结学习这首诗的方法。
活动三：迁移学法，学习《饮湖上初晴后雨》
1.过渡揭题：（1）师谈话引出诗题。（2）（师板书诗题）指导学生正确读诗题，猜诗意。
2.简介诗人苏轼及本诗的写作背景。
3.运用学过的方法自学古诗。
（1）（课件出示学法）学生自主学习：学生小组内交流，教师相机指导朗读，注意字音、朗读节奏。
（2）检验自学效果：这首诗写的是什么大家都读懂了吗？你的脑海里浮现了怎样的画面？
①（出示晴天西湖）你想到了哪个词语？（板书：潋滟）假如你正和苏轼坐在船上同游，你会看到什么样的美景？想象说话：金色的阳光洒在西湖上，西湖碧波荡漾，波光粼粼。（课件出示诗句）
②“西湖之雨”你们又是抓住什么关键词感受到的？（板书：空蒙）
（出示雨天西湖）想象说话：轻纱似的雨洒在西湖上，西湖云雾迷蒙，群山若隐若现。（课件出示诗句）
③多种形式赏读“晴、雨西湖”：晴、雨两种天气，西湖两种美！我们怎样才能把这么美的诗句读好呢？　（3）引导学生交流诗人把西湖比喻成“西子”的巧妙，入境体会赞美之情：①简介西施，了解西施：与王昭君、貂蝉、杨玉环并称“中国古代四大美人”。②引导学生感悟诗情：这么美的西施，诗人是怎么赞美她的呢？“淡妆浓抹”只是赞美西施吗？③指导朗读。
（4）链接两首写西湖的诗，进一步感受“淡妆浓抹总相宜”：①（课件出示《晓出净慈寺送林子方》《六月二十七日望湖楼醉书》两首写西湖的诗）教师指导学生读完后谈谈感受到了西湖怎样的美。②小结时回扣“淡妆浓抹总相宜”。
4.背诵、积累古诗：（1）指名读，齐读。（2）填空搭支架背诵。（3）根据描述说诗句。（4）齐背全诗。
活动四：运用学法，学习《鹿柴》
1.学习单助学，小组合作学习：（1）谈话导入，引出诗题。（2）简介王维。
2.朗读古诗。提示：注意“柴”字的读音；把握好停顿，读出节奏美、韵律美。
3.读懂诗意：（1）感知诗意：结合插图、注释，练习说诗意。（2）适时点拨重点词语（“鹿柴”“但”“返景”）的意思。
4.想象诗境。
（1）自由读诗，说说整首诗给你怎样的感受。（幽静、深远）
（2）提问：哪句诗给你这种感觉？你通过这句诗仿佛看到了什么？听到了什么？
点拨：第一句直接写出山的空旷；第二句从听觉的角度，用人的声音衬托出山林的寂静；第三句写出深山的幽深；第四句从视觉的角度，写夕阳余晖照射在青苔上，更显幽暗。
5.熟读成诵。师生合作朗读；同桌赛读；全班齐诵；小组比赛背诵。
6.指导书写“返、饮、亦、欲、抹、宜”。
7.交流学习所得：学习了这几首古诗，你有什么收获？
点拨：引导学生从古诗内容、学习方法、学习体会等方面谈收获。
8.回顾学习三首古诗的方法以及诗中所描绘的美景，持续激发学生对“山水诗”的兴趣，鼓励学生课下继续去领略自然山水的壮丽和古诗的魅力。
教学课后反思
06
《望天门山》的学习中教授古诗学习的方法——读通诗句，读出节奏；借助注释，抓关键字词想象画面；品词入境，感悟诗情。
第二首诗《饮湖上初晴后雨》的学习则聚焦学法，运用学法自学。到学习《鹿柴》时，放手让学生以小组合作的形式自主学习，完成学习单，借助平移式的练习，让学习方法在实践中“内化”“显化”，力争教与学相融无痕。
欣
赏
THANKS
Fresh general plant template
THANK FOR WATCHING
感

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